Диссертация (972119), страница 15
Текст из файла (страница 15)
Плохинский, 1970,Г.Ф. Лакин, 1990).Для студентов групп «ВА» характерна высокая изменчивость величиныпрофдеформации. В некоторых профильных учебных заведениях доляиндекса профэрудиции колеблется в диапазоне от 20 до 56%, что, можетбыть связано с существенным различием в уровне профподготовкистудентов. Для групп «ЗТ», напротив, характерна пониженная изменчивостьпоказателей профдеформации, доля индекса профэрудиции колеблется внебольшом интервале 30-32%, что может свидетельствовать о схожем уровнеподготовки зоотехников в разных учебных заведениях.Анализ результатов выполненного исследования, позволил сделатьследующие выводы:1.Проведение практических профильных занятий на первых курсахобучения является необходимым условием формирования позитивнойпрофдеформации и развития профильного понятийного мышления.2.Высокий индекс профэрудиции у профильных специальностейявляется одним из показателей качества подготовки будущих специалистов иотражаетсформированностьуниходнойизсоставляющихпрофессионализма.3.УстудентовбудущихзоотехниковвКГТУпозитивнаяпрофдеформация формируется позже, чем у будущих ихтиологов.4.Применяемые в вузах системы профессиональной подготовки вбольшей степени, и дополнительные факторы, не учтенные в данномисследованиивменьшейстепени,обуславливаютформированиепрофдеформации у студентов групп «ЗТ» и «ВА».5.Однимпрофдеформациипрофэрудиции.изспособовявляетсяустановленияассоциативныйналичияспособпозитивнойвыявленияуровня1012.3.
Способ оценки сформированности профессиональной идентичностив биономических профессияхОценка изменения сформированности профессиональной идентичности(ПИ) является существенной составляющей ее формирования, поэтомуследующим этапом научного исследования стала разработка интегральногопоказателясформированностипрофидентичностивпрофессияхбиономического типа.Анализ научных работ по проблемам идентичности позволил сделатьвывод, что для оценки сформированности ПИ необходимо применениеметодик, позволяющих определить степень сформированности, выделяемыхв исследованиях ее компонентов.ПомнениюБубенцоваВ.П.(2004),способомконтролясформированности ПИ студентов аграрных вузов является комплексноедиагностирование и оценка динамики развиваемых профессиональныхаграрных новообразований личности у студентов. Для решения этой задачиавтор применил социально-педагогическую диагностику, оценку качествазнаний по профессиональным дисциплинам, проявлений профессиональнойаграрной готовности в условиях практики.В диссертации Р.А.
Громова (2011) показано, что ПИ –«… этоинтегральноесвойство,вкоторомпрофессиональнозначимыеценности,профессиональнойпозиции,происходитмотивационныхкомпонентовсоединяютсяличностныеформируетсяинтернализацияпрофессиональнойисубъектностьценностно-деятельностиитрансформация внешних социальных предписаний во внутренние смыслы…»(Р.А. Громов, 2011, С.10).В одной их характеристик ПИ будущих студентов обучающихся понаправлениям технономических профессий, в качестве показателей икритериев сформированности ценностных компонентов профкомпетенции,предложены:102- система ценностей и мотивов профессиональной деятельности(мотивационно-ценностный компонент);- выбор моделей поведения и способов решения практических задач,стиль общения (деятельностный компонент);-регуляциясвоегоповедениявситуацияхсвязанныхспрофессиональной деятельностью (эмоционально-волевой компонент);- личностная самооценка на основе рефлексии и самосознания(рефлексивно-оценочный компонент).Таким образом, теоретический анализ исследований ПИ на предмет ееоценки показал, что оценка ПИ должна производиться по интегральномупоказателю, включающему в себя степень сформированности отдельных еекомпонентов.Необходимо учитывать влияние этих компонентов напроцессы самоидентификации и идентификации себя с группой, а значит,методики должны отражать не только сформированность того или иногокомпонента, но и особенности влияния их на процессы ПИ.Субъектом исследования стали студенты - будущие зоотехники,обучающиеся на факультете биоресурсов и природопользования КГТУ.ДанныйвыборклассификацииобусловленЕ.А.Климоватем,чтоможетпрофессиябытьзооинженераотнесенакпопрофессиямподсистемы «Человек-животное» (биономические профессии).Посредством теоретического анализа и обобщения данных литературыбыло установлено, что профидентичность предполагается наличие двухпроцессов:- процесс самоидентификации субъекта;- процесс идентификации субъекта с профессиональной группой;которыезависятмотивационного,компонентов.отуровняэмоционального,сформированностидеятельностногокогнитивного,иценностного103На рис.
21 изображена схема контроля сформированности компонентовПИ с применением группы тестов, которые хорошо зарекомендовали себя впсихолого-педагогических экспериментах.Рассмотрим способы контроля взаимосвязей компонентов ПИ спроцессами идентификации.Дляконтролясформированностиценностногокомпонентависследовании был использован опросник профессиональной готовности(ОПГ) Л.Н. Кабардовой (О.В. Большакова, 2004), который представляетсобойразвитиеидеиЕ.А.Климоваотносительноопределенияпрофнаправленности респондента на приоритетно выбираемые им сферыдеятельности (природа, техника, знак, художественный образ, человек).Данный опросник необходим для получения информации о наличии,сочетании, эмоциональном подкреплении и успешности реализации уобучающихся умений и навыков, ориентированных на профессиональнуюдеятельность.
Это дает возможность делать выводы о степени готовностиобучающегося к работе в определенном направлении профдеятельности.«Опросник профессиональной готовности» Л.Н. Кабардовой являетсяодной из методик диагностики профессиональной направленности (Я.С.Сунцова, 2009) и, как следует из теоритического исследования в первойглаве, описывающего характеристики компонентов ПИ биономическихпрофессий,вполноймередаетвозможностьоценитьуровеньсформированности ценностного компонента у студентов, обучающихсябиономическим профессиям.104Рис.
21. Способы контроля формирования профессиональной идентичности в биономических профессиях105Ценностный компонент в нашей работе оценивался по десятибалльнойшкале, где на основе ответов респондентов, сочетание типов: «Человек –природа» - «Человек – техника» дает наибольшее количество баллов равное10.Такоесочетаниеявляетсянаиболееподходящимпрофессии«Зооинженер», так как его профессиональная и трудовая деятельностьнапрямую связаны как с животными (живая природа), так и техникойразличные кормушки, поилки и т. п. (неживая природа).В 8 баллов оцениваются:- сочетание типов «Человек-природа» - «Человек-человек»,- выделение типа «Человек-природа».Эти варианты относятся к необходимому уровню сформированностиПИ, так как преобладание одного типа «Человек-природа» или сочетаниетипов«Человек-природа»и«Человек-человек»,свидетельствуютовозможной предрасположенности обучающегося к трудовой деятельности всфере, связанной с животноводством.Допустимый уровень сформированности ценностного компонентаоценивается в 7 баллов и к нему следует отнести сочетание типов «Человекприрода» и «Человек-художественный образ», а также «Человек-природа» и«Человек-знак».
Подобные сочетания свидетельствуют о пересеченииориентаций и предпочтений студента с его увлечениями, или о возможномвлиянии на них определенных дисциплин (экономика, культурология,информационные технологии, психология и др.), что является допустимымдля обучающихся изучаемого направления подготовки.Эмоциональный компонент ПИ изучался по оценке отношенияобучающегося к различным направлениям профессиональной деятельности.Для этого применялась методика «Карта интересов» в модификации О.Г.Филимоновой (О.Г.
Филимонова, 2007). Эта методика является обновленной,расширенной версией опросника «Карта интересов» под авторством А.Е.Голомштока, Е.А. Климова, О.П. Мешковской и др (Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова,Н.О. Садовникова, 2004). Основой данной методики является личностная106оценка студентом своих интересов и предпочтений к различным видамобучения и деятельности. Методика «Карта интересов» позволяет выявить иуточнить основную направленность профессиональных интересов студента.А согласно методическим рекомендациям, разработанным Я.С.
Сунцовой,методика может применяться в целях профориентации взрослых людей до 35лет, желающих изменить свою профессию. (Я.С. Сунцова, 2009).Тестируемому необходимо дать оценку своим интересам в пределах 29направлений профессиональной деятельности, охватывающих различныесферы труда. Всего, данная методика включает в себя 145 утверждений,оцененных обучающимся по шкале от «совсем не нравится» до «оченьнравится».Порезультатам,полученнымвходеисследования,устанавливается степень выраженности интереса студента к определенномувиду профдеятельности.Для оценки эмоционального компонента использовалась трехбалльнаяшкала:- в 3 балла, оценивался результат тестирования испытуемого, еслиприоритетом его профессиональной деятельности, по результатам ответов,является биология (необходимый уровень);- 2 балла - соответственно нейтральное отношение к биологии(допустимый уровень);- 1 балл - негативное отношение к биологии (недопустимым уровень).Сформированность мотивационного компонента проверялась по двумметодикам: методике изучения мотивов профессиональной деятельностиЛ.А.
Головей (Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко, 2006) и методике изучениямотивов обучения в вузе Т.И. Ильиной (овладение профессией, приобретениезнаний, получение диплома) (Ю.Г. Одегов, Г.Г. Руденко с соавт., 2010).Многие исследователи рекомендуют методику «Изучения мотивацииобучения в вузе» Т.И. Ильиной для диагностики мотивации полученияпрофессионального образования. Методика предполагает оценку по тремшкалам:1071)«Приобретение знаний» (любознательность, целеустремленность,тяга к приобретению знаний);2)«Овладениепрофессией»(стремлениековладениюпрофессиональными навыками и знаниями, а так же формированиюпрофессионально значимых качеств);3)«Получениедиплома»(желаниеполучитьдиплом,поискобходных путей при сдаче зачетов и экзаменов, при поверхностном усвоениизнаний).Доминирование мотивов по двум первым шкалам может говорить обосознанном выборе обучающегося и удовлетворенности будущей профессии.Для перевода качественных показателей в количественные, быларазработана трехбалльная шкала.
В три балла оценена ориентация студентана «Овладение профессией», так как это является необходимым условием дляформирования ПИ студента. Допустимым является если в мотивации устудента преобладает мотив «Приобретение знаний», что оценивается в двабалла, так как достаточно велика возможность трансформации этого мотива вмотивацию овладения профессией. Если студент ориентируется лишь наполучение диплома, это оценивается в один балл и является недопустимым.При изучении мотивов профдеятельности, выделяют четыре главныегруппы мотивов: мотив собственного труда; мотив социальной значимоститруда; мотив самоутверждения в труде; мотив самоутверждение впрофмастерстве.Для того что бы оценить мотивационный компонент ПИ, необходимоучитывать степень выраженности мотива профмастерства, которая можетбыть высокой, средней и низкой.
Эта мотивация профессиональнойдеятельности является необходимой для обучающегося при приобретении имумений и навыков будущей профессиональной деятельности, так какспособствует лучшему усвоению учебного материала и стимулируетстремление стать лучше.108На необходимом уровне преобладание мотивации профмастерстваоценивается в 3 балла.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
