Диссертация (972119), страница 12
Текст из файла (страница 12)
Отуровня самооценки зависит интерпретация приобретенного опыта иожидания человека относительно себя как личности и относительно другихлюдей.В работе У.С. Родыгиной (2007) «Психологические особенностипрофессиональной идентичности студентов» эмоциональная составляющаяпрофессиональной идентичности исследовалась по авторской методике«Опросник профессиональной идентичности студентов».Все перечисленные методики имеют единое основание – отношениечеловека к избранной профессии.
В связи с этим, для оценки эмоциональногокомпонента у студентов 1-4-го курсов, обучающихся по направлениюподготовки «Зоотехния»и для установления основного диапазона ихинтересов, в качестве основной методики была применена «Карта интересов»модифицированная О.Г. Филимоновой. В основе данной методики лежитперечень основных известных направлений профессиональной деятельностии видов профессий, по которым разработаны вопросы к опрашиваемым.В табл. 9 показано положительное, нейтральное и отрицательноеотношение тестируемых студентов к различным сферам профессиональнойдеятельности (табл.
9).Данные полученные по методике «Карта интересов» подтвердилирезультаты тестирования по дифференциально-диагностическому опроснику77Е.А. Климова. Независимо от курса обучения, для студентов участвующих висследовании, наиболее интересными являются биология, психология имедицина, а также сценическое и изобразительное искусство.Таблица 9. Отношение студентов биономических профессий к различнымсферам деятельности (%)Полученные данные свидетельствуют о влиянии преподаваемыхдисциплин (например, «Культурология» и «Социология») на сознаниестудентов.
С этим связано появление интереса к профессиям типа «Человекхудожественный образ» и «Человек-человек» у студентов, обучающихся понаправлению «Зоотехния».78Рассмотриммотивационныесоставляющиеобученияипрофессионального становления студента.Как отмечают исследователи Ф.Г. Мухаметзянова и А.З. Гильманов,«…становление и развитие студента как субъекта учебно-профессиональнойдеятельностиопределяютсямотивамиучебно-профессиональнойдеятельности…» (Ф.Г. Мухаметзянова, А.З. Гильманов, 2014, С.13).При подготовке обучающегося важно понимать, что мотивирует его наобучение.Ч.Чжан,И.Л.Федотенко(2016)доказалиэффективностьвисследовании особенностей и уровня мотивации учебной деятельностистудентов следующих диагностических методик:- анкета «Оценка учебной мотивации» (Т.А.
Новикова),- «Методика диагностики личности на мотивацию к успеху» (Т. Элерс).В.К. Стародубцева в статье «Мотивация студентов к обучению»,определяетпонятие«мотивациякобучению»какнепростойинеоднозначный процесс изменения отношения личности как к отдельномупредмету изучения, так и ко всему учебному процессу. По мнению автора,мотивация является главной движущей силой в процессе формированиябудущего профессионала (В.К. Стародубцева, 2014).Н.В.
Мормужева (2013) рассматривает мотивацию к обучению какпроцесс,включающийвсебясовокупностьсредств,побуждающихобучающегося к продуктивной познавательной деятельности и активномуосвоению содержания образования.Для исследования мотивов, стимулирующих студентов к обучению,ученые используют различные методики.О.Э. Гаголина, А.В. Антоновский (2012) в статье «Особенностимотивационной сферы студентов-психологов и студентов-экологов» дляисследования мотивации обучения студентов использовали методику оценкимотивации профессиональной деятельности К. Замфира и методику79диагностики учебной мотивации студентов по А.А. Реан и В.А. Якунину вмодификации Н.Ц. Бадмаевой.Проведенный анализ применяемых методик оценкиобучениюпоказалихуниверсальностьдляразличныхмотивации кнаправленийподготовки студентов. В нашем исследовании для определения мотивацииобучения в вузе применялась методика Т.И.
Ильиной.Результатытестированиястудентов1-4-гокурсанаправленияподготовки «Зоотехния» представлены на рис. 14 .Согласнодиаграммепредставленнойнарис.14убудущихспециалистов подсистемы «Человек-животный мир» в процессе обучениядоминируют два мотива:- приобретение знаний (50-56%);- получение диплома (37,5-50%),а овладение будущей профессией является мотивацией у 12% респондентов.6,20%12%10%37,50%40%56,20%50,50%50%50%1 курс (16ЗТ)второй курс (15ЗТ)третий курс (14ЗТ)четвертый курс(13 ЗТ)37,50%приобретение знанийполучение диплома50%овладение профессиейРис.
14. Преобладающая мотивация обучения в вузе по учебной группенаправления подготовки «Зоотехния» (в % от числа членов группы)80Второй частью мотивационного компонента ПИ является отношениеобучающегося к будущей профессиональной деятельности, его мотивация натрудовую деятельность в выбранной профессии и на что он опирается,выбирая ту или иную сферу трудовой деятельности.Н.А.
Канаева считает, что в профессиональной мотивации большоезначение имеет формирование положительного отношения к профессии(Н.А. Канаева, 2010.) Этот мотив непосредственно связан с итоговымицелями профессионального обучения. В сочетании с компетентнымпредставлением о выбранной профессии он становится детерминантойформирования других, более частных мотивов (денежный заработок,стремление к продвижению на работе, возможность продолжения обучения,потребность в достижении социального престижа и др.)Ч. Чжан, И.Л.
Федотенко (2016) профессиональную мотивацию вучебной деятельности студентов рассматривают как совокупность факторовипроцессов,побуждающихличностькизучениюбудущейпрофессиональной деятельности. Этот вид мотивации выступает внутреннимфактором формирования профессионализма личности, так как только привысокомуровнемотивациивозможноэффективноеразвитиепрофессиональной культуры.ВисследованииВ.А.Кулько(2012)вкачествепоказателеймотивационной готовности будущих экологов (подсистема «Человекокружающаясреда»)кпрофессиональнойдеятельностиследуетрассматривать сформированные внутренние (самоутверждение) и внешние(профессиональное мастерство) мотивы готовности к деятельности.Итак, в предложенных методиках заложена оценка социальнойзначимости профессии, значимости собственного труда в достижениипрофессиональныхцелей,самоутвержденияипрофессиональногомастерства.
Для комплексной оценки данных значимостей в научныхисследованиях хорошо зарекомендовала себя методика Л.А. Головей (2006) .81В табл. 10 показаны результаты изучения мотивов профессиональнойдеятельности студентов по методике Л.А. Головей.Таблица 10 - Доминирующая мотивация профессиональной деятельности погруппе (в % от числа членов группы)Данные, полученные в результате тестирования, позволяют заключить,что в мотивах профессиональной деятельности у студентов – будущихзооинженеров преобладает мотив профессионального мастерства, которыйнаходится на среднем уровне и выявлен у представителей всех четырехкурсов, принимавших участие в исследовании.
Все остальные мотивы,независимо от курса обучения, оказались на низком уровне. Следовательно,можноутверждать,зооинженеровчтонаходитсяпроцесснанизкомсамоидентификацииилисреднемубудущихуровне,авотидентификация с группой, зависящая от социальной значимости изначимости самоутверждения, – на низком уровне.
Следовательно, приразработкенеобходимопсихолого-педагогическихпредусмотретьусловийспособыформированияповышенияПИмотивациипрофессиональной деятельности, что возможно путем моделирования научебных занятиях ситуаций, связанных с управленческой, исследовательскойи практической деятельностью будущих зооинженеров.82Еще одной важной составляющей профессиональной идентичностиявляется сформированность деятельностного компонента.Е.И.Гиниатуллинапрофессиональнойв(2009)идентичностииработе«Сформированностьпослевузовскаяпрофессиональнаяадаптация» характеризует операционально-деятельностный компонент какзнания, умения, навыки, полученные в результате профессиональногообучения.Н.И.
Матвеева (2013) под деятельностно-регулятивным компонентомпонимает умения самостоятельно планировать свои действия и управлятьими, способность реализовывать намеченные задачи и цели, контролироватьход их выполнения, оценивать результаты своих действий.Н.В. Молоткова и Е.С. Симбирских (2009) в работе «Модельспециалистаагропромышленногокультурологическогоикомплексакомпетентностногоспозицииподходов»синтезарассматриваютдеятельностный аспект в содержании агроэконоосферного компонентапрофессиональной культуры, профессиональные компетенции работникаагропромышленного комплекса.Авторы показали, что деятельностная составляющая содержится вгностическом,прогностическом,организационном,специальном,общепрофессиональном,производственно-технологическом,аналитико-синтетическом компонентах профессиональной культуры.Так, деятельностная составляющая в гностическом компонентеопределяется как умение быстро воспринимать и усваивать новуюинформацию, преобразуя ее.
В составе прогностического компонента понимается «…как умение планировать свою деятельность, прогнозировать ипредвидетьрезультатысцельюобеспечениясоциоприроднойбезопасности…» (Н.В. Молоткова и Е.С. Симбирских, 2009, С.91). В составеспециального и общепрофессионального компонента – «…как умениесознательноитворческииспользоватьспециальныезнаниявпрофессиональной деятельности с учетом экологических последствий, а так-83же как умение комплексно использовать все виды деятельности дляустойчивого развития профессиональной сферы ...» (Н.В.
Молоткова и Е.С.Симбирских, 2009, С.91).Деятельностнаярассматриваетсясоставляющая«…какорганизационногокомпонентасформироватьустойчивуюумениепроизводственную систему с учетом видов хозяйственной деятельности испециализации производства и рационально управлять ею ...» (Н.В.МолотковаиЕ.С.Симбирских,2009,С.91).Впроизводственно-технологическом компоненте деятельность – «… это умение рациональнореализовать современные технологии и оценивать характер и направленностьтехногенных воздействий на экосистемы» (Н.В. Молоткова и Е.С.Симбирских, 2009, С.91). Характеризуя аналитико-синтетический компонент,авторыопределяютдеятельностнуюсоставляющуюкак«…умениеустановить причинную обусловленность воздействий сельскохозяйственногопроизводства на биосферу в конкретных природохозяйственных условиях иразработать систему мер, обеспечивающих ее экологическую безопасность,умение организовать и вести макроэкологический мониторинг…» (Н.В.Молоткова и Е.С.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
