Диссертация (972146), страница 17
Текст из файла (страница 17)
В этом случае может помочь игра на музыкальныхинструментах с синхронизацией и рассинхронизацией действий.5. Игры с триединой задачей (с одновременной нагрузкой на внимание,усидчивость, сдержанность).Игры должны быть составлены таким образом, чтобы при невыполненииигровой задачи ребенком, ее можно было облегчить, изменить, сделать болеедоступной для выполнения на данном этапе. То же может происходить прихорошем выполнении игры ребенком: игру можно усложнять, добавлятьновые правила, условия игры. Таким образом, с одной стороны – играстановится для детей знакомой и понятной, а с другой－не приедается современем [10; 135].
Когда дети начинают успешно справлять с каждымотдельным видом игр (игры на внимание, игры на преодоление двигательнойрасторможенности, игры на усидчивость), то психолог (педагог, воспитатель,родитель) вводят игры с двуединой задачей, а потом и с триединой задачей.Игры выполняются вначале индивидуально с каждым ребенком, позжепредпочтительнее использовать групповые игровые задания, в которых детине только продолжают развивать все нарушенные компоненты внимания,преодолевать импульсивность и сдерживать двигательную расторможенность,но и учатся взаимодействовать с другими людьми, учитывать их личностныеособенности.
Эти игры могут проводится, как на специальных занятияхпсихологом,такиучителемнаурокевовремятакназываемой―физкультминутки‖, а также родителями гиперактивного ребенка в домашних111условиях [10; 135]. Примеры музыкальных психокоррекционных игрприведены в Приложении A.Итак, что важно было акцентировать в обсуждении со студентами:существуют разные методы и технологии работы с детьми с СДВГ,организация в отборе методов в работе с такими детьми должна следоватьдвум обязательным условиям:1.
развитие и тренировку слабых функций следует проводить вэмоциональнопривлекательнойформе,чтопереносимостьпредъявляемойнагрузкиисущественномотивируетповышаетусилияпосамоконтролю.2. подбор коррекционных и терапевтических методов, которые,обеспечивают тренировку одной функциональной способности, не возлагаябольшой нагрузки на другие дефицитные способности, так как известно, чтопараллельное соблюдение двух, тем более трѐх условий деятельностивызывает у ребѐнка затруднения, а порой даже не выполнение заданий.Основное условие в работе－это развитие дефицитарных функций припомощи правильного подбора музыкально-терапевтических игровых имузыкотерапевтичских методов. Предлагая ребѐнку игру или задание,требующее напряжения,сосредоточения,удержания и произвольногораспределения внимания, следует до минимума снизить нагрузку насамоконтроль импульсивности и не ограничивать двигательную активность.Развивая усидчивость, не стоит одновременно напрягать активное вниманиеи подавлять импульсивность.
Контроль за собственной импульсивностью недолжен сопровождаться ограничением возможности получать двигательнуюраскрепощенность и может допускать определенную долю рассеянностивнимания.Вариантымузыкально-терапевтическихигровыхзаданийнаотработку внимания и памяти:1.Музыкальнаяигра«эхо».Педагогпроигрываетритмна112музыкальном инструменте (металлофоне, фортепиано, треугольник), ребѐнокповторяет.Цель: развивать память и внимание одновременно.2. Музыкальная игра «допой мелодию». Ребѐнку предлагается допетьту тему из классического музыкального произведения, которую неоднократнопоказывал на предыдущих занятиях, но не допел учитель, (варианты: назватьеѐ автора, вспомнить название произведения).Цель: Музыкальные игры способствуют активизации восприятиямузыки, накоплению музыкального интонационного багажа, познаниюсредств музыкальной выразительности и овладению ими.3.
Работаем с неудержимой двигательной и речевой активностью вследующих упражнениях:а) Задание: Правая рука играет на металлофоне, левая на бубенчике,проговаривать фразу «я учусь играть» по слогам под удар инструментоводновременно «я-у-чусь－иг-рать». Предварительно я показываю, как нужноделать упражнение, ребѐнок запоминает и повторяет.Цель: наладить связь между двигательной и речевой активностью, приэтом дать возможность рукам совершать разные исполнительские движенияб) Задание: Правая рука простукивает ритм на бубне, левая рука набубенчике поочерѐдно.Цель: способствует контролю над двигательной активностью.в) Задание: Ребѐнок сидит за столом. Правая рука в кулак, леваяладонью лежит на столе.
Правой рукой тихо ударяем по столу ипроговариваем по слогам «пра-во», далее левой ладошкой так же по слогам«ле-во». К этому упражнению можно добавить притопывание ногами, правойстороне － правая нога, левой － левая нога. На слоги подыгрываем наметаллофоне или ребѐнок сам сидит за фортепиано и «ударяя» по клавишампроговаривает «ле-во», «пра-во».Цель: закрепить у ребѐнка понимания схемы тела в координатах «право»,113«лево».г) Задание: ребенку показывают три положения руки на плоскости стола,последовательно сменяющих друг друга: ладонь, сжатая в кулак, ладонь ребром, распрямленная ладонь.
Ребенок выполняет движения вместе совзрослыми, затем по памяти в течение восьми ̶ десяти повторений моторнойпрограммы. Упражнение выполняется сначала правой рукой, потом ̶ левой,затем ̶ двумя руками. При затруднениях взрослый предлагает ребенку:«Помогай себе － вслух или шепотом － командами «кулак-реб-ро-ладонь».Петь поочередно с одной из рук слоговые фразы, типа-та-ти-ти, или ди-ли-ли,и.т.д.Цель: развитие самоконтроля и вниманияд) Задание: ребѐнок медленно вдыхает через нос, на выдохе открываетрот и на слог «ма» тянет звук, стараясь как можно больше расслабитьчелюсть.Цель: метод вокалотерапии – помогает освободить, расслабить зажатыйартикуляционный аппарат, свободное дыхание снимает гиперактивноесостояние.4.
Учимся расслабляться при помощи следующих упражнений:а) Задание: закрываем глаза, медленно вдыхаем и на длинном выдохе наслог «ми» тянем звук до полного выдоха.Цель: расслабить мышечные зажимы, снять напряжение.б) Задание: рисуем под музыку.
После прослушивания музыки, ребенкаможно попросить нарисовать то, что он услышал, используя краски, гуашь илисты бумаги большого формата.Цель:пластическоеинтонированиеспособствуетактивизациивосприятия музыки, накоплению музыкального интонационного багажа,познанию средств музыкальной выразительности и овладению ими.в) Задание: изображение в танце услышанного. После прослушиваниямузыкального произведения просим ребѐнка изобразить в танце, то, что он114услышал.Цель: танцы под музыку применяют при коррекции детей и подростковсэмоциональнымииречевымирасстройствами,трудностямимежличностного взаимодействия.
Спонтанное движение помогает осознатьсобственное тело, развить навыки общения, что приводит к улучшению иэмоционального, и физического состояния человека.г) Задание: закрываем глаза и слушаем музыку, стараясь расслабиться ипомечтать, делаем упражнение вместе с ребѐнком. После прослушиваниярассказываем друг другу о том, кто, о чѐм мечтал.Цель: расслабление восстановление ровного дыхания.
Слушаниемузыки один из важных компонентов в работе с детьми с СДВГ. При подборезаписей предпочтение желательно отдавать инструментальной или камерноймузыке, особенно музыке, написанной специально для детей, например: В. А.Моцарт «Ре мажор, Маленькая ночная серенада, 2 (2ч) romanze Andante», М.Сен-Санс«Лебедь»изсюиты«Карнавалживотных»,И.Брамс«Колыбельная», Ш. Гуно «Ave Maria» и т.д.Таким образом, ряд представленных музыкальных игр и методов,учитывая особенности ребѐнка, позволяют легко включать их в процессмузыкально терапевтических занятий или на уроках музыки, расслабить илинаоборот помочь сконцентрировать внимание, справиться с речевой идвигательной гиперактивностью.Для закрепления тренируемых функций важно вывести их на уровеньавтоматизма в спонтанной деятельности, а не только во время выполнениязаданий, чему лучше всего способствует импровизация.Примеры заданий на импровизацию:1.
По очереди учитель и ученики могут выбрать один музыкальныйинструмент с метафорическим звуком, который может отразить ваше чувство－ состояние. Прислушиваясь к состоянию друг друга, опишите что Выслышите в музыке и свою реакцию на нее.1152.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
