Диссертация (972119), страница 10
Текст из файла (страница 10)
Москвы, в шкале ценностей выпускников средних учебныхзаведений очень высок рейтинг материального благополучия и успешностипрофессиональной реализации. Однако и этому следует уделить особоевнимание при разработке педагогических комплексов, в большинствеслучаев учащиеся заявляли, что считают достижение этих ценностейидеальным и невозможным. Кроме того, исследованием был выявленнеудовлетворительный (крайне низкий) уровень мотивации потенциальныхстудентов высшей школы к профессиональному развитию…» (А.Н.Кузнецов, 2003, С.119-120). По мнению автора, для разрешения выявленногопротиворечиятребуетсяпроведениеввысшихучебныхзаведенияхспециальных тренингов креативности и развития способностей.Таким образом, мотивирующие факторы могут быть рассмотрены вкачестве эффективные инструменты, способствующие профессиональной65самоидентификациииспособствующиеповышениюрезультативностиобучения студента в вузе.Взаимосвязьэмоциональногокомпонентаспроцессомсамоидентификации хорошо иллюстрирует исследование Ю.Ю.
Кушнеровой(2012), показавшей, что изменение социальной роли ученика и абитуриента врольстудентавысшегоучебногозаведениясопровождаетсярядомтрудностей, связанных с адаптацией к обучению в нем: изучаются новыеспособы познавательной деятельности, образуются типы межличностныхотношений, формируется индивидуальный стиль жизни. Этот период жизничеловека является начальным этапом профессионализации, в то же время, внеминтенсивноидентичностипроявляетсяилиспутанностьнормативныйролей»,кризис«становленияцентральнымпсихическимобразованием которого является сформированность Эго-идентичности.Пусковым механизмом развития нарушений процесса адаптациистудентов являются негативные изменения в эмоциональной сфере,обусловленныенеобычнойинтеллектуальнымиисоциальнойситуацией,повышеннымиэмоциональныминагрузками,недостаточнойподдержкой со стороны референтных групп (семьи, товарищей, учебнойгруппы и т.д.).
Основные изменения в эмоциональной сфере возможны приформировании кризисной Эго-идентичности.Следует отметить, что в основе групповой идентификации лежитпроцессмежличностногообщениячленовгруппы,иустановлениеэмоциональных связей между ними играет при этом ведущую роль.ПрофессиональнаяважнейшегоэлементаидентичностьвструктуреможетвыступатьсоциальногоЯвкачестве(Н.Л.Иванова,Т. В.
Румянцева, 2009). Или наравне с другими видами идентичностиявляться смыслообразующим фактором реализации личности (Т.Ю. Скибо2007).Ядроидентификационнойструктурыкомпонент (Н. Л. Иванова, Т. В. Румянцева, 2009).составляеткогнитивный66В диссертационном исследовании Н.Л. Ивановой (2003) установлено,чтосоциальнаяидентичностьявляетсяцелостнымобразованием,определяющимся единством когнитивных, мотивационных и ценностныхкомпонентов.Взаимосвязькогнитивногокомпонентаспроцессомсамоидентификации опосредуется знанием собственных идентификационныххарактеристик.В настоящее время обучение в системе высшего образованиябазируется на компетентностной парадигме.
Еще в 1959 году R.W. Whiteопределил компетенции, как способности выпускника учебного заведения,тесно связанные с его хорошей работой. Эти способности являютсярезультатом получаемой подготовки и развиваются в процессе обученияблагодаря высокой мотивации к выполнению работы.Компетенции,каксформированныеспособности,связаныскогнитивной и мотивационной составляющей личности (компетентностнаямотивация), что способствует развитию ее компетентности. Познавательныеи функциональные предметные компетенции описывают способностьобучаемых выполнять задачи и находить решение практических проблем набазе предметных знаний и навыков.
Когнитивные компетенции общегохарактера рассматриваются как предпосылки для формирования предметныхкомпетенций.Кчислуважныхличностныхкомпетенций,включаякогнитивные и социальные, чаще всего относят способности обучающихся кпоиску, анализу и оценке путей самосовершенствования, самостоятельномуформированию требований и ограничений в профессиональной деятельностии в быту, воспитанию навыков выбора и реализации жизненных планов.(А.О. Грудзинский, О. А. Палеева, 2014).Таким образом, представленные материалы теоретического анализаданных литературы свидетельствуют о том, что для ПИ важнейшимпроцессом является процесс самоидентификации, который зависит отценностного, эмоционального, мотивационного и когнитивного компонентовличностной сферы обучающегося.67Аналогичным способом рассмотрим взаимосвязь другого процесса –идентификация себя с группой – с компонентами личности.Профессиональнаяидентичность,согласноопределениюЛ.Б.Шнайдер, является психологической категорией, которая относится косознаниюпринадлежностиопределённомучеловекапрофсообществу.квыбраннойПрофидентичностьпрофессиииобусловленнаяпрофессиональными опытом и общением, представляется с помощью речичерез образ Я.Основу социальной идентичности составляет знание человека о своемместе в социальном мире (в том числе и профессиональном), принятиеценностей сообщества и соответствующая система мотивации (Н.Л.
Иванова2007). Когнитивная составляющая является ядром структуры идентичности.Именно в ней концентрируется знание человека о нормах, ценностях,традициях профессиональной группы (Д.Н. Завалишина, 2001, Н.Л. Иванова,2009).В монографии А.В. Микляевой, П.В. Румянцевой (2008), посвященнойструктуре,содержаниюимеханизмамформированиясоциальнойидентичности личности, обоснованно утверждается, что когнитивная имотивационная сфера конкретной личности опосредованы характеристикамитех социальных групп, с которыми она себя идентифицирует. Социальнаяидентичность не только формируется под влиянием различных групповыхсвойств и процессов, но и сама оказывает влияние на внутригрупповуюдинамику и процессы межгруппового взаимодействия.Поведенческий компонент профессиональной идентичности отражаеттот факт, что член профессиональной общности усвоил и присвоилспецифичныедлянееформыдеятельности(М.Б.Баянова,2016).Следовательно, для характеристики ПИ через процесс идентификации сгруппой важно учитывать деятельностный компонент.ПоЭриксону,групповаяидентичность–этооднаизтрёхсоставляющих структуры идентичности, где две другие – это Я-идентичность68(осознание собственного «Я» неизменным о времени и пространстве) ипсихосоциальная идентичность (значимость своего существования с точкизрения общества).Изучение возможных взаимосвязей процессов идентификации скомпонентами ПИ, выделенными в разд.
1.3, позволило создать структурнофункциональную модель профидентичности в биономических профессиях,которая приведена на рис.12.Рис.12.Структурно-функциональнаямодельпрофидентичностивбиономических профессияхИзпредставленногорисункавидно,чтопрофессиональнаяидентичность в биономических профессиях базируется на двух процессах:самоидентификации человека в профессии и идентификации его спрофессиональнойгруппой.АосновнымикомпонентамиПИвбиономических профессиях, определяющих структуру модели, являютсякогнитивный,мотивационный.эмоциональный,ценностный,деятельностныйи69ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ1. Теоретический анализ данных современных исследований проблемидентичности показал, что основные исследования проводятся в разделахсоциологии, философии и психологии.
Наибольшее количество диссертацийзащищено в психологических науках, которые посвящены описаниюличностных характеристик при различных видах идентичности.В разных областях знания возникают разнообразные попытки уточнитьэто понятие и ввести его в аналитику уже в новом и специфицированномкачестве,т.е.какпонятиесоциологическое,психологическое,этнографическое, политологическое, педагогическое, кросскультурное и т.д.2. В различных отраслях педагогики ведутся исследования поизучению идентичности педагогов и обучающихся средних и высшихобразовательных учреждений.
Проблеме профессиональной идентичности впедагогической науке посвящено малое число диссертаций, и все оникасаются формирования ее, в большей степени, в социономическихпрофессиях.Существуюттехнономическихилишьартономическихформированиюпрофессиональнойпрофессияхобнаруженонеотдельныениисследованияпрофессий.идентичностипооднойДиссертацийвиздляпобиономическихотраслейнаучныхспециальностей.Эти данные подтверждают актуальность проблемы проведенногоисследования,необходимостьповышенияуровняпрофессиональнойидентичности студентов, обучающихся по направлениям подготовки вбиономических профессиях.3. Профессиональная идентичность в биономических профессиях – этосложное, многомерное, многоуровневое личностное образование, один изрезультатовпрофессиональногостановлениявпроцессеучебнойипрофессиональной деятельности, в основе которых лежит работа сприроднымиобъектамииявлениями,состоящаяизпроцессовсамоидентификации человека в профессии, предметом труда которой70являетсярастительный,животныймириокружающаясреда,иидентификации его с профессиональной группой, включающих в себядеятельностный,когнитивный,эмоциональный,мотивационныйиценностный компоненты.4.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
