Диссертация (972146), страница 8

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 8)

Исследователями отмечалось, что музыка оказывает сильнейшеевлияние на подсознание человека, с древности и до сегодняшнего днясчиталось,чтовозможностями,музыкаобладаетэтопобуждаетисцеляющимииисследователейгармонизующимиискатьпути47музыкально-терапевтическоговоздействиявфоновомзвуковомсопровождени всей школьной жизни [60].Итак, музыка имеет широкий диапазон влияния на психофизиологиючеловека, но фронтальное музыкальное воздействие не может бытьпредсказуемым и потому требуется разработка подходов применениямузыкально-терапевтическихтехнологийнаосновеличностноговзаимодействия с каждым учеником, особенно с учетом гипервозбудимыхшкольников. В таком ракурсе особый интерес представляют принципы иоснования китайской музыкально-терапевтической традиции, а именнопринцип «жэнь － эмпатийное соучастие и созерцательная резонанснаямузыкотерапия на основе звучания пяти стихий» [121; 123].Спецификанашегопоискапутейприменениямузыкально-терапевтических технологий связана с адресной направленостьюна школьников с нарушениями внимания и гиперактивностью, это требовалообращения к изучению сущности синдрома СДВГ и тех его признаков впсихологическом портрете школьников с этим синдромом, на которые можетбыть направлено музыкально-терапевтическое воздействие.Термин «синдром дефицита внимания» (СДВ) говорит сам за себя: дети,страдающие СДВГ («синдром дефицита внимания с гиперактивностью»), нев состоянии в течение долгого времени заниматься одним и тем же делом－их способность концентрировать внимание весьма кратковременна.

При этомсиндром чаще относится к категории функциональных нарушений развития,обратимых и нормализуемых по мере роста и созревания мозга [121; 123].Проблемараспространенностисиндромадефицитавниманиясгиперактивностью (СДВГ) у детей становится все более значимой, по даннымисследований количество гиперактивных детей в мире растѐт. Синдромдефицита внимания с гиперактивностью имеет сложную системнуюсимптоматику проявлений.

Основные признаки СДВГ: сниженное внимание(нарушение концентрации внимания) и чрезмерная двигательная активность,48а также импульсивность, нетерпеливость, резкие скачки настроений инецелесообразнаялихорадочнаядеятельность.Вобоснованияхнейропсихологии причиной гиперактивного поведения выступает дисбаланспроцессов возбуждения и торможения в нервной системе. Это нарушениенервно－психического баланса в организме ребенка приводит к чрезмернойнетерпеливости и эмоциональному стрессу, неудержимой двигательнойгиперактивности, расторможенности и неспособности к сосредоточениювнимания [19; 36; 39; 40; 54; 94].На уровне психологических трудностей обучения у детей с СДВГ можнонаблюдатьтакиепроявлениякакневнимательность,рассеянность,неорганизованность, неспособность слушать обращенную к нему речь,забывчивость, беспокойство, неусидчивость, хаотичные движения рук и ног,излишняя болтливость, излишняя двигательная активность, неспособностьждать [121; 123], недостаточная целенаправленность, импульсивностьпоступков и повышенная возбудимость – то есть весь комплекс называемыйгиперактивностью.Перечисленныесимптомычастосочетаютсяструдностями в приобретении учебных навыков: чтение, счет или письмо [19;36; 39; 40; 54; 94].Все перечисленное вместе и в различных вариациях создает особыйличностный профиль таких детей, вызывающий зачастую отчаяние уродителей и педагогов, не видящих способов помочь своему ребенку вприручении собственной природы и адаптации к процессу обучения в школе.Для того, чтобы работать с таким ребенком учителям и воспитателямнеобходимо учитывать все эти нервно－психические особенности и учитьребенка взаимодействовать с миром, школой, учителями и сверстниками,справляясь с собственным личностным профилем.Двигательнаяивербальнаягиперактивностьозначаетизбытокненаправленной энергии, выделяемой организмом на внешнюю активность.Низкий контроль за своими импульсами говорит о нарушениях процесса49осознания своих внутренних реакций и перехода от внутреннего импульса ксобственно действиям.

Дефицит внимания и рассеянность могут указыватьлибо на чрезмерную ментальную активность без торможения фоновыхстимулов или самостимуляцию сенсорного голода.Нарушения координации говорят о том же: о неспособности ребенкапрослеживать действие в его развитии, от импульса и исполнения самогодействия и его коррекции в процессе. Что касается сенсорного голода иэмоциональных сложностей, то оба признака являются как причиной, так иследствием данного синдрома: эмоциональный стресс и жажда сенсорнойинформации лишь усугубляют ситуацию и зацикливают ее.Чаще всего дети этого типа возбудимы или внутренне напряжены. Какпоказывает практика наблюдений, эти дети бедны эмоциональнымиощущениями, у них скудный эмоциональный отклик на музыкальные,художественные произведения, так же не глубоки эмоциональные проявленияпо отношению к другим людям [121; 123].

По этой причине очень важноприобщать ребѐнка с СДВГ к музыкально-творческой деятельности, котораяможет наполнять его постоянный сенсорный и двигательный голод, а такжебудет насыщать его эмоциональную потребность.Именно на этот процесс переключения между внешним и внутреннимдолжна быть нацелена терапия, а целями воздействия и опорными пунктамитерапии могут быть те же основные характеристики, выявляющие синдром:нарушения координации и гиперактивность, импульсивность, сенсорныйголод, эмоциональная возбудимость, невнимательность и рассеянность.Большинствокритериев,которымотвечаютдетисСДВГ(невнимательность, рассеянность, неорганизованность, гиперактивность,неспособностьслушатьобращеннуюкнемуречь,забывчивость,беспокойство, хаотичные движения рук и ног, излишняя болтливость,излишняя двигательная активность, неспособность ждать и пр.) применимы ик обычным [121; 123], непоседливым или плохо воспитанным детям.

Однако,50как утверждают специалисты, если поставить рядом здорового ребенка иребенка с СДВГ и понаблюдать некоторое время за ними, разница будеточевидной. Кроме того, сведения о значимых нарушениях в социальныхконтактах или в школьном обучении приводит к постановке данного диагноза,что ведет к некоторой парадоксальной педагогической и родительскойустановке на неизбежность проблемных проявлений ребенка и невозможностькоррекции [36; 121; 123].При этом, еще до недавнего времени во многих странах, таких как Китай,например, и другие страны региона, такой диагноз не существовал, а весьсиндром объяснялся недостаточностью или неадекватностью методоввоспитания [121; 123].

В силу этого для психолого-педагогическогосопровождения школьников с нарушениями внимания и гиперактивностьюактуальноразработатьарт-терапевтическиеподходысприменениеммузыкально-терапевтических технологий.В сопровождающей работе школы необходимы скоординированныеусилия медиков, психологов, педагогов и родителей гиперактивных детей.Учитель музыки или музыкальный психолог (музыкотерапевт) такжеспособен оказывать значимое влияние на коррекцию поведения ребенка сСДВГ в процессе обучения через многоуровневое воздействие специальноподобранной музыки и учебной музыкальной деятельности.Мы подчеркиваем, что сложность трансляции сбалансированныхсостояний ребенку через отвлеченный музыкальный стимул обусловленацелым рядом причин: отсутствием внимания, функциональной незрелостьюмозга в произвольном торможении, кроме того имеет место языковаянеподготовенность ребенка, неинтегрированность его сенсорных каналов. Всилу этого в нашем подходе очень важно понять и разработать функциюмузыкального воспитателя, сопровождающего ребенка в школьной жизни.Эту функцию может выполнять только учитель музыки или специальныйшкольный музыкотерапевт [28; 83].51Именно поэтому далее мы обращаем свое внимание к личности учителямузыки и тем качествам, которые необходимы ему для выполнения функциимузыкально-терапевтического сопровождения учащихся.Профессионально－значимые (приоритетные) качества учителя музыкибыли названы Э.

Б. Абдуллиным, среди которых важнейшими являютсямузыкальность, эмпатия, любовь к детям, профессиональная позиция [3; 4].Музыкальность следует рассматривать в еѐ широком понимании－какоснову, определенным образом пронизывающую собой все другие егопрофессиональные качества и окрашивающую их глубоким духовнымотношением к музыке, ярко выраженным чувством музыки, совокупностьюмузыкальных способностей, направленных на постижение жанров －интонационной природы этого искусства, потребностью увлечь музыкойдругого. Подобное восприятие жизни всегда связано с наличием у человекаспецифических способностей [82; 101; 103; 133].По мнению В. И. Петрушина, личность музыканта и музыкотерапевтагруппируется вокруг пяти «Т».

Характеристики

Список файлов диссертации