Диссертация (972128), страница 9
Текст из файла (страница 9)
Цветное стекло. Оконноеная химия стекло, хрусталь. Промышленное производство стекла.Моделирование процесса варки стекла в лабораторныхусловиях.Изготовление поделок из расплавленного стекла.Цемент. Кирпич. Лаки и краски.материалыКраски акварельные: история создания, основныедлякомпоненты, природные и искусственные красители,творчества возможность создания в лаборатории и домашних условиях,изготовление красок и использование для рисования.Мелки восковые: история создания, состав, свойства(возможность растворения в воде, кислотах, бензине, спирте,воздействие температуры), использование остатков восковыхмелков для создания картин, изготовления новых восковыхмелков и свечей, нанесения картин на одежду.Пластилин: история, состав, свойства.
Возможностьизготовления пластилина в домашних условиях.Холодный фарфор: история технологии и создания,составные компоненты и их свойства, изготовление рабочейсмеси, формирование поделок из рабочей смеси.Мелки цветные для рисования на асфальте.44Занятия проводились во внеурочное время на добровольной основе.Поскольку эти занятия - с учащимися начальной школы, то в основу былаположена методика развивающего обучения, являющаяся ведущей в процессереализации требований ФГОС НОО. Реализация данной методики требуетспециальной организации учебного процесса. В ходе занятий использоваласьинтенсивная самостоятельная деятельность учащихся, коллективный поиск наоснове наблюдений, сравнение, группировка, классификация, выявлениезакономерностей, самостоятельная формулировка выводов.
Все это былонаправлено на развитие всех учащихся, независимо от их способностей. Также на данных занятиях присутствовали элементы проблемного обучения. Входе подводящего или пробуждающего диалога учащиеся были включены врешение проблемных вопросов. Они выдвигали гипотезы, предлагалиразличные формы исследования, работали с различными видами информации.Большое место в занятиях отводилось расширенному экспериментированию,так как эксперимент – это метод изучения окружающей природы. Умениепроводить, наблюдать и объяснять химический эксперимент, обращаться свеществами и оборудованием является одним из самых важных компонентовпри реальном изучении мира.
Экспериментально-исследовательская работабыла построена в режиме работы с инструктивными картами, разработаннымиучителем. В ходе проводимых исследований учащиеся овладевали методикойнаучного познания, усваивали этапы научного познания. Также данная формаработы давала возможность освоить приемы работы в паре и в группе.Учитель, являясь непосредственным участником данного образовательногопроцесса,давалвсевозможныепояснения,дополнительную информацию.Рассмотрим пример таких занятий.Тема «Вода»подсказки,предоставлял45Урок 1.Урок начинается с загадки о воде. Все учащиеся определяют тему урока«ВОДА». Далее учащимся задается вопрос, что они знают о воде. Следуютответы учащихся, которые записываются на доске: мы ее пьем нужна, чтобы мыться используем, когда готовим еду нужна для стирки она жидкая в природе она в морях, озерах, рекахПрозвучало множество ответов, что такое вода и все они были правильные.Задается следующий вопрос: «А что вы можете сказать о свойствахводы?» Учащиеся, подумав, вдруг говорят, что ничего, вода она и есть вода,что еще про нее скажешь.
Тогда отмечается то, что многие свойства воды,учащиеся уже назвали сами, того не подозревая, и предлагается разобраться вэтом по порядку.Вода—этовещество.Алюбоевеществообладаетсвоиминдивидуальным набором свойств, чем и отличаются вещества друг от друга.Сегодня будут рассмотрены свойства воды. Все исследования обычноначинают с определения агрегатного состояния вещества.
Вода бываеттвердой, жидкой и газообразной.Чтобы это подтвердить, предлагается переливать воду из стаканчика вколбу и обратно. Да, она течет, и это ее свойство как жидкости. Но вода можетнаходиться и в других агрегатных состояниях, и вы с этим хорошо знакомы.Вода может быть твердой — это лед, вода может быть газообразной — это пар.Необходимо подтвердить экспериментально, что лед и пар — это вода. Для46этого необходимо разделиться на группы по 4 человека. Группы 1,3,5 (группаI) — будут доказывать, что лед — это вода, а группы 2,4,6 (группа II) будутдоказывать, что пар — это вода.
Обе группы собирают прибор согласновыданному заданию:Группа I. Нагревает в чашке для выпаривания кусочек льда и наблюдает,как лед тает и становится водой.Группа II. Доводит воду в чашке для выпаривания до кипения и держитнад паром тигельными щипцами предметное стеклышко. Наблюдают, какобразуются капельки воды из пара.После выполнения опытов происходит обсуждение наблюдений иделается совместный вывод о том, что у воды есть три агрегатных состоянияи она может переходить из одного в другое при определенных условиях.Данное явление наблюдается и в природе.Дома предлагается продумать и нарисовать схему перехода воды вразличные агрегатные состояния с помощью лабораторного оборудования.Урок 2.Урокначинаетсяспроверкидомашнегозадания.Результатывыполнения схемы перехода агрегатных состояний воды получилисьследующие:60количество учащихся, %50403020100выполнили схему самостоятельносрисовали схему из интернетараспечатали схему из интеренетане выполнили схемуРис.1.
Результаты выполнения учащимися домашнего задания к уроку 147Далее было предложено несколько вопросов по материалу предыдущегоурока:1. Что такое вода с точки зрения химии?2. Что используется, чтобы отличить вещества друг от друга?3. Какие бывают агрегатные состояния?4. В каких агрегатных состояниях встречается вода?5.
Как называется природный процесс перехода воды из одногоагрегатного состояния в другое.Опрос показал следующие результаты (см. рис. 2).80количество учащихся, %706050403020100вопрос1вопрос2вопрос3вопрос 4вопрос5Рис. 2 . Результаты опроса учащихся по материалу урока 1Результаты диаграмм показывают, что в среднем активность учащихсяпри выполнении домашних заданий и прочность знаний материалапредыдущего урока не превышает 70%, при том что на уроке учащиесялабораторные опыты выполняли с большим интересом.48Наследующемэтапеурокаученикам дается задание: из имеющегосяоборудованиямоделирующийсобратьприбор,изменениеагрегатныхсостояний воды в природе. С этимзаданием справилось всего 7 учащихся.Они предложили немного видоизменитьприбор, который использовала на прошлом уроке группа 2.
Таким образом,все собрали предложенный прибор и провели эксперимент.Таким образом, большая часть учащихся готова работать по готовойсхеме, но не стремится проявить свое творчество, заполнить своипознавательныедефицитыспомощьюдополнительныхисточниковинформации.В качестве домашнего задания учащимся было предложено посмотретьмультфильм«Капитошка»,подтверждающийналичиепроделатьещекруговоротаводыодинвэксперимент,природе(выданараспечатанная инструкция) и сочинить сказку «Путешествие капельки».Инструкция для домашнего эксперимента:Проведем дома научный эксперимент, изучающий такоеявление, как круговорот воды в природе.
Это будетнезабываемо и очень наглядно! Нам потребуются одинполиэтиленовый пакет на «молнии», вода, пищевойкраситель синего цвета, немного фантазии. Капните внебольшое количество воды 4-5 капель синего пищевогокрасителя. Чтобы было больше похоже на природный процесс, на пакетеможно нарисовать тучки и волны, а затем залить подкрашенную воду. Послеплотно запечатайте пакет и с помощью липкой ленты приклейте его к окну.49Придется немного подождать. Теперь у вас есть собственная погода в доме. Ивы сможете наблюдать, как дождь льется прямо в маленькое море.Результативность выполнения домашней работы также оказалась невысокой.70количество учащихся, %6050403020100провели экспериментне провели экспериментне вспомнили о домашнем экспериментеРис.3. Результаты выполнения домашнего задания к уроку 2Сказку «Путешествие капельки» написали всего 7 учащихся.
То естьполучается, что 40-50% учащихся с удовольствием что-то выполняют на урокевместе со всеми, не акцентируя внимание на содержании того, что происходитна занятии, и уж не желают тратить время на домашние задания, которыетребуют определенных усилий и времени.Урок 3.Традиционно учащимся было предложено несколько вопросов поматериалу прошлого урока:1. С каким свойством воды мы познакомились на прошлом уроке?2. На какие группы мы разделили все вещества по растворимости в воде?50С данными вопросами справилось большинство учеников. Только 4 человекапостоянно отвлекались и не проявляли интереса к нашим обсуждениям, ихинтересовал только эксперимент без понимания процесса.На занятии было предложено продолжить изучение свойств воды.
Сучениками развернулось обсуждение способности воды растворять другиевещества. А как вы думаете, все ли вещества растворяются в воде? Мненияучащихся разделились. Одни говорили, что растворяются все вещества, адругие говорили, что не все вещества могут растворяться в воде. Для того,чтобы разрешить спор, предлагается провести следующий эксперимент.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
