Диссертация (972146), страница 10
Текст из файла (страница 10)
А.Бельтюковой, с освоения природных звучащих материалов－идеофонов. Какотмечает автор статьи, применение метода и звучания «немузыкальныхпредметов» в организованном звучании делает из них － камней, орехов,палочек－инструменты для музицирования－«идеофоны».Применение идеофонов дает исполнителям «новую свободу обращения смузыкой» [12], вызывает потребность «звучать» и услышать окружающих,позволяет найти гармонию целого.Этот опыт кажется нам очень значимым, он отзывается в контекстекитайского мировоззрения со «звучанием стихий» по У-син. Применениеидеофонов как стихийных звуков, вычлененных из обыденной реальности,организует внимание и может, по нашенму мнению, быть полезным вразвитии данной функции у детей, страдающих СДВГ.Такимобразом,мывидимресурсыздоровьесбережения,«предупреждения заболеваний» и нарушений развития психики младшихшкольников в более серьезном изучении возможностей музыкотерапии иразработкевоспитаниясоответствующихвниманияумузыкально-терапевтическихмладшихшкольниковтехнологийвпроцессепсихолого-педагогического сопровождения детей, уже имеющих нарушения идругие проявления синдрома СДВГ.58Выводы по главе 1:Обращение к философской и научной литературе дает нам основаниясчитать неисчерпаемыми возможности музыки воздействовать на внутренниймир человека, формировать его мысли, чувства, отношения и поведение.Апробация интегративных музыкально-терапевтических технологий иметодов,которыеслужилимузыкотерапевтическогобыподходаэффективнымкспособомпсихолого-педагогическомусопровождению обучения школьников младших классов определяетсяактуальным запросом современной жизни цивилизованных стран.Теоретико-методологическимипринципамиинтегративногомузыкотерапевтического подхода на основе анализа китайской и российскойтрадиций к психолого-педагогическому сопровождению обучения младшихшкольников с дефицитом внимания и гиперактивностью являются:－признание значимости сочетания двух фундаментальных философскихпринциповдлясовременногомузыкотерапевтическихэтапатехнологий:становления«принципаинтегративныхбалансаэнергий»и«принципа катарсиса»;－ принцип превентивности музыкально-терапевтической работы сдетьми, который заключается в работе с поведенческими нарушениями как спривычками, «как будто» синдрома СДВГ у детей нет, осуществляятрадиционныйкитайскийподход«предупреждениязаболеваний»ипереучивания работы внимания;－принципприродосообразностииэкологическиполезнойнаправленности двигательной активности ребенка;－принципиндивидуализациимузыкально-терапевтическойкоррекционной деятельности от «примарной зоны» музыкальности ребенка;59－принцип культуросообразности в развитии внимания при «восприятии ̶исполнении» музыки как в целостным поведенческим процессе основанномна подражании учителю или ведущему разные формы занятий.В ходе нашего исследования были определены:－ специфика музыкально-терапевтического воздействия должна бытьнаправлена на поведенческие качества детей с дефицитом внимания игиперактивностью: постепенное управление импульсивностью, хаотичностьюдвижений и речи, неустойчивостью внимания;－путипревращениянеконтролируемойгиперактивностивнаправляемую ходом музыкальной деятельности: из хаотичной шумовойдеятельностиребенкавритмическиупорядоченную,подчиненнуюмузыкальному ритму; из беспорядочной звуковой активности в звучание«идеофонов»－звуков основных стихий－камня, дерева, воздуха, воды, голосачеловека (при управляемой учителем импровизации детей); из импульсивнойгиперактивностивуправляемуюактивнуюмузыкальнуюимузыкально-терапевтическую пластическую деятельность.60Глава 2.
ОПЫТНАЯ РАБОТА ПО АПРОБАЦИИИНТЕГРАТИВНОЙ МУЗЫКАЛЬНО-ТЕРАПЕВТИЧЕСКОЙМОДЕЛИ ВОСПИТАНИЯ ВНИМАНИЯ У МЛАДШИХШКОЛЬНИКОВ2.1 Эмпирическое кросс-культурное исследование современныхусловийприменениямузыкотерапевтическихподходовктеоретическийиработе с детьми.Всвоейработеавторстремитсясоединитьпрактический опыт Китая и России, обобщая представленные в современноммузыкальном образовании методы музыкотерапии и предлагая к апробацииновые.На предварительном этапе эмпирического исследования был произведенсбор материала по выявлению отношения родителей к музыкальномувоспитанию и музыкотерапии как условию применения музыки в подготовкедетей к школе и воспитанию внимания учащихся в России и Китае.В начале исследования была составлена анкета для родителей детей,поступающих в школы, с целью выявления отношения к музыке в семье ироли музыки в жизни ребенка.
Этот материал был необходим для пониманияусловий и уровня музыкального воспитания детей в семьях и использования61возможностей музыки в воспитании внимания и саморегуляции активностиребенка до момента поступления в школу.Анкета была проведена среди родителей будущих школьников в Пекинеи Москве, полученные показатели приведены в гистограммах Приложения В.Приведем в тексте параграфа лишь некоторые результаты, дающиевозможностьсравненияотношенияквоспитательнойсилемузыкироссийских и китайских родителей.Рисунок 1.Нам было интересно с чем связана такая противоположная позиция поданному вопросу и нами были проанализированы некоторые другие ответыреципиентов в сравнении:Рисунок 2.62Рисунок 3.Рисунок 4.Рисунок 5.Рисунок 6.63Как видно из результатов есть вопросы, по которым мнение родителей вМоскве и Пекине совпадает или близко по содержанию, а есть вопросы, накоторые московские и пекинские опрошенные дали прямо противоположныеответы.Посколькуосновныеэтапыопытно-экспериментальнойработыпроводились в Москве, нами было решено более детально изучитьподготовленность московских семей с детьми к учебе в школе и опоре намузыку в воспитании детей.
Для наглядности полученных результатовприведем рисунки с данными из анкеты, проведенной в Москве (52экземпляров анкет).Рисунок 7.Рисунок 8.64Рисунок 9..Рисунок 10.Рисунок 11.Рисунок 12.65Результат анкеты подтверждают наше наблюдение о том, что музыкаиграет большую роль и занимает важную часть жизни москвичей, в томчисле с детьми. В России, есть хорошая музыкальная традиция, много стилейнаполняют пространство музыкальной культуры столиц － Москвы иПетербурга, как и других городов России, это естественные условия создаютоснову для применения и развития музыкотерапии в сопровождении ивоспитании детей. Но при этом удивительно, что в российском обществе нетдоверия к музыкальным воспитателям, родители не хотят обращаться законсультациейипредставлениипомощьюэтосвязанокмузыкотерапевту,смедицинскимможетбытьоттенкомвихтермина«музыкотерапия».
Притом, что в научном исследовании музыкальнойпсихологииипсихологимузыкальногообразования,факторовмузыкально-терапевтического воздействия Россия имеет несомненые ипередовые результаты!В Китае мы видели другую картину, там сохранено доверие кмузыкальному воспитателю и большинство родителей хотели бы обратитьсяза консультацией к музыкотерпевту по развитию своего ребенка.Результаты анкетирования в Москве можно свести к следующим:1. Высокая доля положительных ответов по отношению к музыкевыражает, что им интересна музыка, они считают, что музыка можетобогащать их жизнь.2.
Учащиеся любят музыку, у них высокий уровень участия вмузыкальных мероприятиях и дополнительном обучении музыке.3. В семьях высокий уровень возможностей и условий для занятиймузыкой детьми. В большинстве семьей есть музыкальный инструмент, онипоют или играют (на музыкальном инструменте) по своему настроению.4. Между взрослыми и юношеством (включая подростков)нетсущественных различий в предпочтениях музыкальных стилей или видовмузыкальных развлечений.665. Желание слушать музыку дома чаще всего было связано в русскихсемьях с настроением, стремлением получить эмоции и уменьшить тяжелынпереживания.6. Каждый человек из опрошенных доверяет своим собственнымсуждениям, а не мнению других.7.
Большинство российских людей не хотят, чтобы им «помогали»понимать или применять музыку для своего развития или помощи детям.Музыкотерапевт больше принимается как домашний учитель музыки длядетей, которому родители могут указывать как музыкально воспитывать ихребенка.Как мы уже подчеркивали, китайские родители немного иначе смотрятна роль профессионального музыкального воспитателя, возможно в этомнаследуется традиционное уважение к музыке как философии и науке осамой жизни.Полученные данные послужили отправной точкой для размышлений отом, как именно может быть применен музыкально-терапевтическийпотенциал в воспитании внимания детей, согласующийся с родительскойпозицией невмешательства иодновременно просвещенияв областиразвивающих и воспитательных возможностей музыки.Выявлениеотношенияучителейначальныхклассовквоспитательным возможностям музыки в России и Китае.Сцельюопределенияактуальнойзначимостиразработкимузыкально-терапевтических технологий для воспитания и сопровождениямладших школьников с СДВГ нами было проведено интервью с несколькимиучителями начальных классов, музыки и школьными психологами иливоспитателями группы продленного дня в России и Китае (всего 9 человек, 4китайских и 5 российских).2 Интервью содержало ряд вопросов:2Интервью проведения в МПГУ, ГБОУ ЦО «Технологии обучения» г.
Москва. Ллетний детский лагерь(в течение двух лет). Средная школа в Пекинской Чао Ян области. Записи интервью в Приложении Г.671. Сталкиваетесь ли Вы с трудностями работы с детьми с нарушеннымвниманием (с поставленным или непоставленным диагнозом СДВГ)?2. Какие приемы работы с такими детьми и воспитания у нихдефицитарных функций Вы используете?3. Знакомы ли Вы с арт-технологиями и музыкотерапевтическимиметодами воспитания внимания у детей?Обобщая полученные материалы интервьюирования можно сказать, что каккитайские, так и российские учителя, и школьные психологи－воспитателиимеют трудности в работе с детьми с СДВГ, даже если такого диагнозаофициально не поставлено. Никто из опрошенных не сказал о том, что онимогут использовать арт-технологии и музыкотерапевтические методывоспитания внимания у детей.Данные опроса не могут служить статистически значимым результатом, номогут иметь статус подтверждения нашего предположения о недостаточноразработанной и применяемой в наших странах стратегии воспитаниявнимания младших школьников средствами музыкально-терапевтическихтехнологий.На первоначальном этапе разработки и апробации авторской моделивоспитаниявниманиявмузыкально-терапевтическомсопровождениишкольников автором этой диссертации был проведен анализ существующихподходов и методов привлечения музыки к психологической адаптации детейс трудностями в обучении.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
