Диссертация (972119), страница 13
Текст из файла (страница 13)
Симбирских, 2009, С.91).Таким образом, теоретический анализ и обобщение данных литературыпозволяют рассматривать деятельностный компонент профессиональнойидентичности как совокупность профессиональных знаний, умений, навыковприменяемыхвразличныхнаправленияхпрофессиональнойсферы(производственная, управленческая, исследовательская).Внастоящемисследованиидляоценкисформированностидеятельностного компонента использовалась методика «Конструктивныйрисунок человека из геометрических фигур» В.В. Либина, которая позволяетоценитьпредрасположенностьчеловекаквидампрофессиональнойдеятельности.По результатам тестирования (рис.15) выявлено, что на 1-м курсе31,2% студентов по своим типологическим характеристикам отнесены к84индивидуально-психологическомутипу«Руководитель»,12.5%представляют «Тревожно-мнительный» индивидуально психологическийтип. А типы «Ученый» и «Изобретатель-конструктор» представлены 6.2%тестируемых.
У 37,5% студентов-бакалавров группы 16-ЗТ (1-й курс)выявить индивидуально-психологический тип не представилось возможным.40%37,5%37,5%35%31,2%30%25%12,5%25%22%12,50%20%13%10% 10% 10%10%16ЗТ15 ЗТ14 ЗТне выявлен"Интуитивный""Ученый""Ответственныйисполнитель""Руководитель"не выявлен"Изобретатель- конструктор""Ответственныйисполнитель""Руководитель""Ученый"не выявлен"тревожно-мнительный""Интуитивный""Ученый"не выявлен"Изобритатель-конструктор""Ученый""тревожно-мнительный""Руководитель"6,2% 6,2%13 ЗТРис. 15.
Распределение студентов учебных групп по типологическимхарактеристикам по конструктивному рисунку человека (в % от общегочисла членов группы)На втором курсе обучения 37,5% респондентов учебной группы врезультате тестирования по своим типологическим характеристикам былиотнесены к типу «Ученый». 25% респондентов имеют «Интуитивный»индивидуально-психологический тип. У 12,5% обучающихся выявлен«Тревожно-мнительный» индивидуально психологический тип.
У 25%респондентоввыявитьиндивидуально-психологическийтипнепредставилось возможным.Исследованиеиндивидуально-психологическоготипастудентовтретьего курса выявило, что 30% тестируемых по своим индивидуальным85типологическимхарактеристикамотносятсякиндивидуально-психологическому типу «Ученый», по 10 % у типов «Руководитель»,«Ответственный исполнитель» и «Изобретатель». У 40 % участников,обследуемых в данной группе, выявить индивидуально-психологический типне удалось.Обработка данных студентов четвертого курса направления подготовки«Зоотехния» показала, что 75% респондентов могут быть отнесены киндивидуально-психологическому типу «Руководитель», а 25 % тестируемых- к типу «Ответственный исполнитель».Таким образом, проведенный эксперимент показал, что от курса ккурсу наблюдается тенденция к росту идентификации студентов снаправлениями деятельности в избранной профессии. Однако этот ростнесущественен.По результатам тестирования обучающихся, приведенных на рис.13-15и в табл.
9, 10, просматривается устойчивая динамика снижения уровнязаинтересованностиимотивациистудентовнаправленияподготовки«Зоотехния» к получаемой профессии от курса к курсу. Для объясненияполученных результатов были проведены опросы в виде интервью состудентами всех курсов обучения. В результате обработки результатовопроса стало возможным выделить основные причины изменений всоотношении соответствия/несоответствия типу выбранной профессии:- отчисление студентов, которые соответствуют типу выбранной имипрофессии, по результатам неудовлетворительного освоения дисциплин,напрямую не относящихся к деятельности зооинженера (дисциплины общегоцикла);- обучение на занятиях по профессиональным дисциплинам проходитна основе материалов, составленных без учета достижений современногоагропромышленного комплекса;86- отсутствие инновационной составляющей в подаче учебногоматериала, которая на 90% осуществляется традиционными способами (безприменения передовых педагогических и информационных технологий);- недостаточное количество практических занятий на объектах,которые связаны с будущей профессиональной деятельностью;- отсутствие возможности «погружения» в профессию.Решение данной проблемы возможно путем смещения целевойнаправленностиобучениябиономическимпрофессиямвсторонуформирования профессиональной идентичности студентов через системупедагогических условий и «погружения» их в профессию через:- постоянную и непрерывную практику на животноводческихпредприятиях, в зоопарках, на конноспортивных базах и т.п.;- привлечение обучающихся к работе в научно-исследовательскихцентрах;- посещение и участие в организации работы сельскохозяйственных иветеринарныхвыставок,связанныхсбудущейпрофессиональнойдеятельностью;- применение ситуационного подхода при преподавании специальныхдисциплин.Реализация этих условий, по мнению студентов-респондентов, можетспособствовать повышению уровня мотивации обучения в вузе, вследствиечего должно произойти смещение мотивации «знание-диплом» на «знание–профессия», что, в свою очередь, будет способствовать повышению уровняпрофессиональной идентичности.Такимобразом,проведенныеконстатирующиеисследованияпозволяют сделать следующие выводы:1.Одной из составляющих подготовки конкурентоспособногоспециалиставысокойквалификации,являетсяформированиеегопрофидентичности, поэтому в начале обучения, когда закладываетсяфундаментеебудущегостановления,необходимоучитывать87предрасположенность студентов к соответствующему типу профессий, в томчисле и к профессиям биономического типа («человек-природа»).2.Для выявления реальных интересов студентов и проверки ихсоответствия выбранной профессии целесообразно применять электроннуюпрофориентационнуюсистему«ПРОФИ-II»(новаяверсия),котораявключает в себя:- дифференциально-диагностический опросник Е.А.
Климова (ДДО);- опросник-карту интересов в модификации О.Г. Филимоновой;- методику изучения мотивации обучения в вузе Т.И. Ильиной;-методикуизучениямотивовпрофессиональнойдеятельностиЛ.А.Головей.3.Установлено, что в процессе обучения по направлениямподготовки биономическим профессиям в системе «Человек-природа»подсистеме «Человек-животный мир», при условии отсутствия специальногоотбора и традиционных способах и формах обучения, наблюдается снижениемотивации и интереса к избранной профессии у студентов от курса к курсу.Растет число обучающихся, не идентифицирующих себя с избраннойпрофессией.4.Выявлено, что преобладающей мотивацией обучения у студентовнаправления подготовки «Зоотехния» является мотивация «знание-диплом».5.вПедагогическим условием смещения мотивации обучениясторонумотивации«знание-профессия»являетсяпрактико-ориентированность.2.2. Экспериментальные исследования начала позитивнойпрофессиональной деформации у студентов биономических профессийВ современных педагогических и психологических исследованияхзначительное внимание уделяется вопросам изучения профессиональныхдеформаций у специалистов различных профессий.88Подавляющеебольшинствопубликацийпрофессиональнуюдеформацию рассматривают только как негативный процесс, ведущий кдеструкции и деградации личности.С целью обоснования правомерности выделения как позитивной, так инегативнойпрофессиональнойтеоретическийанализдеформациисуществующихличностиопределенийибылпроведенклассификацийдеформаций в физике, технике, биологии и социальных науках.Согласно «Толковому словарю русского языка» (С.И.
Ожегов, Н.Ю.Шведова, 1996) деформировать значит изменить форму. Следовательно,деформация - это измененная форма вследствие какого-либо воздействия. В«Физическом энциклопедическом словаре» (1995) деформация определяется,как изменение конфигурации объекта, возникающее в результате внешнихвоздействий или внутренних сил. Указывается, что деформацию могутиспытывать твердые тела, жидкости, газы, поля физические, живыеорганизмы и др.Физики выделяют следующие виды деформации, которые можно взятьв качестве модели для описания различных видов профессиональныхдеформаций личности:- упругая деформация – после воздействия на объект сначалапроисходит его изменение, а после снятия нагрузки форма его возвращаетсяв исходное состояние.
Примером такой деформации в профессиональнойдеятельности могут быть взаимоотношения в паре начальник-подчиненный,когда каждому приходится выполнять свои социальные роли, но запределами производства эти отношения могут измениться на дружественные;- пластическая деформация – это такое изменение, которое послеснятия нагрузки не исчезает. Например, отношение врача к боли у пациента.Сначала проявляются такие качества, как участие, сопереживание, а затем сприобретением опыта отношение становится нейтральным и пассивным кэмоциональному состоянию больного;89- упругопластическая деформация характеризуется тем, что послеснятия нагрузки форма восстанавливается частично.
В профессиональнойдеятельности такую деформацию можно наблюдать при смене профессии;- вязкоупругая деформация определяется временем воздействиянагрузки на объект. Она может возрастать при неизменной нагрузке. Такаядеформация связана с процессами профессионального выгорания.Исследования, проведенные в профессиях социономического типа, гдев основе профессиональной деятельности лежит взаимодействие междулюдьми, выделяют следующие виды деформации:- должностная деформация (пример: стремление к доминированию наддругими людьми, нетерпимость к мнению отличному от своего);- адаптивная деформация (пример: формирование конформизма);-профессиональнаядеградация(самыйнегативныйуровеньпрофессиональной деформации.
В этом случае личность изменяет своинравственные и ценностные ориентиры, становится профессиональнонесостоятельной).Профессиональная деформация, как негативное изменение личностныхкачеств, отрицательно отражается на профессиональной деятельностичеловека и на его поведении в быту. Профессиональная деформациянегативной направленности имеет большой спектр проявлений. Выделяюттри характера ее проявлений:-поведенческий;-личностный;-личностно-поведенческий.Человек, имеющий подобные профессиональные деформации, в своейпрофессиональной деятельности не может полностью проявить своипрофессиональные качества и навыки.Втораягруппаисследователей,принимаяфеноменнегативнойдеформации, указывает на существование противоположного феномена –позитивной профессиональной деформации личности (Л.B. Мардахаев,902005).Ученые,вхарактеризующиеобусловливаютинтенсивностисвоихисследованияхпрофессиональнуюизменениеидеятельность,потенциаланаправлению.доказали,личностиИтогомэтогочтовфакторы,совокупностиспециалистапроцессапостановятсяпрофессиональное самосовершенствование и положительная личностная иповеденческая деформации.Следовательно, наиболее характерные положительные проявленияпрофессиональной деформации носят поведенческий и личностный характер.Формируется профессиональный тип личности, который может проявлятьсяв использовании профессиональной лексики, физическом облике, манерахповедения.Позитивнаяпрофдеформацияповеденческогохарактерауспециалиста, является результатом изменения поведения человека связанногосвыполнениемпрофессиональныхобязанностей.Кизменениямповеденческой составляющей следует отнести статусную поведенческуюположительную деформацию (например, назначение человека на некоторыедолжности обуславливает необходимость ведения им определенного стиляжизни и соблюдения соответствующей модели поведения.
Поэтому, человек«обязан» соответствовать новой должностии выполнять требования,предъявляемые к внешнему виду, жилью, личному транспорту и т.д.).Личностнаяпрофдеформацияспециалистапредполагаетпрофессиональное самосовершенствование, которое может выражаться вразвитии его профессионально значимых качеств.Примеры позитивных и негативных профдеформаций личности взависимости от вида деформаций приведены в табл.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
