Диссертация (972128), страница 14
Текст из файла (страница 14)
Им становятся под силу очень непростые задания. Например, втеме «Окислительно - восстановительные реакции» практикум можноиспользовать в завершении темы как рефлексию. Учитель предлагаетучащимся выполнить заданные лабораторные опыты, написать уравненияокислительно - восстановительных реакций и методом электронного балансарасставить коэффициенты.
Задания выдаются по группам: 1 группа: а)взаимодействие цинка с раствором соляной кислоты; б) взаимодействие цинкас раствором сульфата меди (II) в) взаимодействие сульфида натрия сперманганатом калия с добавлением серной кислоты; 2 группа: а)взаимодействие железа с раствором серной кислоты, б) взаимодействиежелеза с раствором сульфата меди (II), в) взаимодействие сульфида натрия сраствором перманганата калия с добавлением гидроксида калия; 3 группа: а)75взаимодействие алюминия с раствором соляной кислоты, б) взаимодействиеалюминия с раствором сульфата меди (II), в) взаимодействие сульфида натрияс раствором перманганата калия водным.
Работая в группах, учащиеся легкосправляются с заданиями в пунктах (а) и (б), а вот задание в пункте (в)вызывает у учащихся определенные затруднения. Обменявшись результатамиопыта, они приходят к выводу, что раствор перманганата калия в разной средеведет себя по-разному и предполагают продукты реакций, исходя из своихзнаний об окислителях и восстановителях. Далее выполненное заданиесверяется с образцом и учащиеся проводят анализ того, что получилось, чтоне получилось, что еще необходимо проработать.После анализа учащимся предлагается, используя знания о раствореперманганата калия, вывести пятно от марганцовки, используя пероксидводорода и уксусную кислоту.
Записать уравнение реакции, составитьэлектронный баланс и расставить коэффициенты.По результатам работы проводится анализ, в результате котороговыясняется, что 98% учащихся экспериментальной группы успешносправились со всей работой и довольны своими результатами. А средиостальных учащихся успех сопутствовал лишь 67% учащихся, у остальныхзадание вызвало негативную реакцию, так как было для них очень сложным,7% написали, что они «просто невыполнимы».Проведение рефлексии продолжают и домашние задания.
Примерзадачи: при покупке золотых украшений, всегда есть опасность приобрестиподделку. Например, сплав меди с бериллием (бериллиевая бронза) полностьюидентичен настоящему золоту: не отличается по весу и цвету, при ударе остекло издает мелодичный звук. Предложите способы определения подделкив домашних условиях и в условиях химической лаборатории. Запишитеуравнения реакций, составьте электронный баланс, расставьте коэффициенты,укажите признаки реакций. Результаты проверки домашнего задания былиследующие:761) выполнили домашнюю работу 100% учащихся экспериментальнойгруппы и 73% остальных учащихся;2) сказали, что работа вызвала интерес, желание подробнее изучитьданный вопрос 89% учащихся экспериментальной группы и только 47%остальных учащихся;3) работа не вызвала затруднений в 98% учащихся экспериментальнойгруппы и только у 39% остальных учащихся.Данный пример наглядно показывает важность формирования навыковрефлексии на этапе начального обучения, что в дальнейшем дает возможностьучащимся эффективно использовать данный опыт в образовательном процессеивличностномразвитии:интеллектуальном,эмоциональном,коммуникативном.Исходя из определения опыта познания как процесса приобретения иразвития знания, его постоянного углубления и расширения, можноопределить в качестве критериев сформированности данного опытаследующие:- когнитивный (выявление знаний, понимание сути заданий, умениеобнаружить свои познавательные дефициты);- мотивационный (стремление проявить себя, наличие интереса кобразовательному процессу);- деятельностный (умение видеть проблему и находить нестандартноерешение ее, задавать вопросы, делать выводы, самостоятельно действовать входе экспериментирования).Именно продуктивная форма организации образовательного процесса[26] позволит в ходе личностно ориентированных открытий посредствомисследования реального мира присвоить учащимся и предметные знания изкурса химии, и метапредметные (о которых говорится в анализе исследованияестественнонаучной грамотности: работа с информацией, анализ, сравнение,77выводы, классификация), и личностные (умение работать в группе, умениевести дискуссию, умение оформить результаты своих исследований ипредставить их другим, интеллектуальный рост по сравнению с остальнымисверстниками).2.3.Организация эксперимента по проверке эффективностипредлагаемой методики формирования опыта познанияДля проверки эффективности разработанной методики формированияопыта познания на пропедевтическом этапе обучения химии в начальнойшколе в течение 8 лет проводился педагогический эксперимент на базе ГБОУСОШ» № 597 г.
Москвы. В качестве экспериментальных групп были выбраныучащиеся, поступившие на курс по выбору в 2010 году, а в качествеконтрольных групп рассматривались оставшиеся учащиеся каждого класса.В 2010 учебном году в школе было сформировано три первых класса: 1А– 30 человек, 1Б – 29 человек, 1В – 30 человек. Общее количество учащихся,участвующих в эксперименте равно 79.Распределение на группы произошло следующим образом:Экспериментальная группаКонтрольная группа1А-16 учащихся1А – 14 учащихся1Б -8 учащихся1Б – 11 учащихся1В –12 учащихся1В – 18 учащихсяИтого: 36 учащихся (41,4%)Итого: 43 учащихся (49,4%)Первый критерий, который мы рассматривали на этапе начальнойшколы – это сохранность групп на протяжении четырех лет обучения в рамкахкурса по выбору при условии добровольного посещения, что на наш взгляд,говорит об устойчивой мотивации этих учащихся к обучению химии напропедевтическом этапе (рис.7).7818количество учащихся в группах16141210864202010 год2011 год1А2012 год1Б2013 год1ВРис.7 Сохранность групп при переходе с 1 по 4 классИз диаграммы видно, что группы на протяжении четырех лет, приусловии свободного посещения занятий по составу остаются стабильными.Были варьирования в интервале 1-2 человек, что было связано с изменениемместа жительства учащихся.
Напомним, что на первом этапе эксперимента поотбору содержания сохранность групп составляла порядка 60%. На основанииполученных результатов можно сделать вывод о сохранении и развитии уучащихся познавательной активности.Нам было интересно, насколько прочны знания, приобретаемыеучащимися в ходе реализации продуктивной модели обучения. В качествекритериев мы рассматривали те же итоговые работы по каждой теме, которыепроводили на первом этапе эксперимента. Приведем пример результатовпроверочной работы школьников по теме «Вода».Таблица 3. Результаты выполнения проверочной работы по теме «Вода»№№1№2№3№4№5№6№7№8№9вопроса%выполнения859497849887988281№№№№№№10111213141586859598879579Результаты выглядят немного иначе. Учащиеся справляются и свопросами тестового характера и с прикладными вопросами, которые требуютвключения творческого познания, умения преодолевать трудности. Такимобразом стало ясно, что сочетание личностно-значимого содержание курса спродуктивной формой построения образовательного процесса приводит кформированию устойчивой мотивации и интереса к изучению химии, даетвозможность формирования у учащихся опыта творческого познания.Нам необходимо было выяснить, насколько сохранилась мотивация иинтерес к изучению химии на момент, когда эти учащиеся пришли в 8 класс.При этом на протяжении промежуточных четырех лет мы вели статистикууспешности этих учащихся в образовательном процессе в целом и ихисследовательской активности.В качестве средств диагностики мотивации учения использовалосьнаблюдение и анкетирование [4,15].
О наличии или отсутствии мотивации кобразовательному процессу можно судить по отношению учащихся к учению,по наличию или отсутствию интереса к предмету, активности на уроках,систематическому выполнению заданий и т.д. Подробно методики изученияпроявления мотивации описаны в монографии Бадмаевой Н.Ц. [4]. Приведемлишь некоторые выдержки проведенных наблюдений. Изучение учащихсябудет более целенаправленным, если проводить наблюдения по признакам,сформулированным Гребенюком О.С.
и Гребенюк Т.Б. (представлены вПриложении 1).1. Деятельность учащихся в процессе выполнения практических работ.При наблюдении за деятельностью учащихся в процессе выполненияисследований-практикумов выстраиваются следующие результаты.80120количество учащихся, %100806040200недобросовестноедобросовестное2 этапактивноевнимание сохраняетсяна протяжении занятия1 этапРис. 8 Деятельность учащихся в процессе выполнения исследований-практикумовИз данных наблюдений видно, что учащиеся экспериментальнойгруппы, то есть прошедшие в начальной школе пропедевтический курс химии,активны, внимательны и добросовестны при выполнении исследовательскогоэксперимента, а вот среди учащихся контрольной группы большая частьучащихся относится к эксперименту как к развлечению и разнообразию, тоесть активны при его выполнении, но не вдумываются в смысл того, что ониделают, стараются сделать по аналогии с кем-нибудь.2.
Отношение к выполнению заданий необязательных, неоцениваемых.Данные наблюдения за деятельностью учащихся дали следующие результаты(рис.9).81количество учащихся, %120100806040200ведение записейвыдвижение гипотез2 этапобращение свопросамистремление узнатьдополнительно1 этапРис.9 Стремление к выполнению необязательных, неоцениваемых заданийИз диаграммы также следует, что учащиеся экспериментальной группыявляются творчески активными, они в постоянном поиске «новых открытий»,так как для них это интересный и естественный процесс образования. А вотучащиеся контрольной группы большей частью не проявляют активности впоисках нового.3.
Характер умственной деятельности, наиболее привлекающий учащихсяДанные наблюдения за деятельностью учащихся дали следующие результаты(рис.10).количество учащихся, %120100806040200выявление причинноследственных связейкопирование учителя2 этапсклонность ксклонность крепродуктивнымпродуктивнымспособам деятельности способам деятельности1 этапРис. 10. Характер умственной деятельности, наиболее привлекательный для учащихся82Данные диаграммы ярко демонстрируют, что если учащиеся вначальной школе работали в репродуктивной модели обучения и сумелиприсвоить для себя способы познания в ходе этого обучения, то они и вдальнейшем сохраняют для себя эту модель познания.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
