Диссертация (972128), страница 10
Текст из файла (страница 10)
Настолах учащихся пробирки: 1-поваренная соль, 2-речной песок, 3-крахмал, 4сода, 5-подсолнечное масло, 6-уксус, 7-гуашевые краски, 8-полиэтилен.Предлагается налить в каждую пробирку 1мл воды из стаканчика, встряхнутьи зафиксировать свои наблюдения в выданной таблице с помощью знаков «+»или «-». Выполнив задания и обсудив результаты, учащиеся заполнилитаблицу следующим образом:Поваренная сольРечнойпесок+-крахмал-содаПодсолнечное уксусмасло+-+Гуашевые Полиэтикраскилен+-Далее делается совместный вывод, что существуют вещества, которыерастворяются в воде, а существуют вещества, которые не растворяются в воде.Учащимся предлагается дома подумать над значением пословицы «Водакамень точит» и привести примеры из жизни, в которых вода выступает в ролирастворителя.Урок 4.На следующем уроке, вспомнив, что все вещества с помощью экспериментабыли разделены на растворимые и нерастворимые, обратились к пословице:«Вода камень точит».
Учащиеся предположили, что есть вещества, на первыйвзгляд, нерастворимые в воде, но на самом деле просто это происходит51настолько медленно, что мы этого не замечаем. Учитель подтверждает этидогадки и говорит, что в природе такое явление называется «Вымываниегорных пород». Учащиеся наперебой приводят примеры из жизни, в которыхвода является растворителем:1) приготовление пищи и напитков — растворяет соль и сахар;2) моемся сами или моем что-либо — растворяется грязь;3) стирка белья — растворяется стиральный порошок и грязь;4) рисуем красками — растворение красок;5) приготовление удобрения для полива цветов — растворение веществ,входящих в состав удобрения.При подведении итога делается вывод о том, что вода хорошийрастворитель, так как растворяет очень много веществ. А, следовательно, вода,которая течет из-под крана, или находится в реке, озере, море, это не простовода, а раствор каких-то веществ.
Отсюда возникает необходимость очисткиводы от этих веществ. Что мы используем дома для очистки воды? Многиевспомнили, что у них на кухне стоит бытовой фильтр. У нас в лабораториииспользуетсяспециальныйфильтр,толькобумажный.Учащимсяпредлагается сложить фильтр по схеме, поставить его в воронку, стоящую вколбе и налить в воронку воды из-под крана. Проведя эксперимент, учащиесяотметили, что никаких изменений не произошло. Тогда им предлагается вдругом стаканчике смешать воду с речным песком и эту смесь налить в другуюворонку с чистым фильтром. Учащиеся констатируют, что песок остается нафильтре, а через фильтр проходит чистая вода.
И снова задается вопрос,действительно ли учащиеся фильтрованием получили чистую воду. Всеучащиеся уверенно говорят: «Да». Тогда им предлагается капнуть несколькокапель этой чистой воды на предметное стекло и выпарить воду. И тутучащиеся увидели, что после выпаривания воды на предметном стеклеосталось белое пятно. Значит, вода не чистая. Там есть еще какие-то вещества.52Исходя из проделанных опытов, учащиеся делают вывод, что фильтрованиемводу можно очистить только от нерастворимых веществ. А как быть срастворимыми веществами, которые нельзя убрать фильтрованием? Ответ наэтот вопрос учащимся предлагается найти самостоятельно и рассказать всемна следующем уроке.Урок 5.В начале урока были предложены вопросы по материалу предыдущегоурока:1. Есть ли в природе чистая вода без примесей?2. Какой способ можно использовать для очистки воды от нерастворимыхпримесей?3.
Как называется приспособление в быту и в лаборатории для очисткиводы от нерастворимых примесей?7060количество учащихся,%50403020100вопрос1вопрос2вопрос3Рис.4 . Результаты ответов на вопросы урока 553На основании полученных результатов (рис. 4) можно сделать вывод о том,что заинтересованы, успешны в образовательном процесс порядка 60%учащихся, при том что на уроке все работают и проявляют активность.В следующей части урока обсуждается домашний вопрос, как очиститьводу от растворимых примесей. Основная масса учащихся не смоглапредложить способ очистки, а несколько человек предложили водупрокипятить.
Но остальные учащиеся сказали, что так получится пар, а невода.Посленекоторыхспоровучительсообщает, чтосуществуетдистиллированная вода. Те, у кого в семье есть автомобиль, обязательно еедержат в доме, такую воду стали продавать и для утюгов. Чтобы понять, чемона отличается от обычной воды, предлагается получить дистиллированнуюводу и провести с ней сравнительный эксперимент. Учащиеся собираютприбор по рисунку и получают дистиллированную воду.Послеокончанияпроцессадистилляцииучащиеся на одно предметное стекло наносятводуиз-подкрана,анадругоедистиллированную воду. Выпаривают водуна обоих стеклах.
Наблюдают, что на стекле с водопроводной водой осталосьбелое пятно, а стекло с дистиллированной водой осталось чистым. Тогдаучащиеся говорят о том, что дистиллированная вода — это не содержащая всвоем составе других веществ, то есть чистая вода и при ее кипячении необразуется накипи.На дом учащимся дается задание перечитать свои любимые сказки инайти те из них, в которых речь идет о живой и мертвой воде.
Предлагаетсяподумать и обосновать ответ на вопрос, какой из наших образцов можноотнести к живой воде, а какой — к мертвой.Таким образом выстраивалась работа по предложенным темам. Как ужеговорилось, учащимся было предложено приносить свои вопросы, которые54требуют экспериментальной проверки. И точно так же прорабатывались темы,предложенные учащимися.Работа по отбору содержания для пропедевтического курса химии вначальной школе велась с 2003 по 2005 год и составила первый этапэксперимента. Были набраны экспериментальные группы на курс по выбору(добровольное посещение).
В каждой параллели была сформированасмешанная из разных классов группа: 1-е классы 28 человек, 2 –е классы 25человек, 3-е классы - 25 человек, 4-е классы – 20 человек. Таким образом, всегов эксперименте было занято 98 учащихся ГБОУ СОШ №597 г. Москвы.Критериями эффективности работы на первом этапе рассматриваласьактивность учащихся при разработке каждой из предложенных тем,сохранность групп при переходе из одного класса в другой, что являетсяпоказателем интереса и личностной мотивации к изучению химии напропедевтическом этапе, устойчивость полученных способов познания и какрезультат учебной деятельности получение определенного спектра научныхзнаний.Например, в теме «Вода» учащимся была предложена следующаяитоговая работа:1. Дополни свойства воды:без запаха,растворитель,_________________________,_________________________,_________________________,_________________________.2.
Выбери тот вариант, где свойства воды указаны верно.А) белая, имеет вкус и запах, принимает форму посуды, в которой находится,не растекаетсяБ) бесцветная, прозрачная, не имеет вкуса и запаха, текуча, принимает формупосуды, в которой находится.55В) на вкус сладкая, прозрачная, текуча, имеет приятный запах.3. Вода встречается в природе в состоянии:А) мягком, твёрдомБ) жидком, газообразном, твёрдомВ) густом, газообразном, твёрдом4.
От чего зависит состояние водыА) от количества водыБ) от напора водыВ) от температуры5. Снег и лёд - это вода в....А) жидком состоянии Б) твёрдом состоянии В) газообразном состоянии6. Сахар растворяется в воде. Это свойство:А) текучестьБ) растворительВ) прозрачность7. В воде не растворяется:А) глинаБ) сольВ) сода8.
На стенках стакана с водой есть пузырьки. Это…А) сольБ) песокВ) воздух9. На дне чистой реки видны камешки. Это свойство воды:А) прозрачностьБ) текучестьВ) растворимость10. В каком состоянии будет вода при температуре - 20˚А) газообразномБ) твёрдомВ) жидком11. Ты протёр мокрой тряпкой классную доску. Почему через несколькоминут доска уже стала сухой?1) вода впиталась в поверхность доски;2) вода осталась на тряпке, которой ты протёр доску;3) вода с поверхности доски испарилась.12. Вода необходима…А) человеку, животнымБ) животным, растениямВ) человеку, животным, растениям13.
Что является источником загрязнения воды:1) животные2) фабрики и заводы3) растения4) ручьи14. Как можно очистить загрязненную воду:561) нагреть2) охладить3) профильтровать4) заморозить15. Проследите движение капельки воды, выпавшей из облаков. Как онавновь окажется в облаках? Как называется этот процесс?________________________________________________Придумай и запиши об этом небольшую сказку«Путешествие Капельки».________________________________________________________________________________________________Таблица 2.
Результаты выполнения данной работы№задания№1№2№3№4№5№6№7№8№9№№№№№№101112131415%выполнения уч-ся308493549887988281767595984775Обращает на себя внимание следующий факт. Те вопросы, которые былиданы в формате выбора правильного ответа, то есть фактически навоспроизведении информации (также есть возможность угадывания), уучащихся проблем не вызвали, и процент выполнения таких заданий 75-98%.А вот задания, где необходимо было применить свои знания творчески,оказались для учащихся трудными. И процент их выполнения очень низкий 24-54%. Аналогичные результаты были получены и по другим темам курса,чтонесоответствуеттемпланируемымрезультатам,которыемыпрогнозировали.Второй критерий, который мы рассматривали на первом этапе, этосохранность групп при переходе из одного класса в другой (при условиипосещения занятий по желанию учащихся), что, на наш взгляд, являетсяпоказателем сохранения и развития интереса к изучению химии на57пропедевтическом этапе.
Приведем диаграммы сохранности контингентаучащихся, заинтересованных в изучении химии на пропедевтическом уровне.2003 год. Первыйгод обучения2004 год. Второй годобучения30252015105020количество учащихся в группахколичество учащихся в группахколичество учащихся в группе302005 год. Третийгод обучения25201510518161412100864201 класс2 класс1 класс2 класс1 класс2 класс3 класс4 класс3 класс4 класс3 класс4 классРис. 5.
Результаты анализа сохранения численности группИз рис.5 следует, что в течение двух лет в каждой возрастной группеприблизительно 40% учащихся перестали посещать занятия, что можнообъяснить потерей интереса к изучению химии. Причем две группы учащихсяподошли к средней ступени образования (5-6 классы), где начинаетсяизучение систематических курсов естественнонаучного цикла и где большойспектр разработанных пропедевтических курсов по химии.Анализ итоговых тематических работ учеников позволил сделать выводо том, что учащиеся легко справляются с вопросами, требующимивоспроизведения материала. Были случаи угадывания верного ответа. Вместес тем, вопросы, требующие применения знаний в незнакомой ситуации,нередко ставили учащихся в затруднительное положение.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
