Диссертация (972119), страница 17
Текст из файла (страница 17)
Студенты имеют низкуюуспеваемость и не проявляют интереса к изучению проф. дисциплин, невладеют профессиональной терминологией. При освоении практическихнавыков получают отрицательные оценки за прохождение практики.Отказываются от участия в добровольческой деятельности, связанной сбудущей профессией.116ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ1.Экспериментальныеисследованиясоответствиякомпонентовпрофессиональной идентичности студентов биономического направленияподготовки, типу выбранной профессии позволило заключить, что одной изсоставляющих подготовки конкурентоспособного специалиста высокойквалификации, является формирование его профессиональной идентичности(Н.Л. Иванов, 2007).
На первых этапах становления ПИ важно учитыватьсклонность студентов к определенным типам профессий и, в частности кпрофессиям типа человек-природа (биономическим профессиям).2. Для выявления реальных интересов студентов и соответствия ихвыбранной и получаемой профессии, следует применять электроннуюпрофориентационную систему «ПРОФИ-II» (новая версия), включающую всебя дифференциально-диагностический опросник Е.А. Климова (ДДО),опросник-карту интересов в модификации О.Г.
Филимоновой, методикуизучения мотивации обучения в вузе Т.И. Ильиной, методику изучениямотивов профессиональной деятельности Л.А. Головей.3. Установлено, что в процессе обучения биономическим профессиям всистеме «Человек-природа», подсистеме «Человек - животный мир» вусловиях отсутствия специального отбора и использовании традиционныхформа и способов обучения, наблюдается снижение мотивации и интереса кизбранной профессии от курса к курсу. Растет процент студентов, неотождествляющих себя с выбранной профессией.4.
Выявлено, что связка «знание-диплом» является доминирующиммотивом обучения у обучающихся направления подготовки «Зоотехния».Поэтомубылосделанопредположениеонеобходимостисмещениямотивации обучения в сторону связки «знание-профессия», что возможно спомощьюспециальнойорганизациипрофессиональным дисциплинам.учебногопроцессапо1175. Показано, что одна из составляющих когнитивного компонента ПИможетбытьоцененапоналичиюустудентовППД(позитивнойпрофессиональной деформации) и развитию у них профильного понятийногомышления.
Одним из вероятных способов определения наличия ППДявляется ассоциативный способ выявления уровня профессиональнойэрудиции.Установлено,чтоупрофильныхспециальностейиндекспрофэрудиции должен быть всегда выше и показывать формированиепрофессионализма у будущих специалистов. ППД у студентов направления«Зоотехния» (подсистема «Человек-животный мир») в КГТУ формируетсяпозже, по сравнению со студентами направления «Водные биоресурсы иаквакультура» (подсистема «Человек-окружающая среда»).Формированиепрофдеформацииустудентов,обучающихсянанаправлениях «Зоотехния» и «Водные биоресурсы и аквакультура» вбольшейстепениобусловленоприменяемымивВУЗахсистемамипрофессиональной подготовки и, в меньшей степени, дополнительнымифакторами, не учтенными в данном научном исследовании.118ГЛАВА 3.
ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙИДЕНТИЧНОСТИ У СТУДЕНТОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯБИОНОМИЧЕСКИМ ПРОФЕССИЯМ3.1. Способ создания моделей формирования профессиональнойидентичности на основе «дерева» целей комплексной учебнойпрограммыВ современной социально-экономической ситуации высшие учебныезаведения организуя учебный процесс, для реализации потенциальныхвозможностей подготовки кадров высокой квалификации, планируютучебный процесс на основе инновационного подхода.
Поэтому интереспредставляют новые технологииразработкекомплексныхи способы обучения, основанные научебныхпрограмм.Этипрограммыпредусматривают наиболее рациональное сочетание средств, методов и формобучения с учетом известных способов, активации творческих способностейличности (И.Л. Калюжный, В.К. Маригодов, А.А. Слободянюк, 1992).По мнению В.К. Миргородова, А.А. Слободяник (1992) системныйподходифункционально-содержательныйпринциппостроенияпедагогического «парка», содержащего ряд «деревьев» целей, способствуютактивизации познавательной деятельности и творчества обучающихся исозданию новых технологий обучения.Статические модели в виде «деревьев» целей педагогического «парка»подробно рассмотрены в работах В.К. Миргородова и А.А.
Слободяник(1992-1995). Этими же учеными предложены и динамические модели,содействующие оптимизации статических моделей и всего педагогического«парка» в целом.Одной из задач настоящего научного исследования стала разработкаспособа построения статической модели формирования профидентичности устудентов биономических профессий на основе структурирования «дерева»целей комплексной учебной программы.119Комплексная учебная программа - это логически построеннаяпрограмма связи между решением задач, теоретическими фрагментамилекции и постановкой экспериментов на практических занятиях. При этомлекции могут быть проблемными, а практические занятия игровыми (Д.Е.Денисов, В.М.
Казанский,1982).Анализ диссертационных работ по проблемам педагогики высшегообразования показал, что большинство исследователей целью своих научныхэкспериментов ставят разработку технологий, программ, моделей, методикформирования новых сложных личностных образований. К ним, например,относятся:профессиональнаякомпетентность,правоваякультура,профессиональная идентичность и т.п. Набор методов и средств для ихформирования, достаточно большой, с одной стороны,а с другой –ограничен хорошо зарекомендовавшим себя определенным перечнем.Считается, что при подборе тем для включения в программу основноевнимание должно уделяться четкому логическому и целенаправленномураспределение материалов по отдельным видам учебных и самостоятельныхзанятий, а также по формам их предъявления. Для достижения этой цели вкаждой дисциплине составляются технологические карты и переченьспособов активизации обучения на практических занятиях.
Ряд авторов,выбор последних, предлагает делать на основе статистических методовобработки данных экспертной оценки студентов и преподавателей.Разберёмспособсозданиястатическоймоделиформированияпрофидентичности, как сложного личностного образования, на основе«дерева» целей комплексной учебной программы. Модель предполагаетналичие трех уровней:Уровень А – интерактивные методы обучения;Уровень В – конкретизация реализации методов обучения;Уровень С – практическое применение метода обучения.Рассмотрим каждый уровень более подробно.120Уровень АА1 – воплощение методов проблемного обучения,А2 – использование метода конкретных ситуаций (игровой метод),А3 – применение в учебном процессе рейтингового способа проверкизнаний студентов,А4 – решение задач самостоятельной работы студентов с помощьюинформационных технологий,А5 – активизация творчества студентов,А6 – организация личностно-ориентированного обучения.Уровень ВПодцель А1А1В1 – организация проблемных лекций,А1В2 – применение способов обучения студентов процессам «видения»проблем на занятиях разных форм,А1В3 – проведение диалоговых, проблемных ситуаций, дискуссий,А1В4 – выполнение индивидуальных заданий исследовательскогохарактера по выбору студента,А1В5 – подготовка студентами рефератов по темам проблемнымзанятиям.Подцель А2А2В1 – организация игровых практических занятий,А2В2 – проведение имитационных, деловых и организационнодеятельностных игр,А2В3 – организация игр по конкретным ситуациям, которые возникаютна современном производстве,А2В4 –моделирование ситуаций игрового характера.Подцель А3А3В1 – развитие творческой самостоятельности студента,А3В2 – проведение элективных видов занятий (по выбору) дляоптимизации рейтинга студента,121А3В3 – выявление профессиональной направленности студента наоснове дифференциально-диагностического опросника интересов,А3В4 – применение многоступенчатой модульно-рейтинговой системыоценки в учебном процессе.Подцель А4А4В1–персональноморганизациякомпьютересамостоятельнойприподготовкеработыпрезентацийстудентовнадокладов инаписании рефератов,А4В2 – освоение студентами специальных компьютерных программ,А4В3 – обучение студентов работе с информационными ресурсами винтернете (поиск нормативно-правовых документов, регламентирующихдеятельность будущего специалиста),А4В4 – организация самостоятельной работы студентов в социальныхсетях и на специальных сайтах.Подцель А5А5В1–ознакомлениестудентовсметодамиэвристическойдеятельности,А5В2 – применение на учебных занятиях методов «мозгового штурма»,А5В3 – организация научных семинаров и конференций.Подцель А6А6В1 – разработка способов обеспечения рационального управленияпроизводством,А6В2 – активация механизма (ов) самоорганизации личности студента,А6В3 – применение в учебном процессе программ, способствующихсозданию условий для развития профессионально значимых качеств,А6В4 – применение концепции двух систем знаний:- предметной действительности (научные сведения),- активизация умственной деятельности по усвоению заданногоматериала.122Уровень СПодцель А1 В4А1В4С1 – исследование уровня сформированности профидентичности укаждого обучающегося,А1В4С2 – ознакомление студентов со способами принятия решений вконкретных ситуаций.Подцель А2 В4А2В4С1–ознакомлениестудентовсоспециализированнымипрограммами (например: «Ферма» и «Животноводство») и способами ихприменения,А2В4С2–применениестудентамикомпьютернойпрограммы«Животноводство» с целью решения игровых ситуаций на компьютере,А2В4С3 – использование методов моделирования и разрешенияконкретных ситуационных задач для обучения студентов коллективнымвидам творческой деятельности.Подцель А4 В4А4В4С1 – создание специального «диалога» и рабочей группы всоциальной сети «Вконтакте» с целью организации дистанционноговзаимодействия преподавателя и обучающихся во внеучебное время,А4В4С2 – применение документальных фильмов, электронных версийнаучнойлитературыипубликаций,дляповышенияэффективностииндивидуальной работы студента.В приведенном на рис.
22 «дереве» целей комплексной учебнойпрограммы, цели уровня Аi (первого уровня), являются методами обучения.Подцели уровней АiВi – это формы реализации методов на различныхзанятиях, а подцели уровней Сi характеризуют разнообразные средстваактивизации познавательной деятельности, как инструменты для внедрения впроцесс обучения соответствующих форм и методов.В свою очередь, статическая модель может быть преобразована в ряддинамических моделей.
Для этого осуществляется оптимизация отдельных123модулей «дерева» (целей и подцелей различных рангов), всего «дерева»,либо всего педагогического «парка», состоящего из ряда отдельных«деревьев» целей.Для создания динамических моделей «дерева» целей используютспособыоптимизациистатическихмоделей.Рассмотримнесколькопримеров.Пример 1. Оптимизация «дерева» целей путем введения логическихобратных и прямых связей между учебными и методическими модулямиразличных рангов (рис. 23).124Из рис. 23 можно увидеть, что задача примера А решается путемвведения взаимосвязей между модулями А1, А2 и А1В2, А1В3, а такжеустановлением прямой связи между модулями А1В1 , А2В1 и обратной связимежду модулями А2В3 , А2В2, соответственно.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
