Диссертация (972128), страница 5
Текст из файла (страница 5)
Ивченкова [69] также указано, что учебныйпредмет разработан на основе ФГОС НОО. Среди сформулированных задачкурса автор ставит знакомство учеников с методами изучения окружающегомира; развитие у школьников познавательных процессов, воспитание у нихвнимательности и любознательности. Важно, что в качестве одной из задачвыделено формирование самостоятельной познавательной деятельности,развитие мышления, воображения, творческих способностей, а такжеформирование умений устанавливать причинно-следственные связи [69].По химическому содержанию данный курс похож на все предыдущие,так как рассматриваются такие темы как «Вещества и их свойства», «Вода, еесвойства. Круговорот воды», «Воздух, его свойства», «Почва и ее состав». Нопо структуре изложения и форме изложения материала курс отличаетсякардинально.
В изложении материала мало текста, много рисунков и вопросов,направленных на сравнение, классификацию, поиск причинно-следственныхсвязей. Главным методом изучения данного курса является наблюдение.Свойства объектов учащимся предлагается изучать через опыты, которыемогут осуществляться как в течение одного урока, так и в течение некотороговремени. Таким образом, одним из важных способов приобретения знаний дляучащихся постепенно становится экспериментирование.Еще одна интересная находка авторов курса в том, что весь материалпредставлен в виде обязательной и вариативной частей. Вариативная частьнасыщена интересными творческими заданиями и темами проектно-25исследовательской деятельности для учащихся.
Темы предлагаются и самимавтором, но есть возможность самим учащимся придумать себе темуисследования в рамках данного направления, что скорее всего будетспособствовать формированию познавательной активности учащихся.УМК Н.Ф. Виноградовой [70] также отражает один из возможныхвариантов раскрытия ФГОС НОО по предметной области «Естествознание иобществознание». В качестве результатов изучения данного курса ставитсяготовность и способность к самообучению, овладение методами изученияокружающегомира,расширениекругозорашкольниковумениеиспользования полученных знаний в различных ситуациях, а такжеформированиеинтеллектуальных,регулятивныхикоммуникативныхдействий и, что немаловажно, - овладение способами получения, анализа иобработки информации [70].В программе курса представлены традиционные разделы, однакоотсутствует химическая составляющая.
В 3-ем классе приводится описаниеосновных методов познания, причем используется в основном тольконаблюдение. В связи с этим, изучение окружающего мира строится нанаблюдении за природой, для чего используются экскурсии в парк.Присутствует текстовый материал, картинки и вопросы к ним. Выводысформулированы в готовом виде. К творческим заданиям можно отнестизадания «сочинялки». Учащимся дается задание, например, сочинить рассказпо картинке.Пропедевтика естествознания является актуальным вопросом, о чемговорят и исследования, проводимые в этом направлении.
Рассмотримнекоторые из них.Например,висследовании[37]выявленыважныепроблемыпреподавания естествознания в начальной школе на современном этапе. Авторотмечает, что понятие «окружающий мир» само по себе очень объемно, а врамках интеграции к нему дополняется мир культуры, что размывает рамки26естествознания как предмета о естественной природе; в дидактике за основуизучения естествознания принято познание реального мира, а на практике этозаменяется книгой и словесным объяснением. Предложены некоторые путирешения выявленных проблем. К ним отнесено следующее: необходимостьадаптации сложной современной информации, обеспечивающей доступностьи посильность ее для усвоения младшими школьниками; реальным путеминтеграции названы интегрированные уроки, в которых предметом анализаможет выступать многоплановый объект или проблема, информация осущности которых содержится в различных учебных дисциплинах.
Названыосновные способы формирования естественнонаучных представлений. К нимавторотнесласледующиеформыработы:занимательныезадания,моделирование, конструирование, игровые ситуации, экспериментирование,учебное исследование, экскурсии, проектная деятельность. Все это, помнениюавтора, создаетоптимальныеусловияразвитиямышления,способствует развитию системного мировоззрения, гармонизации личностиучащегося.В исследовании [16] выявлено противоречие между общепризнаннымположением о том, что использование на уроках естествознания ведущихметодов изучения природы – наблюдения и опыта - обеспечивает прочность иосознанностьзнаний,развитиемышления,речи,наблюдательности,формирование исследовательских умений и навыков и тем, что на практикеуделяется мало внимания самостоятельному экспериментированию учащихся,в лучшем случае оно заменяется демонстрационным экспериментом, которыйподтверждает слова учителя, а не выступает как основной источник знаний.Но так как курс естествознания на начальной ступени образования имеетпропедевтическое значение в освоении дисциплин естественнонаучногоцикла, то от того, насколько учащиеся овладеют основами естественных науквначальнойшколе,зависитуспешностьвдальнейшемосвоениисистематических курсов естественнонаучного цикла: биологии, географии,27физики, химии.
В качестве решения данного противоречия автор предлагаетпостроение системы лабораторного эксперимента как модели природныхявлений, что повысит эффективность обучения. Такую систему авторпродемонстрировала на примере типичного тематического содержания, как вовсех известных курсах, но только на параллели 3-их классов.Висследовании[53]показано,чтосуществуетмножествоинтегративных курсов для младших школьников, но некоторые создаются безопределённой логики или системы, некоторые являются механическимобъединением разных дисциплин, некоторые не учитывают возрастныеособенности учащихся начальной школы. Поэтому автор подробно разбираетнаучные принципы интеграции. Отбор содержания необходимо проводить сучетом одного из главных условий успешной интеграции: совместимость,взаимосвязь и необходимая иерархия различных компонентов системы приобеспечении подчинения их целей единой общей цели системы. К учащимсянеобходимо подходить как к полноправным партнёрам в образовательномпроцессе, ориентирующим их на самореализацию и самоактивизацию, то естьсоздание педагогом атмосферы сотрудничества.
Необходимо уделять большоевниманиевнутреннемуопытуученика,егофантазии,интуиции,воображению. Учитывая особенности восприятия окружающего мира иразличные способы его познания (эмоционально-образное, рациональнологическое), учащимися через специальную систему заданий необходимодаватьвозможностькогнитивные,применятьэмоциональныесенсорные,интуитивные,способыпознанияобразные,окружающейдействительности.Для успешного дальнейшего обучения естественнонаучным предметамнеобходимо соблюдать преемственность. В качестве основы построениядидактической модели интегративного курса автор предлагает проект«Начальная школы XXI века» Н.
Ф. Виноградовой, о котором мы ужеупоминали выше.28В исследовании [35] констатируется, что курс естествознания вначальной школе имеет важное значение для развития самоорганизацииличности в процессе изучения этого предмета. Основными задачами курсаавтор считает раскрытие взаимодействий в системе человек-природаобщество, обучение методам познания окружающего мира. Для реализациицелей необходимо так организовать учебный процесс, чтобы учащиеся смоглипроявить свою самостоятельность.
Для этого необходимо реализовывать такиеформы и способы работы по получению новых знаний, в которых содержитсясистема самостоятельных действий и суждений учащихся. Авторомопределены общие составляющие самостоятельности в начальной школе,которые заключаются в создании условий при которых учащихся стремятся кнезависимым действиям и суждениям, а также к творческому познанию [35].Наиболее оптимальными и эффективными условиями организациипедагогическогопроцессаавторсчитаетвключениеучащихсявразнообразные виды деятельности, создание ситуаций и задач проблемногохарактера.
Им определены составляющие образовательного процесса, которыеон рассматривает как условия развития самостоятельности у учащихся впроцессе познания природы. К таким составляющим относится мозговойштурм. Наряду с этим, большое внимание уделяется формированию ушкольников общенаучных логических приемов: аналогии, добавления,укрупнения, идеализации. Автор уделяет внимание созданию ситуацийобостренийпротиворечиямеждутемилиинымипредставлениямишкольников [35]. В качестве критерия самостоятельности познавательнойдеятельности школьников автор рассматривает умение ставить цели познанияи планировать свою деятельность, а также умение корректировать своюдеятельность в соответствии с поставленными целями. Интересно то, что врассматриваемом исследовании уделяется внимание умению школьниковсоотносить свое эмоциональное состояние с достижением результата, а такжеумению анализировать результаты деятельности и осознавать их правильность29[35].
Главным же источником развития самостоятельности детей, по мнениюавтора,являютсяпротиворечияитрудности,которыеприходитсяпреодолевать учащимся в ходе образовательной деятельности.Исследование [32] базируется на исследовании рефлексивных процессов(И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов и др.) Речь идет о младшем школьном возрасте,так как в возрастной психологии определено, что рефлексивные умения,проявляющиеся в познавательной деятельности, являются основнымипсихическими новообразованиями у детей именно младшего школьноговозраста. Обосновано понятие «рефлексивные умения младшего школьника»как овладение способами осмысления процесса познания окружающего мира,которые осваиваются младшими школьниками в результате приобретениясовокупности знаний и навыков, полученных в интеллектуальной иличностной сферах.Авторотмечаетнеобходимостьпостояннойисистематическойдеятельности по развитию умения осознавать свои эмоции в процессепознания и сущность самого процесса познания.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
