Диссертация (972146), страница 15
Текст из файла (страница 15)
Музыка «говорит» интонациями, которыенесут эмоциональное содержание, но его надо услышать [75].Диалоговые технологии опираются не только на интонационный слух,но и на чувство ритма, развитие которого также может происходить вритмизованном общении. В России большой опыт движения ритмистов и егоизучение полезно для музыкотерпевтов (В 1920-е гг. в содержаниекоррекционной работы первых детских садов для глухих и слабослышащихдетей входили музыкально-терапевтические ритмические занятия. В 1930－хгг. лечебная ритмика начинает использоваться в логопедических учреждениях,закладываются основы целого направления реабилитационной работы сдетьми, имеющими нарушения речи ̶ логопедической ритмики [21; 75; 144].Упражнениям по ритмике и развитию моторики необходимо уделять какможно больше внимания, так как они не только физически развивают иоздоравливают детей, но и могут быть использованы как одно из средств,закрепляющих музыкальную грамоту: длительность и высота звуков,динамика, запев, припев и т.д.Все средства голосового интонирования также участвуют в диалоговойтерапии: интенсивность (силой голоса выражается эмоциональное состояниеговорящего: испуг, радость и т.д.); темп речи (быстрый темп свойствененобычно взволнованной речи, а медленный темп – торжественной); паузы(паузы служат не только для расчленения речи на фразы и такты, но и длявыражения эмоции говорящего).
При отсутствии пауз между речевыми99тактамиинтонацияявляетсяосновнымсредством,объединяющимфонетические слова в речевые такты [95].Все эти речевые средства воздействия могут быть основой диалоговыхтехнологий в работе с учащимися, особенно если диалог основан намузыкальных интонациях, простукивании и пропевании фраз.Лечебная музыкальная педагогикаЛечебнаяпедагогика－этосистемалечебно-педагогическихмероприятий, имеющих целью предупреждение, лечение и коррекциюразличных отклонений в развитии, нервно-психических и соматическихнарушений, которые могут привести к стойкой инвалидизации, школьной исоциальной дезадаптации [48; 72].Лечебная педагогика предполагает комплексное воздействие на организми личность ребенка.
Методы лечебной педагогики опираются на сохранныефункции и возможности ребенка [132; 133].Главным принципом лечебной педагогики является тесная взаимосвязьлечебного и педагогического процессов. Не менее важным принципомявляется «принцип соответствия» [72]. Как пишет Мастюкова Е. М., «Этозначит, что требования и нагрузки, предъявляемые больному ребенку, должнысоответствовать состоянию его здоровья, его физическим и психическимвозможностям. Только в этих условиях у ребенка может формироватьсяуверенность в собственных силах, эмоционально-положительное отношение кзанятиям. Рекомендуется, чтобы на начальных этапах работы педагогическиетребования даже несколько отставали от психофизических возможностейребенка, что будет способствовать повышению его эмоционального тонуса»[73].Подход к работе должен носить комплексный характер, захватывающийкак сферу общения и эмоционального вовлечения ребѐнка, так и егопроизвольно-двигательную и речевую саморегуляцию.Ю.
Брюкнер, И. Медераке и К. Ульбрих в книге «Музыкотерапия для100детей»,рассматриваяпантомима,рисованиеразличныеподвидымузыкумузыкотерапииидр.),(музыкальнаяпредлагаютметодикураспознавания эмоций. Дети получают карточки с изображением эмоций и напервых этапах они должны, после прослушивания музыкального отрывка,поднять карточку, соответствующую их настроению. Затем они учатсявербализовывать возникающие у них эмоции и чувства [18; 121; 123].«Дети с СДВГ постоянно нуждаются в оперативной, ясной, понятной иоднозначной информации о впечатлении, которое производит их поведение».– пишет английский исследователь Тэйлор, поэтому музыкальная игра сэмоциональными карточками позволит дать ребѐнку обратную связь о егосостоянии и о реакции на его поведение окружающих.
В процессе терапииребенок с СДВГ начинает лучше понимать свои чувства, учится приниматьсамостоятельные решения, делать выбор. Кроме того, повышается егосамооценка, улучшаются коммуникативные навыки. Занятия могут проходитькак индивидуально, так и в группах.Игровые методы помогают установить доброжелательные отношениямежду взрослым и ребенком, что способствует установлению доверия. А ведьгиперактивные дети в силу своей импульсивности, гиперподвижностизачастую бывают, отвержены как сверстниками, так и взрослыми. Приналичииуребенкаэмоциональныхиповеденческихнарушенийневротического характера музыкально-терапевтическая игровая терапияможет стать основным методом лечебно-коррекционного воздействия.
Вдругих случаях данный метод применяется как вспомогательный илипрофилактический [66].В курсе со студентами мы обсуждали возможность разнообразныхмузыкальных игр с детьми, в том числе с привлечением национальных кукол.Российские коррекционные педагоги-психологи И. Медведева и Т. Шишоваиспользуют куклотерапию с музыкальным сопровождением как формупсихокоррекции детей, такая программа рассчитана для детей начальной101школы.Каждое занятие включает в себя: артикуляционную гимнастику(активизирует подвижность и управляемость губ и языка); разработкутембрального диапазона (от так называемых ―кричалок‖ к поиску разныхтембров голоса); работу над мимикой и жестом (дополнительное средствовоздействия на собеседника); пальчиковую гимнастику (тренировка ловкости,умения управлять своими движениями, концентрировать внимание на одномвиде деятельности); развитие интонационной выразительности (самойсложной составляющей речи); театральные этюды с куклами.Представленные технологии и методы служили отправной точкой дляразработки авторского интегративного музыкально-терапевтического подходак психолого-педагогическому сопровождению младших школьников ивоспитанию у них функции внимания.1022.3.3 Содержательные основания модели воспитания внимания младшихшкольниковМузыкальноесодержаниемузыкально-терапевтическогоарт-терапевтическихобразуетвоздействиятехнологий.Музыкавспецификурядуявляетсядругихдействующимквази-субъектом сопровождения школьников и этот аспект специальнообсуждался со студентами.В.
М. Бехтерев отмечал, что музыка имеет огромное преобразующее,оздоровительное воздействие на человека. Подчеркивая эту особенность, ондоказал, что если установить механизмы влияния музыки на организм, томожно вызывать или ослаблять возбуждение [14; 43; 121; 123].Студенты－бакалавры изучают в университете Историю классическойевропейской и русской музыки, потому этот материал мы обсуждали всеминарах и я училась у студентов пониманию и переживанию этой музыки,а вот специфику китайской музыки пришлось очень кратко им рассказывать внаших занятиях [44; 47].В основу системы музыкального воспитания в Китае изначальнозаложены национальные элементы. Народные песни в Китае возникли впроцессе трудовой деятельности [99].
Так каждый вид работы сопровождалсяразным ритмическим рисунком, который помогал трудиться. Каждаяместность отличается своими мотивами (четкими или мягкими, в быстромили медленном темпе, с повторностью мелодического рисунка). Состависполнителей может меняться.
Мелодию каждый исполнитель может петьимпровизационно, но сохраняется интонация «призыва» к исполнениювторым человеком. Устойчивым и одинаковым является ритм. Другой виднародной песни характеризуется передачей внутреннего состояния человека,103его мысли и настроения. Мелодический рисунок таких песен не являетсяобязательным, так как исполнители могут импровизировать в зависимости отокружающей обстановки. Следует отметить, что в них ритмический рисунокотличается свободой и напоминает ритм словесного высказывания.
В концефраз часто используется фермата.Традиционная музыка Китая различается в зависимости от регионабытования, интонационная структура мелодий Севера и Юга Китаяотличается. Так на Севере часто в мелодии используются скачки,мелодическая линия более развита. На Юге наоборот: мало скачков, мелодияболее простая. Общим является начало ̶ это наиболее высокий звук, которыйзвучит долго, как бы призывая к пению окружающих. По форме это, какправило, две или четыре фразы и очень редко пять фраз.
Подобный вид песенисполняет в основном в деревне, когда люди работают на природе, в поле, влесу. Отдельно можно говорить о песенном творчестве городских жителей,которые поют в свободное от работы время, в праздники, в выходные. Онимогут исполняться как соло, так и группой.
Сегодня эти песни можно ещеуслышать в живом исполнении, что говорит о популярности напевов этоговида. Здесь отсутствует импровизационность, потому что мелодия не зависитот вида работы, или окружающей среды. Характер песен мягкий, деликатный.Мелодия развита, разнообразна по интонационной структуре. Используетсяразнообразный ритм, переменный размер. Много в мелодии опеванийосновного звука, используются украшения звука, трели. По строениюразличаются два вида: диалогичность, т.е. одна фраза вопрос, вторая ̶ ответ,второй вид характеризуется неизменностью первой фразы, в то время каквторая фраза изменяется по ритму и мелодическому рисунку.
К этому видупесенного творчества можно отнести песни для детей с простой и доступноймелодией, часто веселого и смешного характера. Колыбельные песни длядетей－душевные и мягкие.104Для различных народов Китая характерно двухголосное пение, причемпение начинается в унисон, затем мелодия расходится и заканчивается пениеопять в унисон [151].В современном Китае есть специальная литература по проблемамистории народных песен. Книги издаются с красивыми иллюстрациями,нравятся детям, и являются ярким своеобразным методическим пособиемпри обучении детей музыке.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
