Диссертация (972128), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Важно и то, чтобы ученикиощущали успех от проделанной работы на каждом этапе.14Развитие интеллекта в младшем школьном возрасте идет в несколькихнаправлениях. Это усвоение и активное использование речи как средствамышления. Ко всему добавляется умение рассуждать логически ипользоваться понятиями. Формирование понятийного аппарата ребенка иобучение его рассуждению на уровне понятий имеет большое значение.Таким образом, развитие младшего школьника – это очень сложный имногогранныйпроцесс.Основнымипсихологическимидостижениямимладшего школьного возраста являются: произвольность всех психическихпроцессов и их осознанность, их внутреннее опосредование, котороепроисходит тогда, когда происходит усвоение системы научных понятий;осознание своих собственных изменений в результате развития в процессеучебной деятельности.
Активно формируются почти все интеллектуальные,социальные и нравственные качества, многие из которых останутсянеизменным фундаментом на протяжении всей жизни.Из вышеизложенного понятно, что начальная школа являетсяважнейшим этапом в процессе общего образования. Образование, полученноена начальной ступени, служит фундаментом для последующего обучения. Зачетыре года ребенку необходимо не только освоить изучаемые школьныепредметы, но и научиться самому процессу учения, то есть приобрести опытпознания.В целом за время обучения ребенка в начальной школе у него должныбыть сформированы определенные качества: производительность, рефлексия,мышление в понятиях и основные компоненты деятельности.
Основныедостижения этого возраста обусловлены ведущим характером учебнойдеятельности и будут являться определяющими для последних лет обученияна начальной ступени образования: к концу младшего школьного возрастаребенок должен иметь мотивацию обучения, уметь учиться и верить в себя, всвой успех. Детально все эти новообразования прописаны в ФГОС начального15общего образования [39].Из анализа возрастных особенностей и требований ФГОС можнопредположить, что, переходя на следующую, среднюю ступень образования,учащиеся должны быть подготовлены к дальнейшему образовательномупроцессу, должны учиться с интересом, быть активными участникамиобразовательного процесса. Но на самом деле наблюдается совершеннопротивоположный эффект – эффект затухания интереса к учению, чтоподтверждает опрос учителей, работающих в среднем звене.
Этот же парадоксподтверждают и многочисленные исследования, которые показывают, что насамом деле идет очень сильный спад креативности в решении задач, потеряинтереса к учению с переходом от одной образовательной ступени к другой.В своей речи на конференции Кен Робинсон [30] приводит результатыисследования дивергентного мышления, которые описаны в книге ДжорджаЛэнда и Бет Джарман [83]. Дивергентное мышление не равно творчеству – этоспособность находить множество различных решений одной проблемы, что втворчестве необходимо.
Исследование заключалось в сериитестов,предложенных детям 3-5 лет. И из этих детей «гениями» оказались 98%. Черезпять лет повторили опрос этих же детей с помощью тех же тестов. И«гениями» дивергентного мышления уже оказались 32%. Еще через пять лет«гениями» остались 10%. А среди взрослых лишь 2% смогли перейти порог«гениальности». Таким образом, видно, как дети теряют свои природныеспособности.
И одна из причин происходящего, это то, что все они ходили вшколу, где их приучали к тому, что на все вопросы имеется только одинправильный ответ [19].Эту же проблему раскрывает в своей книге и Юркевич В.С. [80] Онаописывает следующий парадоксальный результат, полученный в ходеисследования.
Виктория Соломоновна отмечает, что интеллектуальноодаренные дети сначала на первых этапах обучения резко отстают в развитии16творческих способностей. Однако в благоприятных условиях специальногообучения не только догоняют более творческих сверстников, но могут дажеперегнать. Объясняется это тем, что за три года дети с «наивнойкреативностью» утратили ее. Автор делает вывод о болезни школы, связаннойсо стремлением насильно обучить школьников и разъяснить все важное иразумное.Аналогичные выводы формулируются в статье Н.Н.
Марфенина [36]. Онпишет о том, что одной из первых проблем снижения эффективностиобразования является отстраненность процесса образования от потребностиличности ученика. Учитель приходит в класс для того, чтобы заставитьучеников усвоить знания в установленные сроки. Такой процесс образованияон сравнивает с обработкой деталей на конвейере.
Однако дети чувствуютнасилие и могут противостоять ему. Данная проблема является одной изсамых актуальных в современном образовании. Об этом свидетельствуеточень большое количество исследований психологов, педагогов, методологов.Приведем в качестве примеров некоторые из них.В своем исследовании Гани С.В. [13] говорит о том, что положительноеотношение к учению усиливается от 1-го ко 2-му классу и ослабевает кокончанию начальной школы. Определяющими факторами, влияющими наформирование познавательных мотивов, называются стиль руководстваклассом (авторитарный формирует мотив получения высокой оценки, мотивизбегания неудач, а демократический формирует познавательную мотивацию)и успешность учащихся в обучении (наиболее выражена мотивация к учениюу хорошистов, у отличников выражена мотивация получения высокой оценки,аутроечниковмотивациянаправленанаизбеганиенеудач).Экспериментально подтверждено, что при обучении в 4-ом классе усиливаетсямотивация, связанная с общением между одноклассниками, что в своюочередь ведет к снижению мотивации к учению.
В работе приведенсравнительный анализ мотивов современных младших школьников и17младших школьников 40-80-х годов. В результате проведенного анализаотмечено, что круг мотивов современных младших школьников сужен из-заотсутствия ряда социальных мотивов учения (долг перед обществом, мотивсамосовершенствованияисамообразования).Исходяизполученныхрезультатов, автор предполагает, что недостаточное полное и интенсивноеразвитие мотивации младших школьников в современных условияхобусловлено недостатками школьного обучения, такими, как авторитарныйстиль руководства и жесткие требования результативности.Многие исследования проводятся в рамках использования методикразвивающего обучения для решения проблемы снижения познавательнойактивности учащихся к окончанию начальной ступени образования.Используют личностно-ориентированную концепцию Л.В.Занкова ипрограммы развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова.
Висследовании Л.Л. Васильева [8] выявила противоречие между объективнойпотребностьюсовременногообществавразвитиисамостоятельнойтворческой личности и недостаточной разработанностью условий и средствреального достижения этих целей на всех ступенях школьного образования. Вработе делается акцент на содержании образования, представляющее собойсреду, в которой происходит развитие личности младшего школьника.В данном исследовании выявлено противоречие между необходимостьюразвития дивергентного мышления у младших школьников и традиционнымишкольными программами, транслирующими знания по репродуктивноймодели. Это является основной причиной, не позволяющей в полной мереразвить данный компонент психики детей.
Еще одно противоречие - междузаложенным в законодательных актах личностным подходом в образовании исложившейся авторитарной системой педагогического процесса, единого длявсех учащихся.В ходе исследования Л.Л. Васильевой было выявлено, что развитие18мышления младших школьников напрямую зависит от способа организации исодержания образовательного процесса. Эта работа имеет важное значение вначальной школе, так как изменения сфер мышления, то есть формированиепродуктивногомышления,обладающегорефлексивностью,самостоятельностью, активностью - это преобразования, которые будутопределять дальнейшее успешное развитие всех психических процессовребенка.В исследованиях [52] и [22] говорится об актуальности формированияучебной мотивации и креативности мышления обычных детей в обычныхусловиях.
В качестве решения проблемы демотивированности учащихся,отсутствияунихжеланияучиться,связаннойснесоответствиемтрадиционных подходов к обучению требованиям современного общества,предлагается использование развивающего обучения, целью которогоявляется формирование у младших школьников основ научно-теоретическогомышления на основе содержательных обобщений. Экспериментальноподтверждено, что развивающие методики создают условия формированияцелостной учебной мотивации, в которой все мотивы взаимодействуют.В исследовании [28] автор говорит о том, что в человеке от природызаложены колоссальные возможности для положительного роста и развития.Также автор показывает, что именно с начальной школы необходимоподдерживать и стимулировать личностную активность ребенка, помогатьраскрыватьпотенциальныевозможностикаждогоучащегося.Экспериментально доказывается, что познавательный интерес, как и любоедругое свойство личности, формируется в процессе деятельности, причемнепосредственно в тесном взаимодействии с личностными потребностями и сдругими мотивами.Следуетдоказывают,отметить,чточтопроцессыпсихолого-педагогическиесаморазвития,исследованиясамопознания,творчества19осуществляются на основе личностных ценностей, то есть непосредственно вличностно-значимой деятельности.Как бы в продолжении и подтверждении выводов данного исследованиязвучит другая работа [34].
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
