Диссертация (972128), страница 15
Текст из файла (страница 15)
Учащимся же, укоторых изначально была репродуктивная модель, то есть воспроизведение заучителем, им достаточно сложно в средней школе поменять для себя подход кобразовательному процессу.4. Предпочтительная избирательность отдельных этапов деятельности.Данные наблюдения за деятельностью учащихся дали следующие результаты(рис.11).120количество учащихся, %100806040200Привлекаеттеоретическоеобоснование работыПривлекаетпрактическая частьработы2 этапФормулированиесужденийКоллективноеобсуждение итоговработы1 этапРис.11.
Этапы деятельности учащихсяИз данных наблюдений видно, что всех учащихся привлекаетпрактическая часть работы, но учащиеся контрольной группы не готовы воснове своей вдумываться, подводить теоретическую базу к этой практике.Для них это зачастую является только разнообразием в виде деятельности.Также возникают у них сложности и с работой в коллективе.835.Увлеченность, эмоциональный подъем при изучении предмета,выполнении практической работы120количество учащихся, %100806040200стремление ксамостоятельнойпостановкепроблемыувлеченностьпоиском решенийпотребность ввыдвижениигипотез2 этапудовлетворенностьполученнымизнаниями1 этапРис.12 .
Увлеченность при изучении предметаИзнаблюденийвидно,чтоприправильнойорганизацииобразовательного процесса учащиеся увлечены учебным процессом, ониэмоционально раскованы и все свои силы направляют на открытие нового, уучащихся появляется потребность в получении новых знаний, и, когда они ихполучают, они удовлетворены своей деятельностью и своими достижениями6. Темп вхождения, включения в деятельность.количество учащихся, %120100806040200быстро ориентируется вдеятельностиставит цели2 этаппланирует своидействия1 этапРис.13. Темп вхождения и включения в деятельностьне хочет делать84Из диаграммы видно, что учащиеся, участвующие во 2-ом этапеэкспериментабыстроориентируютсявобразовательномпроцессе,самостоятельно ставят цели и планируют свою деятельность, ориентируютсяи принимают образовательную деятельность как естественный для нихпроцесс. На первом же этапе таких результатов достичь не удалось.7.
Качество знаний.120количество учащихся, %100806040200понимание иосмысленностьпрочность усвоенногоматериала2 этапрешениенестандартных задачумение находить иустранять ошибки1 этапРис.14. Качество знанийИз данных наблюдений видно, что организация образовательногопроцесса на 2-ом этапе дала прочные, осмысленные знания учащимся, так какэта знания добывали они самостоятельно. В результате учащиеся на 2-м этапепоказали хороший уровень творческого подхода к решению нестандартных,ситуационных задач и приступали к ним всегда с интересом. Учащиеся небоятся признавать свои ошибки, находят их и исправляют.Для количественных характеристик рационально применять анкетышкалы [4], которые состоят из системы вопросов, и, перечень готовых ответов.Учащийся должен выбрать наиболее подходящий и оценить в баллахправильность каждого из них.
Это дает возможность количественно85обработать полученный материал. С помощью такой анкеты можноисследовать мотивации учения [15]. Пример анкеты Гребенюком О.С.,Гребенюк Т.Б. мы представили в Приложении 2.Если систематически проводить такую работу, учитель можетдостаточно точно, что невозможно при простом наблюдении, заметить сдвигив развитии мотивации учащихся и по этим изменениям судить обэффективности развития мотивационной сферы. Анкеты - шкалы позволяютбыстро получить данные об исходном состоянии мотивации к учебнойдеятельности в целом и у каждого ученика в отдельности. Данные затемдополняются другими методами: наблюдением, анализом письменных идругих работ учащихся и т.д.Определение уровня мотивации проводилось 2 раза в год: в начале и в концеучебного года.Результаты опыта представлены на рис.15.Окончание учебного года80907080количество учащихся, %количество учащихся, %Начало учебного года6050403020107060504030201000ниже средний выше высокийсреднегосреднего1 этап2 этапниже средний выше высокийсреднегосреднего1 этапРис.15 Уровень мотивации учащихся в начале и в конце учебного года2 этап86Из результатов данного исследования можно сделать вывод, что напервом и на втором этапах эксперимента мотивация на начало учебного годау всех учащихся приблизительно одинакова и достаточно высокая, так какначинается изучение нового предмета, включающего с самого началаизучения ряд практических работ.
В конце же учебного года ситуацияменяется. Для многих систематический курс химии становится сложным итрудным для понимания, выясняется, что это не только практические работы,но и большое количество понятий, уравнений, задач. Тем не менее из графикавидно, что учащиеся экспериментальной группы не только сохранилиобразовательную мотивацию при переходе к средней общей ступениобразования, но и развили ее в ходе изучения систематического курса химии.87Выводы к главе 2Изучение эффективности предлагаемой методики формирования опытапознания у учащихся на пропедевтическом этапе обучения химии в начальнойшколе показало следующее:1.
Создана методическая система работы учителя по формированиюопыта познания учащихся на пропедевтическом этапе обученияхимии в начальной школе на занятиях модульных курсов повыбору.2. Отобрано и проработано содержание с точки зрения интересовучащихся, расширенного экспериментирования и межпредметныхсвязей. На основе содержания сформированы динамичныетематические модули, которые можно использовать в зависимостиот потребности и интересов учащихся.3. Первый проектировочный этап эксперимента показал, чтометодика не срабатывает, если в образовательном процессеопираться только на содержание и выстраивать образовательныйпроцесс с упором на интеллектуальную рефлексию.4.
По результатам первого этапа проведен анализ и выстроенаметодическая система, в основу которой положена динамическаямодель процесса продуктивного познания при обучении химииП.А. Оржековского, С.Ю. Степанова.5. Результатыпрактическогоэтапапоказалиэффективностьформирования у учащихся опыта познания, что выразилось вактивности и мотивированности в образовательном процессе,умении самостоятельно выдвигать гипотезы, ставить цели,планировать свою деятельность, находить и исправлять ошибки,успешности освоения систематического курса химии в 8 классе иразвития мотивации к образовательному процессу при переходе от1 –го класса к 8-му и далее.88ЗАКЛЮЧЕНИЕ1. В результате анализа методической, психологической и дидактическойлитературы показана необходимость формирования у учащихся наначальной ступени образования опыта познания, направленного насохранения и развитие познавательной активности на средней ступениобразования.2.
Разработано содержание, которое является личностно-значимым дляначальной ступени образования. Содержание опробовано на занятияхкурса по выбору. Уточнены тематика и условия их проведения.3. В ходе первого этапа эксперимента не удалось реализовать идеиформирования способов учебной деятельности, но удалось достичьусвоения многих понятий. Результаты проведенного первого этапапедагогического эксперимента показали недостаточную эффективностьиспользуемой методики в повышении познавательной активностиобучающихся.
Это проявилось в снижении желания обучающихсявыполнять творческие задания самостоятельно, в их нежеланиипреодолевать познавательные трудности, а также в снижениичисленности групп в условиях свободного посещения занятий.Анализ полученных результатов позволил переосмыслить сущностьиспользуемой методики формирования у обучающихся опыта познания.Следует уменьшить объем изучаемых теоретических представлений иувеличить инициативность и самостоятельность в деятельностиобучающихся.4. На основе динамической модели процесса продуктивного познания приобучении химии П.А.
Оржековского, С.Ю. Степанова раскрыт механизмметодики «Один вопрос - сто открытий». Показана продуктивная формаорганизации образовательного процесса, которая позволяет в ходеличностно ориентированных открытий посредством исследованияреального мира присвоить учащимся и предметные знания из курса89химии, и метапредметные (о которых говорится в анализе исследованияестественнонаучной грамотности: работа с информацией, анализ,сравнение, выводы, классификация), и личностные ( умение работать вгруппе, умение вести дискуссию, умение оформить результаты своихисследований и представить их другим, интеллектуальный рост посравнению с остальными сверстниками).5.
Данные, полученные в ходе организации преподавания курса по выбору,направленного на формирование опыта познания учащихся, и в ходепроведения педагогического эксперимента, организованного на среднейступениобразования,показали,чтопредложеннаяметодикаобеспечивает формирование у учащихся опыта познания, чтоспособствует сохранению и развитию устойчивой мотивации кобразовательному процессу в ходе изучения систематического курсахимии и ориентирует учащихся на интеллектуальный и личностныйрост.90СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ1. Аквилева, Г.Н. Методика преподавания естествознания в начальнойшколе / Г.Н. Аквилева // Учебное пособие для студентов учрежденийсреднего профессионального образования педагогического профиля. –М.: Туманит, издательский центр ВЛАДОС, 2001.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
