Диссертация (972146), страница 13
Текст из файла (страница 13)
Эти занятия могутбыть включены в урок как пятиминутные сбросы напряжения на уроках, амогут проходить во внеурочное время в группах продленного дня какмузыкально-терапевтические игры и тренинги внимания и управляемогоповедения.Важнымиусловиямиреализацииинтегративногомузыкально-терапевтического подхода к проблемным детям в младшей школеявляются:－Целенаправленность и системность работы педагога－музыканта;－Наличиеупедагога-музыкантакомплексанеобходимыхпрофессиональных знаний возрастной психологии, психологии личности,психологии музыкального образования;－Обладаниеличностнымикачествами－гуманностьюитолерантностью;－ Владение педагогом － музыкантом инновационными методамимузыкальной терапии (тренинговыми, созерцательными, коммуникативными,творческими) [63];－ Обладаниепедагогом-музыкантомкомплексоммузыкальныхспособностей для инициирования различных видов творческой музыкальнойдеятельности учащихся [63].Представленныепсихолого-педагогическиетеоретико-методологическиеусловияреализацииоснованияиинтегративноймузыкально-терапевтической модели воспитания внимания у младшихшкольников с СДВГ были апробированы в спецкурсе для бакалавров намузыкальном факультете МПГУ.
В общей сложности педагогическимэкспериментом было охвачено 35 студентов (20 российских и 15 китайскихбакалавров педагогического образования).87Спецкурс включал 3 блока тем:－первый блок содержал краткие сведения из философии и историимузыкотерапии в Китае и России,－ второй блок был посвящен психологии младшего школьника ипроявлений дефицита внимания с гиперактивностью в младшем школьномвозрасте,－третий блок－овладению специфическими методами и приемами, атакже осмыслению и апробации знакомых методов музыкальной педагогикии видов деятельности учителя музыки с изменением целей － коррекциипсихологического статуса ребенка; здесь же мы проводили разучиваниекитайских песен и обучение их исполнению с детьми, с привлечением игрына «идеофонах»－звучащих предметах пяти стихий－колокольчиках, камнях,деревянных палочках и других звучащих элементарных инструментах;обсуждали возможные сочетания музыкального материала на уроке спривлечениемкитайскойтрадиционной,европейскойклассическойинародной музыки.Теоретической основой первого блока является материал, изложенный впервой главе нашей диссертации.Материал второго блока представлен нами также в первой главе втретьем параграфе.
Подчеркнем лишь некоторые моменты, важные дляобсуждения со студентами и направления их наблюдений на практике.Как считают специалисты, наличие трех типов СДВГ (с преобладаниемневнимательности, с преобладанием гиперактивности и импульсивности,комбинированного) диктует необходимость выявления доминирующегосимптома и построения поэтапной коррекционной работы в соответствии сэтим [135]. Как предлагают специалисты, опираясь на сильные стороныребенка, воспитатель может начинать работать с одной отдельной функцией(например, контроль двигательной активности).
Когда в процессе занятийбудут достигнуты устойчивые положительные результаты, можно переходить88к тренировке одновременно двух функций, например к устранению дефицитавнимания и контролю двигательной активности. И лишь затем можноиспользовать упражнения, которые развивают все три дефицитарныыефункции одновременно (в случае комбинированного типа СДВГ).Выборконкретныхмермузыкотерапевтическоговоздействиянаконкретного ученика будет обусловлен как особенностями самого ученика,так и возможностями учителя. Кроме того, большое значение при выборестратегии будет иметь цель, которую преследует учитель: профилактическаяработа в процессе длительного сопровождения как адаптации к школьнойжизни ребенка или экстренная помощь в случае гиперреакции возбужденияна непредвиденное событие.Третийблокспецкурса － практический － содержализучениевозможных музыкотерапевтических и коррекционных технологий, а такжепутей подбора музыкального материала для занятий или «релаксационныхпятиминуток» науроках － всѐ то,что можетсоставитьрабочуюинтегративную модель применения музыкотерапевтических технологий каксредства воспитания внимания у младших школьников.892.3.2 Технологические основания модели воспитания внимания младшихшкольниковМузыкотерапевтические технологии не столько специфичны, хотя в нихесть собственная сила воздействия благодаря музыкальному интонированиюпереживаний и состояний, сколько во многом аккумулируют и усиливаютдейственность других арт-терапевтических подходов.
Ниже представленобзор возможных коррекционных и психотерапевтических технологий,полезных для освоения студентами-музыкантами.Двигательнаяиповеденческаятерапияпредставленавмузыкально-терапевтических двигательных играх.Для адаптации учеников к школьной жизни используется принципдвигательнойиповеденческойтерапиидляформированияновыхповеденческих навыков. Школьный период связан с психологическимитрудностями в общении с окружением, иногда приводящим к школьномустрессу и дезадаптации. У каждого учащегося могут быть различныеситуации и переживания, влияющие как на работу внимания, так и на егонастроение,ноинаинтеллект,Музыкально-терапевтическиеивосприятиеритмические[13;двигательные51;89].задания,выполняемые вместе, вызывают общий интерес, повышают сплоченностькласса, учащиеся даже с дефицитом внимания через подражание другимпривыкаютконтролироватьсвоидвиженияисполняямузыкальныйметроритм, у них развивается ритмический слух и чувство такта.Биологические исследовавшия телесных ритмов показали, что ритмявляется важной частью жизни, нехватка ритмов тела является симптомомзаболеваний, например: телесная нехватка ритмов может быть выражениемаутизма, маниакальных состояний, депрессий, а также афазии или других90дефицитов обучения.Одной из важнейших характеристик, влияющих на характер восприятия,как было показано, является темп исполнения.
Оценивая темп исполненияпроизведения, мы придерживаемся следующей шкалы: Темп: меньше 50 у. е.－медленный; 50－59 у. е.－ умеренно медленный; 60－79 у. е.－ средний;80－95 у. е.— умеренно быстрый; Выше 95 у.е.－ быстрый [137]. Напомним,что мелодичная негромкая музыка в умеренно медленном музыкальномтемпеоказываетседативноевоздействие.Эффективныевлияниямузыкально-терапевтических ритмических занятий на развитие речевойфункции, слухового внимания, моторики у детей раскрывается в работах Е. З.Яхниной [137; 37; 52].Ритмические и музыкально-терапевтические двигательные упражненияидеальны для развития звукоподражательных навыков, креативности,изобретательности,отзывчивости и эмпатийности в двигательной иповеденческой терапии.
В результате поведенческой и двигательнойкоррекции формируется более благоприятная социальная позиция вотношении коллектива класса, школы в целом, которая сопряжена сориентацией на общие моменты школьно － учебной деятельности. Этоттехнологический подход помогает созданию благоприятных отношений сокружением [112; 116; 122].Ассоциированные технологии саморегуляцииВ учебном процессе психологическая регуляция тесно связана спредставлениями об эмоциональном напряжении и стрессе. Для снятиянапряженности, стресса и дефицита внимания учеников используетсяпринцип терапии ассоциациями.
Данная технология заключена в том, чтосначала учащиеся слушают релаксационную музыку, а учитель рассказываетисторию о музыке, стараясь согласовать ритм своего дыхания с темпоммузыки. Ученики начинают рассказывать свою историю из жизни. Учительсвоевременно вмешивается в рассказ, указывая на важность соответствия91дыхания и темпа музыки, с целью ослабить их душевное напряжение, снятьстресс и собрать внимание на дыхании, что способствует уменьшениюнапряжения и, в конечном итоге, укреплению психологического здоровья[119].Традиционная музыкальная терапияЗадачей современного образования и воспитания является обращение кнациональным, культурным традициям своего народа, родного края,формирование у подрастающего поколения интереса и уважения к своимистокам. Обращение в занятиях к народным культурам формирует чувствозначимости, чувство принадлежности, а также повышает уверенность иукорененность, например: разучивание русской народной песни «Во полеберѐзка стояла» тематически связано с упражнением «Лесенка».
Начавдвигаться с песней, дети поднимают правую руку, согнутую в локте передгрудью вверх или опускают ее вниз. Работа внимания при движении рукой ипении связана с тем, что ученики контактируют друг с другом благодарявизуальному контакту и жестикуляции [1; 2].В российской педагогической науке большое внимание уделяетсяпроизведениям русского фольклора: сказкам, легендам, былинам, песням,частушкам, танцам, сказаниям, прикладному искусству, которые широкоиспользуются в упражнениях на развитие речи.
Развитие речи учеников сиспользованием русского фольклора является значимым компонентомпсихологического воздействия [65; 91].На протяжении тысячелетий у всех народов фольклор был единственнойформой творчества. Фольклор каждого народа неповторим, так же как егоистория, обычай, культура. Народная музыка, народное творчество прочновошло в быт людей, отражая самые разнообразные грани социальной,семейной и личной жизни [6; 71; 113].Русский народный фольклор является неиссякаемым источникомнародной мудрости в воспитании детей в целом и в развитии речи в92частности.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
