Диссертация (972119), страница 9
Текст из файла (страница 9)
71Эмоциональный компонент(Л.В. Попова, 2011)Мотивационный компонент(мотивация обучения)(Л.В. Попова, 2011)Мотивационный компонент(мотивация профессиональнойдеятельности)(Л.В. Попова, 2011)Когнитивныйкомпонент(успеваемость)(Е.Ю. Голохвостова, 2015),(В.Г. Савельев, 2011)Деятельностный компонент(Л.В.
Попова, 2011),(Е.Ю. Голохвостова, 2015),(В.Г. Савельев, 2011)2-- Способность учитывать точки зрения иинтересы других людей и соблюдение этикипрофессиональных экологов,- способность к самокритике,- способность к восприятию конструктивнойкритики- Заинтересованность в получении знаний ипрактических навыков- Следование эколого-этическим принципам вотношении оптимизации использованияприродных ресурсов и недопустимостиуничтожения целостных природныхсообществ в процессе природопользования- Гибкость мышления,- знания в профессиональной области,- порождение новых идей (креативность),- способность к анализу нестандартныхситуаций,- методологические знания, под которымипонимается знание закономерностей, законов,принципов экологической науки- Адаптация к новым ситуациям,- способность работать самостоятельно и вкоманде,- способность применять имеющиеся знанияпри решении новых проблем и практическаяподготовка(владениеметодамиэкологических исследований),- умение брать на себя ответственность запринятое решение,- умения и навыки практико-ориентированнойэкологической деятельностиПроведенное теоретическое исследование позволяет обозначитьсущность профессиональной идентичности в биономических профессиях каксложное, многомерное, многоуровневое личностное образование, один изрезультатов профессионального становления в процессе учебной ипрофессиональной деятельности, в основе которых лежит работа сприроднымиобъектамииявлениями,состоящаяизпроцессов57самоидентификации человека в профессии, предметом труда которойявляется растительный, животный мир и окружающая среда, иидентификации его с профессиональной группой, включающих в себядеятельностный, когнитивный, эмоциональный, мотивационный иценностный компоненты.Таким образом, изучение и подробное рассмотрение профессий,связанных с окружающей средой, животным и растительным миром,показывает, что для подготовки грамотного, компетентного специалистабиономической профессии образовательный процесс следует строить сучетом необходимости формирования у студентов профессиональнойидентичности.
Необходимыми компонентами для построения модели этогопроцессаявляютсядеятельностный,эмоциональный и когнитивный компоненты.мотивационный,ценностный,581.4. Структурно-функциональная модель профессиональнойидентичности будущих специалистов биономических профессийПо мнению М.В. Горячевой педагогический процесс предполагаетчаще всего работу преподавателя, которая направленна на формированиеопределенных качеств, свойств или характеристик обучаемых (М.В.Горячова, 2008).Выборспособовпреподаваниясвязансмоделированиемпедагогических воздействий и проверкой их эффективности в эксперименте.В справочной литературе моделирование определяется как “…методисследования объектов и явлений при помощи их условных образов,аналогов.
В модели воспроизводятся наиболее важные компоненты, свойстваи связи исследуемых систем и процессов, это позволяет адекватно оцениватьих, прогнозировать тенденции их развития, а также эффективно икачественно управлять этим развитием …» (П.В. Степанов, 2002, С.15).В “Педагогическом энциклопедическом словаре” рассматриваются двараздела моделирования в обучении:- моделирование как содержание, которое необходимо усвоить;- моделирование как учебное действие, средство обучения (Б.М. БимБад, 2002).В статьях А.Н. Дахина (2005), посвященных педагогическомумоделированию, глубоко исследуются проблемы объединения педагогики сразличными направлениями науки, а также проблемы моделированиясоциальных и культурных явлений.Как отмечает В.Л. Ширяев, в педагогической науке моделированиеприменяется при изучении проблемы подготовки кадров, так как этопозволяет системно рассматривать, с одной стороны профессиональнуюдеятельность, к которой подготавливают учащихся (модель деятельности), ас другой - содержание обучения и образования (модель подготовки) (В.Л.Ширяев, 2002).59А.М.
Новиков (2013) считает, что в педагогике под моделью следуетпонимать «…мысленно представляемую или материально реализованнуюсистему, которая отображает или воспроизводит объект (природный илисоциальный) и способна замещать его так, что ее изучение дает новуюинформацию об этом объекте…» (А.М. Новиков, 2013, С.112). В даннойработе автор предлагает модели подразделять на два вида - символические ивещественные.
В гуманитарных науках, и в частности в педагогике, чащевсего используются символические модели.Е. А. Лодатко (2010) условно выделяет три вида моделей:«- физические, имеющие природу, сходную с оригиналом;- вещественно-математические (их физическая природа отличается отпрототипа, но возможно математическое описание поведения оригинала);- логико-семиотические (конструируются из специальных знаков,символов и структурных схем)» (Е.
А. Лодатко, 2010, С. 148) .В свою очередь, в своем исследовании Ю.О. Делимова (2013) отмечает,что между вышеперечисленными типами моделей нет ярко выраженныхграниц. Педагогические модели, в основном, входят во вторую и третьюгруппы.В последнее время, как показывают исследования И.В. Сыромятниковаи И.Г. Ожерельевой, разрабатываются принципы учебного моделирования, вкоторомграфическиемоделииспользуютсякаквдеятельностипреподавателя, так и обучаемых (И.В.
Сыромятников, И.Г. Ожерельева2004).Чтобы проектируемая модель соответствовала своему назначению,важно чтобы она была согласована с рядом требований, которыеобеспечивают ее функционирование. Требования, предъявляемые к моделям,представлены в работе А.М. Новикова и Д.А. Новикова (2004). Рассмотримэти требования применительно к учебному процессу в вузе.1. Ингерентность – достаточная степень согласованности модели сосредой.
Это значит, что создаваемая модель должна быть согласована с60образовательной средой, в которой она будет функционировать и входить внее как естественная составляющая.2. Простота модели. Требование связано с процессом формализации вмоделировании - это выбор основных характеристик и качеств модели спомощью отказа от менее существенных и важных.3. Адекватность. Адекватность модели – это возможность с еепомощью достижения определенной цели педагогической деятельности.Длятогочтобыпрофессиональнойобосноватьструктурныеидентичности, рассмотримкомпонентывозможныемоделиподходы кпостроению аналогичных педагогических моделей. Обсуждаются различныемоделипрофессиональнойидентичности,раскрывающиекакеесодержательные аспекты и этапы формирования, так и процессуальныехарактеристики и степень их влияния на множество профессиональныхпоказателей (М.А.
Реньш, Е.Л. Барышникова, 2016).Так, Н.В. Антонова, М.С. Одинцова (2010), разрабатывая модельвиртуальнойидентичности,выделилиследующиеееструктурныекомпоненты:– содержательный (когнитивный);– ценностно-мотивационный;– оценочный.Из анализируемой работы видно, что необходимым условиемпостроения модели ПИ является дифференцирование ее на компоненты.Ю.В. Ставропольский (2009) в статье «Социально-психологическаямодель идентичности (коммитмент-подход)» утверждает, что идентичность –центральное понятие, связывающее социальную структуру с личностью.Автору удалось сформулировать многоуровневую интегральную модельидентичности, включающую в себя внутриличностные и межличностныепеременные (рис.
11).61Рис.11.Социально-психологическая(по Ю.В. Ставропольскому)модельидентичностиКлючевым для данной модели выступает понятие вовлеченности(committment). По мнению Дж. Марсии (1975), дифференцирующимповеденческим качеством, непосредственно указывающим на наличие илиотсутствие идентичности, является вовлеченность человека в определеннуюсоциальную область.М.П.
Щербакова (2015) показала, что состояние ПИ преподавателейвузов МВД России может быть выражено с помощью математическоймодели, где ПИ представляется в виде суммы индикаторов «внешнегоконтура» и «внутреннего контура» идентичности:62Из представленной модели видно, что ключевым компонентом ееявляются различные виды деятельности педагогов специального вуза,которые могут изменяться в зависимости от вида учебного заведения.Л.Б. Шнейдер выделены три уровня идентичности:– рационалистический – отражение целостности как интегральногосвойства личности;– понятийный, отражающий степень соответствия человека какой-либосоциальной группе;– иррациональный, глубинный – отражает самость человека (вещь всебе) (Л.Б. Шнейдер, 2007).Изанализапрофессиональнаясодержаниявыделяемыхидентификацияможетуровнейследует,сопровождатьсячтопроцессамипрофессиональной деформации личности в когнитивной сфере, изменениямив ценностной и эмоциональной сферах, смещением мотивации с учебной напрофессиональную.СогласноисследованиямЕ.П.Ермолаевой(2008)существуютинвариантные признаки ПИ, которые выделяются на основе критериевидентификации.
На наш взгляд, эти инварианты хорошо соотносятся сразличными сферами индивидуальности и могут быть определены какфакторы, обусловливающие идентичность, так как в Современном словаре попедагогике (2001) «фактор педагогический» рассматривается как «любое63педагогическое явление, ставшее движущей силой другого явления»(табл.
8).Таблица 8. Соотнесение инвариантных признаков профессиональнойидентичности (по Е.П. Ермолаевой, 2009) с факторами, ееобусловливающимиИз табл. 8 видно, что практически все инварианты идентичности можносоотнести с определенными факторами, характеризующими различныесферы индивидуальности. А инвариант самоотождествления с профессиейпредполагает наличие процесса самоидентификации.Теоретический анализ других работ, посвященных различным видамидентичности, показал, что изменения компонентов ПИ можно связать сдвумя процессами: самоидентификации и идентификации себя с группой.64Рассмотрим подробнее возможные связи между компонентами ипроцессами ПИ, что может позволить не просто характеризовать отдельныезависимости в общей структуре ПИ, но и разработать диагностическийаппарат настоящего исследования.Взаимосвязьценностногокомпонентасмеханизмомсамоидентификации объясняется через призму процесса социализации.
Встатье Л.И. Мазур (2013) представлены результаты изучения ролисамоидентификации в социализации личности. В научном понимании терминсоциализация представляет собой усвоение индивидом норм и социальныхролей, что позволяет ему успешно функционировать в качестве членаобщества или отдельной социальной группы. Следует предположить, чтоосознание человеком ценности выбранной профессии и способностьусваивать профессиональные нормы являются одной важных составляющихпрофессиональной идентичности.«Поданнымпсиходиагностическихисследований,проведенныхспециалистами Департамента образования Северного административногоокруга г.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
