Диссертация (972128), страница 7
Текст из файла (страница 7)
Рабочаяпрограмма, материал для календарного, тематического и поурочногопланирования содержится в книге.Для настоящего исследования представляет интерес пропедевтическийкурс для 6-7 классов Высоцкой Е.В., Рехтман И.В., Хребтовой С.Б. [10]. Курснаправлен на деятельностное освоение начальных понятий естественных наук.Учащиеся осваивают способы получения знаний, знакомятся с раннимиэтапами развития химических технологий и химической науки. Предлагаемыезадания не рассчитаны на готовые ответы и решения. Их назначение –поддержка постановки учебно-познавательной задачи самими учащимися.Ответить на возникающие вопросы, проверить свои версии можно, лишьсобственноручно проделывая опыты в классе и дома, составляя необходимыесхемы и модели.Рассмотрим результаты диссертационных исследований, посвященныхрешению проблем пропедевтики химических знаний.
В исследовании [42]акцентируется внимание на комплексном подходе к изучению объектовприроды и предлагается рассматривать их в рамках изучения таких тем, как«Вода», «Воздух», «Земля», что соответствует содержанию программокружающего мира и интересам младшего школьного возраста. В результатеисследования сформирована и обоснована концепция конструированиясодержания пропедевтического курса химии в начальной школе, а такжедоказано, что данное содержание может быть усвоено учащимися начальнойшколы при условии связи его с окружающей действительностью идоступностью в соответствии с возрастными особенностями учащихся.Исследование подтвердило, что в основу организации процесса обучения35следует положить разнообразные виды практической деятельности всоответствии с требованиями деятельностного подхода.В диссертации Трухиной М.Д.
[66] определена концепция, привыполнениикоторойпропедевтическийкурсбудетвыполнятьподготовительную функцию. Концепция построена на отборе содержания дляпостроения таких курсов с учетом целого ряда факторов: возрастныеособенности, связь с программой систематического курса 8 класса,интегративность, практическая значимость. В соответствии с этой концепциейраскрыты возможности пропедевтического курса для создания у учащихсямотивации к изучению систематического курса химии, благодаря «изменениюсоотношения между теорией и фактами в пользу фактов, требующихобъяснения в дальнейшем», а также различным способам организациидеятельности учащихся: выполнение химического эксперимента, игры,занятия вне школы. В результате проведенного исследования разработаносодержаниепропедевтическогокурса,доступноедляучащихсяииспользующее опорные межпредметные связи с другими дисциплинамиестественнонаучного цикла.
Автор пришла к умозаключению, что введениепропедевтического курса химии в седьмом классе благоприятно влияет нараннюю профилизацию учащихся.В диссертационном исследовании Тригубчак И.В. [64] авторомопределена роль пропедевтического этапа в процессе обучения химии какпериода, в который закладываются основы знаний и умений, а такжеформируются интерес и мотивация к предмету.Автор предложила адаптационно-пропедевтическую методику, котораясовершенствует организацию процесса изучения на основе личностногоподхода.Условиямивозможностииспользованияадаптационно-пропедевтической методики по данным исследования является использованиеметодов,отвечающихвозрастнымособенностямучащихся,исоответствующее изменение структуры процесса обучения с учетомспецифики содержания пропедевтического курса.36ВрезультатеисследованияСтиховойА.М.[58]предложенаметодическая система организации самостоятельной работы, позволяющаяформировать у семиклассников самостоятельность действий по химии, чтоявляется важным фактором при изучении систематического курса химии ввосьмом классе.
Наряду с этим, отобрано содержание, которое обеспечиваетвозможность проведения самостоятельной работы, направленной на развитиесамоорганизации учащихся в пропедевтическом курсе химии. В качествеусловия эффективного развития самостоятельности учащихся определеноиспользование педагогики сотрудничества.Концептуальнымиположениями,лежащимивосновесистемыорганизации самостоятельной работы семиклассников, являются постепенноеповышение уровня самостоятельности, развитие мышления в процессеусвоения начальных основ химии, создание условий для творческойинициативы учащихся.Экспериментально доказана эффективность разработанной методики,которая выражается в повышении уровня усвоения химического содержанияосновного курса химии, развитии активности и самостоятельности учащихся,формировании устойчивого познавательного интереса к изучению химии.ИсследованиеДобротинаД.Ю.[20]посвященоособенностямформирования понятия «Вещество» на пропедевтическом этапе обученияхимии.
В работе выявлены подходы к определению содержания и процесса,составляющих пропедевтическую подготовку учащихся V-VII классов, атакже определены психолого-педагогические особенности формирования уучащихся знаний о веществе.В результате исследования проанализировано содержание различныхдисциплин естественнонаучного цикла и выявлены знания о веществе,позволяющие сформировать данное понятие как целостный системныйобъект. Разработана и представлена методика формирования понятия37«вещество», определены особенности использования данной методики напропедевтическом этапе. Экспериментально доказано, что формированиеданного понятия на пропедевтическом этапе способствует успешномуусвоению систематического курса химии.По вопросам пропедевтического этапа преподавания химии в начальнойшколе в информационных ресурсах представлен опыт работы некоторыхучителей химии. Например, Пашкевич С.В [50] с целью развития «чувствавещества» [50] и формирования опыта творчества младших школьников нахимическомсодержаниипредлагаетрешениеиконструированиеэкспериментальных химических задач.
В соответствии с компонентами опытахимическоготворчества, сущность которыхраскрыта в докторскойдиссертации П.А. Оржековского [45], при обучении химии в начальной школеавтор раскрывает особенности мотивации творчества (желание решатьтворческие задачи). Данная особенность, по мнению автора, заключается вличностном интересе к науке химии и эмоциональном удовлетворении отуспешного решения творческих задач. Важным в данном процессе,безусловно, является использование межпредметных связей для решениятворческих задач.
При этом творчество дает возможность повышатьосознанность и глубину знаний. В ходе решения творческих задач каждыйучащийся овладевает приёмами их решения: осознание структуры системыобъектов, выдвижение гипотез и поиск разнообразных решений и другие.Опыт технического творчества, или как сегодня говорят инженерной мысли,складывается из умений и навыков обращения с простейшим лабораторнымоборудованием, с безопасными веществами и материалами, проектированияпростых приборов для осуществления химических реакций в школьнойлаборатории.
Очень важным фактором в данной работе является способностьработать в творческой группе. Это позволяет составить большой спектрпредставлений о проблеме и направлениях её решения. Также в ходе38творческого процесса происходит формирование способности дивергентногомышления.Критериями сформированности опыта химического творчества можносчитать способность находить оригинальные варианты решения и безопаснореализовать их в практике химического эксперимента.Из проведенного анализа можно сделать вывод о том, что в настоящеевремя обосновано содержание и методика пропедевтического обучения химиив 5-7 классах.
Совсем иначе обстоит дело с пропедевтикой химии на начальнойступени образования. Этим вопросом занимались немногие, несмотря на то,чтовпараграфе1.1.мыобосновалинеобходимостьвведенияпропедевтического преподавания химии на начальной ступени образования вкачестве возможности использования предметного содержания химии дляформирования опыта познания учащихся.Таким образом, с учетом тех противоречий, о которых мы говорили впараграфе 1.1 и недостаточностью исследования вопроса пропедевтическогопреподавания химии на начальной ступени образования, мы считаем важнымснова поднять данную тему на повестку дня.39Выводы к главе 11.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
