Диссертация (972128)
Текст из файла
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ«МОСКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙУНИВЕРСИТЕТ»На правах рукописиЕлизарова Елена ВалентиновнаФОРМИРОВАНИЕ У УЧАЩИХСЯ ОПЫТА ПОЗНАНИЯ НАПРОПЕДЕВТИЧЕСКОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ ХИМИИСпециальность 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания(химия)ДИССЕРТАЦИЯна соискание ученой степеникандидата педагогических наукНаучный руководитель:доктор педагогических наук, профессорПавел Александрович ОржековскийМосква - 20182ОГЛАВЛЕНИЕВВЕДЕНИЕ3-10ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ11-87ГЛАВА 1.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ11-39ПРОПЕДЕВТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ В УСЛОВИЯХРЕАЛИЗАЦИИ СТАНДАРТОВ ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ1.1. Психологические особенности детей начальной ступени11-20образования, определяющие возможность обучения химии напропедевтическом этапе1.2. Система пропедевтического обучения естественным наукам20-30в современной школе1.3. Содержание и методика организации обучения химии на30-38пропедевтическом этапеВыводы к главе 1ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ОПЫТА3940-87ПОЗНАНИЯ У УЧАЩИХСЯ НА НАЧАЛЬНОЙ СТУПЕНИОБРАЗОВАНИЯ2.1. Особенности содержания обучения химии,40-59ориентированного на формирование у учащихся опыта познания2.2.
Методика формирования опыта познания учащихся59-772.3. Организация эксперимента по проверке эффективности77-86предлагаемой методики формирования опыта познанияВыводы к главе 287ЗАКЛЮЧЕНИЕ88-89СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ90-96ПРИЛОЖЕНИЯ97-110Приложение 197-98Приложение 299-102Приложение 3103-1103ВВЕДЕНИЕФедеральным законом «Об образовании в РФ» (ст.11) [73] установленыФедеральные государственные образовательные стандарты [39], которыепредставляют собой совокупность требований, обязательных при реализацииосновных образовательных программ образовательными учреждениями,имеющими государственную аккредитацию.В свою очередь ФГОС среднего общего образования [39] (ст.5,6,7)устанавливают«требованиякрезультатамосвоенияосновнойобразовательной программы и «портрет выпускника школы» как креативногои критически мыслящего, активно и целенаправленно познающего мир,осознающего ценность образования и науки, владеющего основнымиметодами познания, готового осуществлять учебно-исследовательскую,проектную и информационно-познавательную деятельность, готового ксотрудничеству,подготовленногокосознанномувыборупрофессии,мотивированного на образование и самообразование в течение всей жизни»[39].На практике же от педагога требуются только высокие показателиэффективности обучения, полученные объективно (рейтинг, олимпиада,конкурс,марафон,систематическогоГИА).курсаИхимииэтонарядусперегруженотем,чтоформулами,содержаниесложнымитерминами и уравнениями, которые часто отождествляют с началом науки.Они вносят порядок и являются основой системы знаний, но безэмоционально-чувственногопознавательногоопытатакоесодержаниеподменяет изучение реальных природных объектов.
И как следствие, уучащихся на ступени основного общего образования мы наблюдаем низкуюмотивацию к образовательному процессу в целом, и к дисциплинаместественнонаучного цикла, в том числе и химии в частности.4Приходит ребенок на начальную ступень образования с активнымжеланием познать весь мир. В психологии [26,56,79] основной деятельностьюмладшего школьника называют учение – приобретение новых знаний, уменийи навыков, накопление сведений об окружающем мире, природе и обществе.Но в ходе образовательного процесса оказывается, что учение – это труд,требует волевых усилий, сосредоточенности и внимания, познавательнойактивности, самоорганизации.
И если ребенка этому не научить на первыхэтапах образовательного процесса, то у него в скором времени наступаетразочарование, возникает отрицательное отношение к учебе в целом.Большую роль играет личный мотив. Установленным является тот факт, чтопри возникновении интереса к результатам своей учебной деятельности сразуначинает формироваться интерес к содержанию учебной деятельности, кприобретению новых знаний, то есть заполнению познавательных дефицитов.Именно личностный интерес заложен в основу и является благоприятнойпочвой для формирования у младших школьников мотивации к учению,самоорганизации в учебной деятельности, связанных с ответственнымотношением к учебному процессу.Поскольку предмет «Химия» относится к области естественнонаучногообразования, то для нас важно рассмотреть состояние эффективностиестественнонаучного образования в России на современном этапе, опираясь нарезультаты исследования PISA.
Так, если в 1991/92 учебном году порезультатамтестированиянашиучащиесязанималипопредметаместественнонаучного цикла 5-е место, то в 1996/97 учебном году ониоказались на 14-м, а в 2016 учебном году они оказались на 32-м. Данныепротиворечия между природными потребностями в познании реального мирананачальнойступениобразованияизатуханиеммотивациикобразовательному процессу к основной ступени образования и определилиактуальностьпереосмысленияхимического образования.существующеймоделишкольного5Цель исследования: разработка методики формирования опытапознания учащихся на пропедевтическом этапе преподавания химии вначальной школе.Объект исследования: процесс пропедевтического обучения химии наначальной ступени образования, направленный на формирование опытапознания учащихся.Предмет исследования: процесс формирования у обучающихся опытапознания на пропедевтическом этапе обучения химии в начальной школеГипотеза исследования: формирование опыта познания у учащихся напропедевтическом этапе обучения химии, направленного на сохранение иразвитие познавательной активности в средней школе возможно, если:- выявить химическое содержание, позволяющее раскрыть у обучающихсяличностные смыслы познания;- ориентировать процесс обучения на овладение методами познания путемвключения учащихся в активную исследовательскую деятельность;-вкачествеосновныхпознавательнойпсихологическихактивностимеханизмовшкольниковразвитиярассматриватьинтеллектуальную, личностную, коммуникативную и корпоративнуюрефлексии.Задачи исследования:1) изучить психологическую, педагогическую и методическую литературупо проблеме исследования, а также педагогический опыт обученияхимии на пропедевтическом этапе в начальной и средней школе;2) осуществитьотборсодержанияиразработатьметодику,ориентированную на формирование опыта познания учащихся,позволяющего сохранять и развивать устойчивую познавательнуюактивность на протяжении всего образовательного процесса;63) экспериментальнопроверитьрезультативностьиоценитьэффективность применения разработанной методики.Длярешенияпоставленныхзадачвпроцессеисследованиябылииспользованы следующие методы:Теоретические(обобщение,классификация, систематизация):моделирование,изучениеанализ,синтез,нормативно-правовойбазыобразовательного процесса; анализ программ, учебников, учебных пособий похимии; изучение и систематизация опыта ученых, методистов, учителей вобласти пропедевтического обучения химии, изучение психологических ипедагогических условий формирования опыта познания у учащихся.Экспериментальные (анкетирование, тестирование, педагогическийэксперимент, наблюдение).Методы математической обработки: репрезентативная выборка,описательные статистики.Методологическая основа исследования:- теория развивающего обучения (Л.С.
Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н.Леонтьев, Н.Ф. Талызина, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин и др.)- принципы деятельностного, личностно-ориентированного подходов ипроблемного обучения (В.В. Давыдов, И.С. Якиманская, Я.А. Пономарев,М.И. Махмутов и др.)- дидактика и методика обучения химии в общеобразовательной школе (Е.Е.Минченков, Г.М. Чернобельская, П.А. Оржековский, М.С. Пак, Т.С. Назароваи др.)- формирование субъективного познавательного опыта (В.В. Давыдов, Л.В.Занков, А.Н. Леонтьев, И.Я.
Лернер, И.С. Якиманская, С.Л. Рубинштейн и др.)- концепция учебной деятельности (В.В. Давыдов, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин,Н.Ф. Талызина и др.)7- методика пропедевтического обучения химии (И.Ю. Алексашина, Г.М.Чернобельская, И.В. Тригубчак, Д.М. Трухина, А.Е.
Гуревич, Л.Т. Ткаченко,Л.Н. Нестерова и др.)- формирование учебно-познавательной мотивации школьников (Л.В. Занков,Г.А. Цукерман, Е.П. Ильин, Л.И. Божович и др.)- рефлексивно-гуманистическая психология сотворчества (С.Ю. Степанов,И.Н. Семенов).Научная новизна исследования:- выявлено химическое содержание, позволяющее раскрыть у обучающихся вначальной школе личностные смыслы познания, и проверена его доступность;- обоснована и проверена методика, позволяющая у обучающихся начальнойшколы на химическом содержании формировать опыт познания в условияхразвития их познавательной активности.Теоретическая значимость исследования:разработаны,научнообоснованыиэкспериментальнопроверенытеоретические положения по формированию у учащихся опыта познания напропедевтическом этапе обучения химии с учетом содержательной,процессуальной, личностной и коммуникативной особенностей.
В качествемеханизмовподдержанияиразвитияпознавательнойактивности,обучающихся рассматривается не только интеллектуальная рефлексия, но иличностная, коммуникативная и корпоративная.Практическая значимость исследования:состоит в том, что разработанная методика формирования у обучающихсяопыта познания на пропедевтическом этапе обучения химии может бытьиспользована учителями химии и учителями начальных классов на уроках, атакже в процессе внеурочной работы с обучающимися в системедополнительного образования.8На защиту выносятся следующие положения:1.
Характеристики
Тип файла PDF
PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.
Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
