Диссертация (972128), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Условием формирования у обучающихся опыта познания в процессеповышения их познавательной активности на пропедевтическом этапеобученияхимииявляетсясодержание,позволяющеераскрытьличностные смыслы познания.2. Формирование у учащихся опыта познания на пропедевтическом этапеобучения химии необходимо осуществлять в процессе развития у нихинтеллектуальной, личностной, коммуникативной и корпоративнойрефлексий.Апробация и внедрение результатов исследования:результаты исследования были представлены и обсуждались на: VIIВсероссийскойнаучно-методическойконференциисмеждународнымучастием «Актуальные проблемы химического и естественнонаучногообразования» (г.
Москва, ГАОУ ВО «Московский институт открытогообразования») 2016 год, V Всероссийской научно-практической конференциис международным участием «Инновационные процессы в химическомобразовании в контексте современной образовательной политики» (г.Челябинск, Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогическийуниверситет)2017год,конференциисхимическогообразования»VIIIмеждународным(г.ВсероссийскойучастиемМосква,научно-методической«АктуальныеФГБОУВОпроблемыМосковскийпедагогический государственный университет) 2017 год, III Международнойнаучно-практической конференции «Актуальные проблемы химическогообразования в средней и высшей школе» (г.
Витебск, ВГУ имени П.М.Машерова) 2018 год, IX Всероссийской научно-методической конференции смеждународнымбиологическогоучастием«Актуальныеобразования»(г.Москва,проблемыФГБОУпедагогический государственный университет) 2018 год.химическогоВОиМосковский9Опытно-экспериментальная база исследования: ГБОУ Школа «597 «НовоеПоколение» г.
Москвы. В исследовании приняли участие 79 учащихся втечение 7 лет образовательного процесса с 1-го по 8-ой класс.Обоснованность и достоверность результатов исследования: обусловленасоответствиемпоставленнойцелиисследования,согласованностьюрезультатов, полученных в процессе исследования, экспериментальнойпроверкой основных положений диссертацииЭтапы исследования:1) подготовительный этап (2000-2003): анализ научной, методической ипсихологической литературы по проблеме исследования, изучениеопыта ученых, исследователей, учителей в области пропедевтическогообучения и методов формирования опыта познания; отбор содержаниямодулей пропедевтического курса, выявление основных противоречий,проведение констатирующего эксперимента;2) проектировочный этап (2005-2010): выбор подходов и принциповпропедевтического обучения химии на начальной ступени образования,направленной на формирование опыта познания у учащихся, разработкаметодики обучения химии на пропедевтическом этапе с учетомвозрастных особенностей учащихся;3) практический этап (2010-2017): организация и проведение экспериментасцельюпроверкиэффективностиразработаннойметодикипропедевтического обучения химии в начальной школе, направленнойна формирование опыта познания и влияющей на развитие устойчивоймотивации к изучению систематического курса химии в основнойшколе;4) результативно-обобщающий(2017-2018):обработка,анализиобобщение результатов педагогического исследования, проверкарабочей гипотезы и формулирование выводов;10Структура и содержание диссертации:диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, спискалитературы и трех приложений.
Рукопись изложена на 110 страницах.11ОСНОВНАЯ ЧАСТЬГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОПЕДЕВТИЧЕСКОГООБУЧЕНИЯ ХИМИИ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ СТАНДАРТОВВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ1.1. Психологические особенности детей начальной ступени образования,определяющие возможность обучения химии на пропедевтическом этапеМладший школьный возраст определяется как наиболее значимыйпериод жизни ребенка.
В этот период он впервые начинает заниматьсяпостоянно оцениваемой учебной деятельностью [18]. Это существенноизменяет его жизнь и нередко приводит к стрессовым ситуациям. С первыхуроков ребёнок должен привыкнуть к новым условиям жизни и к решениюновых задач, которые оказывают влияние на ребенка (взаимодействие спедагогом и одноклассниками, новые обязанности, ограничение двигательнойактивности и др.).Ведущей в младшем школьном возрасте является учебная деятельность,врамкахкоторойхарактеризующиескладываютсядостиженияпсихологическиев развитииновообразования,учащегося иявляющиесяфундаментом, обеспечивающим развитие на дальнейших возрастных этапах.Таким образом, в период младшего школьного возраста, меняется весьпсихологическийобликребенка,преобразуютсяеголичность,познавательные и умственные возможности, сфера эмоций и переживаний,круг общения.Ребенок в период младшего школьного возраста мыслит конкретнымиобразами[10].Затемразвиваетсяспособностькобобщениюиабстрагированию.
Если учащиеся 1-2 классов выделяют прежде всего внешниепризнаки предмета или явления, то учащиеся 3-4 классов опираются на знания,опыт и представления, сложившиеся в процессе обучения.12В мышлении младшего школьника большое значение имеет индукция.В процессе познания школьник анализирует отдельные предметы или явлениязатем устанавливает связи и отношения между ними. В связи с этим большоезначение имеет обучение обобщениям.К характерным особенностям младшего школьника можно отнестибезграничноедовериепедагогу,повышеннуювосприимчивостьивпечатлительность.
В большинстве своем младшие школьники выполняюттребования своего учителя беспрекословно, не задумываясь. Очень близковоспринимаются оценки и поучения учителя, учащиеся подражают его манерерассуждать, копируют интонацию. Если в ходе урока учащимся даетсязадание, то они будут тщательно выполнять его, не задумываясь, зачем им этонеобходимо. Это приводит к привыканию и к подчинению авторитету учителя,выполнению всех его указаний, что может в дальнейшем негативно сказатьсяна процессе обучения и воспитания.Возраст семь-девять лет психологи называют порой первоначальногонакопления.
Учащиеся проявляют интерес к самым разным фактам и явлениямокружающего мира. Услышанные факты, происходящие события, деталипроизводят на младшего школьника сильное впечатление. При малейшейвозможности учащиеся стараются поближе рассмотреть то, что ихзаинтересовало, потрогать, зафиксировать внимание на деталях. Восприятиеокружающего мира напрямую связано с практической деятельностью. Дляребенка воспринять предмет - значит что-то с ним проделать самому:потрогать, разобрать, собрать и т.д. В процессе обучения восприятиеокружающего мира становится более глубоким, анализирующим и принимаетхарактер организованного наблюдения.В младшем школьном возрасте преобладает деятельность первойсигнальной системы, поэтому у школьников этого возраста развито нагляднообразное мышление и память. Они лучше и быстрее запоминают и прочнее13сохраняют конкретные события, лица, предметы, факты, чем определения иобъяснения.
Согласно Л.С. Выготскому, «с началом школьного обучениямышление выдвигается в центр сознательной деятельности ребенка» [10].Д.Б.Эльконин писал о том, что у младших школьников память постепенносвязывается с мышлением [78].Большую трудность у учащихся вызывает выделение главного, чтолегко прослеживается в заданиях с текстом. Краткий пересказ дается детямтруднее, чем дословный. Рассказать кратко – это значит выделить основное, аименно выделение главного дается учащимся начальных классов труднеевсего, так как они этого не умеют. Вместе с тем, в условиях возрастающегообъема учебного материала, запоминание путем многократного повторениястановится проблематичным.У ребенка постепенно появляется потребность в самооценке. Онначинает не только анализировать оценки взрослых, но и соотносить их ссамооценкой.
В связи с этим при обучении ребенок чувствует себя комфортно,еслирезультатыегодеятельностинаходятодобрениеучителя.Сформированием у младших школьников осознанного поведения связаноприобретение таких умений, как планирование результатов деятельности ирефлексия. Ребенок способен оценить свои действия с точки зрениярезультатов и тем самым изменить, спланировать их соответствующимобразом. Таким образом, при обучении становится актуальным созданиеусловий для самоорганизации познавательной деятельности учащихся.Возрастной особенностью является общая неустойчивость воли. Уучащихся начальных классов нет опыта преодоления трудностей придостижении намеченных целей. И ребенок может потерять веру в свои силы ивозможности, а, как следствие, и интерес к обучению. В связи с этим процесспознания целесообразно делить на мелкие этапы.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
