Диссертация (972146)
Текст из файла
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕУЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ«МОСКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙУНИВЕРСИТЕТ»На правах рукописиФань ИнИНТЕГРАТИВНАЯ МУЗЫКАЛЬНО-ТЕРАПЕВТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬВОСПИТАНИЯ ВНИМАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВСпециальность 13.00.02 － теория и методика обученияи воспитания (музыка)ДИССЕРТАЦИЯна соискание ученой степени кандидата педагогических наукНаучный руководитель:доктор педагогических наук,доктор психологических наук,профессор Торопова Алла ВладимировнаМосква - 2018ОГЛАВЛЕНИЕВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………… 4-17ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ…………………………………………………. 18-123Глава1.МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕОСНОВЫМУЗЫКОТЕРАПЕВТИЧЕСКИХ ТРАДИЦИЙ ВОСПИТАНИЯ…..
18-611.1 Философские основы и современные подходы к применениюмузыкотерапии в Китае………………………………………………. 22-351.2 Философские основы современной западной и российскоймузыкотерапии………………………………………………………... 36-461.3 Теоретические основания музыкотерапевтических подходов квоспитанию детей с нарушениями внимания………………………. 46-58Выводы по главе 1…………………………………………………….Глава2.ОПЫТНАЯИНТЕГРАТИВНОЙМОДЕЛИРАБОТАПО59-60АПРОБАЦИИМУЗЫКАЛЬНО-ТЕРАПЕВТИЧЕСКОЙВОСПИТАНИЯВНИМАНИЯУМЛАДШИХШКОЛЬНИКОВ………………………………………………………. 61-1232.1 Эмпирическое кросс-культурное исследование современныхусловий применения музыкотерапевтических подходов к работе сдетьми………………………………………………………………….
61-69Пилотажное2.2исследованиеприменениямузыкотерапевтических технологий в воспитании внимания детеймладшего школьного возраста……………………………………….2.3Апробацияинтегративной70-81музыкально-терапевтическоймодели воспитания внимания учащихся в младшей школе впроцессевузовской«Инновационныеподготовкибакалавровпсихолого-педагогическиевмодулетехнологиимузыкального воспитания»…………………………………………..82-1232.3.1 Экспериментальная музыкально-терапевтическая модельвоспитания внимания у младших школьников……………………..82-8922.3.2 Технологические основания модели воспитания вниманиямладших школьников………………………………………………...90-1022.3.3 Содержательные основания модели воспитания вниманиямладших школьников………………………………………………… 103-1202.3.4 Обобщение результатов освоения студентами интегративноймузыкально-терапевтической модели воспитания внимания умладших школьников………………………………………………… 120-122Выводы по главе 2…………………………………………………….122-123ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………….124-125СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………….126-143ПРИЛОЖЕНИЕ A: Музыкальные уроки и игры…………………… 144-161ПРИЛОЖЕНИЕ Б: Словарь эмоций…………………………………162-164ПРИЛОЖЕНИЕ В: Анкеты в Москве и Пекине…………………….
165-169ПРИЛОЖЕНИЕ Г: Записи интервью по знакомству с методамимузыкотерапии школьных учителей………………………………… 170-171ПРИЛОЖЕНИЕ Д:Краткийкаталогпроизведенийдлямузыкотерапии………………………………………………………... 172-1763ВВЕДЕНИЕАктуальность исследования. Современная система образования всехцивилизованных стран находится в поиске оптимальных технологийвоспитания личностных качеств школьников, имеющих различные проблемыи ограничения. При этом, в теории и практике педагогики музыкальногообразованиявКитаездоровьесберегающиеиРоссииаспектысамогоактивноразрабатываютсямузыкально-образовательногопроцесса. На пересечении этих тенденций находится проблема расширенияфункций музыкально-педагогических технологий для целенаправленногоприменениявпсихолого-педагогическомсопровожденииучащихся,имеющих различные проблемы и ограничения. В данном направлениивысвечивается акцент на воспитании дефицитарных качеств личностиучащихся в образовательной триаде － обучение, воспитание, развитие –которое, несомненно, ведет за собой развитие психических функцийшкольника.
Именно функции «музыкального воспитателя» могут обеспечитьреальное психолого-педагогическое сопровождение средствами музыкальнойдеятельности «проблемным» школьникам, где воспитание качеств личности,позволяющих частично компенсировать дефицитарные функции, можетзначительно улучшить положение и отношение к ребенку в школе.В перечне психологических проблем, выявляющихся и мешающих какдетям в младшем школьном возрасте, так и их учителям в учебном процессев последние годы все чаще фигурирует «синдром дефицита внимания» (СДВ)или«синдромдефицитавниманиясгиперактивностью»(СДВГ).Большинство критериев, которым отвечают дети с СДВГ (невнимательность,рассеянность,неорганизованность,гиперактивность,забывчивость,4беспокойство, излишняя болтливость, излишняя двигательная активность ипр.), как считают практики, применимы и к обычным, непоседливым илимало воспитанным детям.
При этом, еще до недавнего времени во многихстранах, таких как Китай, например, и в других странах региона, такойдиагноз не существовал, а синдром объяснялся недостаточностью илинеадекватностью методов воспитания [121; 123]. Между этими двумяпозициями во взгляде на «проблемного» ребенка находится необходимостьбережного и индивидуализированного подхода к психолого-педагогическойпомощи в адаптации таких детей к школьной жизни и развитии ихдефицитарных функций разработанными мировой культурой средствами.С точки зрения традиционной китайской философии и концепцииздоровья такой синдром является показателем нарушения баланса энергий ворганизме или неспособности к накоплению нужных энергий и сбросаизбыточных [121; 123]. В числе путей работы с балансом энергий одним изглавныхспособоввКитаетрадиционноявлялась«музыкотерапия»(интегрированное в общую философию здоровья духа и тела музыкальноевоздействие).
Современные западные и россиийские концепции воспитанияличности школьников также большое внимание уделяют музыке и другимискусствам.Данная работа представляет собой разработку подхода к воспитаниювниманияу младших школьников с СДВГ на основе интеграциимузыкально-терапевтических технологий Китая и России.Особую актуальность данное исследование представляет собой вобращении к младшему школьному возрасту в силу нескольких причин. Еслив дошкольном возрасте среди детей с синдромом дефицита внимания сгиперактивностьюрасторможенность,преобладаютмоторнаягипервозбудимость,неловкость,рассеянность,двигательнаяповышеннаяутомляемость, инфантилизм, импульсивность, то у школьников на первыйплан выступают трудности в обучении и отклонения в поведении [7; 74; 121;5123]. Чаще всего к концу учебного дня вследствие общего утомления«сверхактивность» таких детей выражается в истериках, беспричинныхприступах раздражения, плаксивости [30]. При этом, если симптоматика вмладшем школьном возрасте не уменьшилась, то в подростковом возрастеданные симптомы могут стать причиной развития асоциального поведения:правонарушений, алкоголизма, наркомании.
Неадекватность поведения,социальная дезадаптация, различные личностные расстройства могут статьпричиной неудач и во взрослой жизни [30; 121; 123].Всвязисэтимсовременныйпедагогическийподходдиктуетнаправленность усилий всех специалистов, работающих с младшимишкольниками, на своевременное выявление и коррекцию этого синдрома. Поданным проведенного Касатиковой Е. В.
исследования [45] и по мнениюдругихспециалистов,арт-терапиявдетскомвозрастеипсихолого-педагогическое сопровождение в период обучения в начальнойшколе позволит не только преодолеть отставание в нервно-психическомразвитии ребѐнка, но будет способствовать формированию нормальногоповедения во взрослом возрасте [9; 19; 42; 45].Наряду с проблемами у детей с СДВГ есть и позитивные качества,которые окружающие, к сожалению, часто не замечают, так как общение стакими детьми может быть довольно утомительно. Часто они обладаютмногогранной коммуникабельностью и высокоразвитым интеллектом, дажеесли это и не отражается на их школьных достижениях. С. Харланд убежден,что многие из таких «нестандартных детей» творчески одарены [130],например, в области музыки и изобразительного искусства.
Эти позитивныекачества могут быть востребованы на занятиях искусством, музыкой какучебных сферах, допускающих и культивирующих проявления спонтанности,креативности, двигательной активности [121; 123].Исходя из вышесказанного о психологических особенностях детей сСДВГ, мы можем говорить о том, что к таким учащимся необходим особый6подход, помогающий им выйти из затруднительной дезадаптирующей ихситуации в школе [121; 123]. Кроме того, исходя из разницы отношения вразличных культурах к данному синдрому имузыкальноговоздействия,исходяизэтническому факторупотребностейразработкиуниверсальных педагогических технологий, актуальным является поискточек пересечения между традиционными китайскими и российскимиподходами к воспитательному воздействию музыки на личность младшегошкольника.Таким образом, налицо очевидное противоречие между необходимостьюприменения в современном мире интегративных кросс-культурных подходовк воспитанию младших школьников с дефицитом внимания средствамимузыкальной деятельности и отсутствием соответствующих методическихразработок внедрения музыкотерапевтических технологий в сопровождение ивоспитаниетакихдетей.Выявленноепротиворечиеобусловилоформулировку проблемы, заключающуюся в поиске основных путей ипринципов интеграции китайских и российских музыкотерапевтическихтехнологий с целью создания интегративной музыкально-терапевтическоймодели воспитания внимания и самоконтроля у младших школьников, атакже психолого-педагогических условий реализации этой модели.Цель исследования － разработка модели воспитания внимания умладшихшкольников,интегрирующейкитайскиеироссийскиемузыкально-терапевтические традиции.Объект исследования－воспитание дефицитарных функций младшихшкольников с нарушениями внимания и гиперактивностью в процессемузыкальной деятельности.Предмет исследования － интегративная музыкально-терапевтическаямодель воспитания внимания у младших школьников с проявлениями СДВГ.Ключевыекатегорииисследованияпредлагаетсяпринятьвследующей трактовке:7Воспитание(по определениюН.В.Бордовской) － специальноорганизованное, целенаправленное и управляемое воздействие воспитателейна воспитуемого с целью формирования у него заданных качеств иохватывающеевесьучебно-воспитательныйпроцесс[15].Внашемисследовании такое воздействие направлено на воспитание дефицитарныхдля младших школьников с нарушениями внимания и гиперактивностьюкачеств и функций, в первую очередь－внимания, в урочной и внеурочнойдеятельности.Средством воспитания внимания у младших школьников с СДВГ внашем исследовании выступают музыкотерапевтические технологии.Психолого-педагогическимиусловиямиреализацииинтегративноймодели применения музыкотерапевтических технологий как средствавоспитания гиперактивных младших школьников – психолого-педагогическоесопровождение таких детей в течение всего дня для организацииспециальных музыкально-игровых пауз и мониторинга состояния учащихсяпо разработанным критериям.В данной работе процесс психолого-педагогического сопровождениямладших школьников с особенностями развития рассматривается какобъективная необходимость организации их школьной жизни, при этомформа организации такого сопровождения может быть различной, в нашемисследованиитакойформойявляетсяспециальноорганизованнаямузыкальная деятельность, оказывающая воспитательное воздействие надефицитарные свойства и компенсирующие механизмы личности ребенка.Гипотеза исследования состоит в ряде предположений о том, что:1.
Характеристики
Тип файла PDF
PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.
Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
