Диссертация (972128), страница 13
Текст из файла (страница 13)
Если употреблять кислотосодержащий напиток, тоуровень кислоты будет расти, а это влечет за собой возникновение70заболеваний желудочно-кишечного тракта (гастрит, язва) и растворение эмализубов.Таким образом, переходя в своих исследованиях от вопроса к вопросу,учащиеся получили подтверждение гипотезы о том, что напиток вреден дляорганизма. Но на этом они не остановились. Получив положительныерезультаты, учащиеся решили, что их необходимо донести до своиходноклассников. Следующим этапом был этап разработки урока-практикумагруппами учащихся из каждого класса: был продуман ход урока, отобраннеобходимый материал, подобран эксперимент и подготовлена презентация.Были выбраны учащиеся, которые будут вести теоретическую часть урока,учащиеся, которые отвечали за практическую часть, учащиеся, которыеотвечали за тестирование и обработку результатов по окончании такого урока.И только получив результат анкетирования своих одноклассников, гдебыли высказаны утверждения о том, что они теперь будут стараться как можноменьше употреблять этот напиток, а некоторые решили его вообще исключитьиз своего рациона, учащиеся курса по выбору констатировали, что онидостигли в данном исследовании окончательной цели.В ходе всего исследования учитель выступал только в ролинаправляющего (организация ситуации вопросы), вел совместную сучащимися деятельность по поиску информации и организации эксперимента,то есть сам активно участвовал в процессе данного исследования, а непередавал учащимся готовые знания о напитке.Так как мы ведем речь о личностно-ориентированном образовательномпроцессе, то необходимым условием такового является умение учащегосяпроводить рефлексию, так как без этого он не способен выполнять рольсубъекта образовательного процесса.
Таким образом, одной из важнейшихзадач данного эксперимента была задача обучить рефлексивной деятельностиучащихся на начальной ступени образования.71Рефлексия относится к нескольким областям: интеллектуальная(предметная, операциональная), смысловая (личностная, коммуникативная,корпоративная). Существует множество традиционных методик организациитого или иного вида рефлексии (Приложение 3).
Например, для организациирефлексии эмоционального состояния на уроке используют методики «Однимсловом», «Термометр», «Смайлики» и др. Но учителю важно понимать нетолько эмоциональное состояние учащегося, но и насколько продуктивнымбыл для данного учащегося урок. Здесь используют методики «Плюс-минусинтересно», «Чемодан, мясорубка, корзина» и т.д.Одним из наиболее важных и сложных видов рефлексии на наш взглядявляется рефлексия деятельности, которая дает возможность учащемусяосмыслить способы работы с учебным материалом. И здесь помимотрадиционных методик «Лестница успеха», «Лист опроса», «РомашкаЗнаний» и др.
эффективным является использование исследовательскогохимического эксперимента, практико-ориентированных задач и работы стекстами. Для рефлексии содержания учебного материала хорошо подходитнаписание синквейка или создание кластера.Рефлексию эмоционального состояния учащиеся начальной школыусваивают очень быстро и охотно справляются с ней на любом этапе урока.Тогда как рефлексия предметная, опрециональная и корпоративная требуютдлительной и кропотливой проработки. В ходе работы были определены шаги,которые необходимо пройти ученику для успешного освоения рефлексиидеятельности. Первым шагом в большинстве случаев мы использовалихимический эксперимент для пробуждения поисковой активности учащихся.Например, модуль «Воздух» начинается с экспериментального установлениясвойств воздуха, где учащиеся выясняют, что воздух упругий, его можноуслышать, его можно ощутить, его можно поймать в пакет, он имеет вес и этоподтверждается работой с весами, на воздухе возможно горение.
Второй шаг– содержательный, где учащимся предлагается с помощью текста выяснить72состав воздуха. Далее учащиеся переводят данные текста в схему, из которойследует, что основные составные части воздуха – это азот, кислород иуглекислый газ.Следующий шаг (поддержание наблюдательности и интеллектуальнойактивности) вопрос учителя: «Все ли из названных газов поддерживаютгорение? Как экспериментально доказать выдвинутую гипотезу?». Обсудивданную проблему в группах и обменявшись мнениями, учащиеся приходят квыводу, что для ответа на данный вопрос необходимо провести экспериментпо возможности горения свечи в атмосфере всех трех газов и на основеэксперимента сделать вывод.Некоторые учащиеся при этом высказали мнение о том, что горениеподдерживает только кислород (слышали, читали). На следующем этапепроводится эксперимент возможности горения в кислороде (лучинавспыхивает) и горение в атмосфере углекислого газа (лучина гаснет).
А вотазот получить в лаборатории возможности не было, поэтому учащиесяпосмотрели свойства вещества азота в энциклопедии и выяснили, что он тожене поддерживает горение. В завершении учащимся предлагается составитьнесколькослайдов:1)составвоздуха,2)свойствавоздухаипродемонстрировать их всем. Общим голосованием выбираются наиболееполные и информационно верно составленные слайды.Далее в данном модуле изучается кислород и его свойства. Углекислыйгаз и его свойства. Рассматриваются вопросы необходимости зеленыхрастений для чистоты воздуха, вопросы загрязнения атмосферы и способовсохранения ее чистоты.
И каждая маленькая тема модуля выстраивается каклесенка, шагая по которой учащийся приобретает навыки проводитьрефлексию и в эмоциональном направлении, и в интеллектуальном, и вдеятельностном. А в конце модуля учащимся предлагаются задания, выполняякоторые они могут оценить свои ресурсы, – что удалось выполнить, какиеспособы и какое содержание были присвоены:731.
Дома после урока по теме «Воздух и его свойства» девочкарассказала маме о том, что растения необходимы для того, чтобыочищать воздух. Тогда мама, недолго думая, перенесла самыебольшие горшки с растениями, среди которых были и тропические, ксебе в спальню. Утром мама встала с головной болью и сказаладочери, что утверждение о растениях ошибочно и они, наоборот,ухудшают состояние воздуха в помещении. Какие ошибки допустиламама? Помогите девочке доказать, что гипотеза о том, что растенияочищают воздух верна.2. Какие свойства воздуха человек использует для своих изобретений.Нарисуйте иллюстрации и напишите к ним пояснения.3.
Проект «Экологическая профессия», «Воздух, которым мы дышим»,«В поисках чистого воздуха», «Чистый воздух».Приведем еще в качестве примера работу в модуле «Сад-огород». Вкачестве первого шага учащиеся по группам готовят семена для прорастанияи помещают их в разные условия: 1группа – сухие, влажные, залитые; 2 группа– на свету, в темноте; 3 группа – в тепле, в холоде. После обсуждениярезультатов эксперимента всех групп учащиеся формулируют условияпрорастания семян.
На втором шаге из текста учащиеся выясняют, чторастениям еще необходимо питание и такое питание растения находят в почве.Третьим шагом проходит эксперимент по изучению свойств почвы, изкоторого учащиеся делают вывод, что в почве есть воздух, есть влага, естьорганические остатки (перегной) и минеральные соли. Далее с помощьюдополнительной информации учащиеся выясняют, что минеральные солиможно вносить в почву в виде минеральных удобрений, какие бываютминеральные удобрения и каковы особенности их использования.В конце данного модуля каждый учащийся создает свой проект «Юныйсадовод», в ходе которого учащиеся выращивают свое растение, апродолжение проекта идет летом, когда учащиеся выращивают овощи, цветы74на дачном участке и приносят потом удивительные фотоотчеты, а иногда исами плоды своего труда.
По окончании основной части модуля учащиесяпроводят самооценку с помощью цветовых решений: сделал открытие – синийцветочек, активно работал – красный цветочек, было интересно - зеленый,хорошее настроение – желтый, не все получилось – белый.Следуя таким образом по тематическим лестницам модулей, учащийсяприобретает интеллектуальные новообразования (открытие новых свойств,связей предметов и явлений окружающего мира).
Конструируя возможныеспособы и средства изучения и преобразования этого мира в ходе творческогопроцесса,учащиесяприобретаютиличностныеновообразования,выраженные в личных представлениях о себе, своих действиях, своем месте вэтом мире.При изучении систематического курса химии в 8 классе, для этихучащихся наиболее интересными являются именно проблемные вопросы, ониумеют работать со своими знаниевыми дефицитами и для них химиястановится не скучным ненужным предметом в расписании, а увлекательнойи в то же время серьезной наукой, которая открывает пред ними новыевозможности.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
