Диссертация (972119), страница 8
Текст из файла (страница 8)
Классификации биономических профессий по предмету трудаВодаЗемля/растени ЖивотныеяРыболов Почвоэколог ЗооинженерИхтиологАгрономВетеринарныРыбоводГеологй врачГеодезистКинологЛесничийЗоологСадоводЖивотноводБотаникОхотникДизайнерОхотоведландшафтаОвощеводОзеленительРастениеводСадовникФлористМикроорганизмыМикробиологБиотехнологОбщееГеографЭкологБиологБионикМастер посельскохозяйственному производствуМетеорологЕгерь49Результатыпредыдущемвключаеттеоретическогоразделе,всебяпоказали,исследования,чтодеятельностный,представленныепрофессиональнаякогнитивный,видентичностьэмоциональный,мотивационный и ценностный компоненты. Рассмотрим их более подробноприменительно к биономическим профессиям в подсистемах «Человекживотныймир»,«Человек-растительныймир»,«Человек-окружающаясреда».ДляхарактеристикипервойподсистемыобратимсякработеЭ.
Нейзамовой (2010), в которой обсуждается содержание профессиональныхкомпетенций будущих ветеринаров. Из представленных материалов можновыделить следующие компоненты, характеризующие ПИ: когнитивный,деятельностный и мотивационный.Когнитивный компонент предполагает получение знаний в областисодержания и эксплуатации животных, знаний о различных заболеваниях испособах их лечения.В деятельностном компоненте автор указывает на необходимостьформирования умений:- проведения обследований животных,- владения специальной аппаратурой и инструментарием,- владения приемами осмотра животных,- оказания доврачебной помощи.Мотивационныйлечебнуюпомощькомпонентживотным,представленстремлениемхарактеризуетсяоказыватьнаправленностьюобучающегося на профессию, а также наличием профессионально важныхкачеств: ответственности, гуманности, доброжелательности.Согласно рекомендациям Всемирной организации здоровья животных– МЭБ (OIE) по компетентности новых выпускников факультетовветеринарноймедициныдляобеспечениявысокогокачествафункционирования национальных ветеринарных служб (2012) выделяютсяследующие компетенции:50– знания: познавательные способности, умственные способности(когнитивный компонент ПИ);– умения/мастерство: способность выполнять специфические задания(деятельностный компонент ПИ);– позиция/отношение: эмоциональные способности, чувства и эмоции(эмоциональный компонент ПИ);–склонность/пригодность/соответствие:врожденнаяспособностьстудента, талант, склонность к обучению (мотивационный и когнитивныйкомпоненты ПИ).Л.Н.
Трусова, О.А. Соболева (2016) изучали профессиональнуюмотивацию студентов факультета ветеринарной медицины и пришли квыводу, что в процессе обучения необходимо формирование иерархиипрофессиональныхмотивовбудущихветеринаров(мотивационныйкомпонент ПИ).Обобщенная характеристика биономических профессий в подсистеме«Человек-животный мир» представлена в табл.
5.Таблица 5. Характеристика компонентов ПИ в подсистеме «Человекживотный мир»51Окончание табл. 5РассмотримкомпонентынепосредственносвязанныхсПИвбиономическихрастительныммиромпрофессиях,ипочвеннымразнообразием («Человек-растения»).ВработеЮ.В.профессиональногоКурбатовойстановленияисследуется(2012)будущегоагрономапроблемавучебно-воспитательном процессе аграрного университета. Одним из ведущихкомпонентов этого процесса исследователь определяет мотивационноценностныйкомпонент,рассматриваяпоотдельнымкритериямипоказателям мотивационную и ценностную его составляющие.Ценностная составляющая ПИ у будущих агрономов характеризуетсяосознанием ценности выбранной профессии и адекватным представлением обудущей профессиональной деятельности. Мотивационная составляющаяопределяется мотивацией учебной и профессиональной деятельности,стремлениемкдостижениюуспехов,потребностьювсамосовершенствовании.Когнитивный компонент, по мнению автора, обуславливается системойзнаний,включаяобщие,фундаментальныеиспециальныезнания.52Показателем этого компонента является оценка знаний студента (объем икачество знаний).Сформированность деятельностного компонента будущего агрономаЮ.В.Курбатовапредлагаетопределятьумениямиинавыками,необходимыми для профессиональной деятельности.М.Н.
Очиров, С.П. Голышева (2013), изучая экоцентрическуюкомпетентность студентов будущих агрономов, показали, что важнымкомпонентомееструктурывыступает«…этическийкомпонент,предполагающий этическое освоение природы, способность восприниматьмир природы сквозь призму нравственных норм, способность распространятьих на взаимодействие со всей природой…» (М.Н. Очиров, С.П. Голышева,2013, С.4). По мнению исследователей, агроном в своей профессиональнойдеятельности должен относиться к природному объекту как к значимому,любить и беречь его.В своей работе авторы дают описание компонентов, входящих в составэкоцентрическойкомпетентности.Так,«…рефлексивныйкомпонентпредполагает самопознание, самооценку и самоотношение личности кхарактеру своего взаимодействия с миром природы, своего восприятияприродных объектов.
Он неизбежно связан с эмоциональной оценкой своейдеятельности по отношению к природным объектам…» …» (М.Н. Очиров,С.П. Голышева, 2013, С.5).Вагрономапроцессеформированиявозможныизмененияэкоцентрическойвкомпетентностиаффективной,упознавательной,мотивационной сферах.
Изменяется отношение к профдеятельности иповедение человека; некоторые воспринимаемые им перцептивные фактыэмоционально окрашиваются, получают нравственную оценку, специалиствоспринимает объект профдеятельности с позиции общепринятых этическихнорм.Обобщенная характеристика биономических профессий в подсистеме«Человек-растительный мир» представлена в табл.
6.53Таблица 6. Характеристика компонентов ПИ в подсистеме «Человекрастительный мир»№п/п112345КомпонентХарактеристика2Ценностныйкомпонент(Н.И. Матвеева, 2013)3- Ценностные ориентации студента, егоотношение к сельскохозяйственному труду,- осознание престижа сельскохозяйственнойдеятельностиЭмоциональный- Отношение студента к получаемойкомпонентпрофессии,(Н.В. Пудовкина, 2015) - осознание стимулов будущей трудовойдеятельности,- соотношение внешних и внутреннихфакторов регуляции поведения в условияхпредстоящейсоциально-профессиональнойдеятельностиМотивационныйкомпонент(мотивация обучения)(А.Н.Семилетова,2013)Мотивационныйкомпонент(мотивацияпрофессиональнойдеятельности)(Н.И. Матвеева, 2013)Когнитивныйкомпонент(успеваемость)(Н.И Матвеева, 2013),(Н.В.
Пудовкина, 2015)- Направленность на получение прочныхпрофессиональных знаний и практическихумений,- потребность в освоении профессии навысоком качественном уровне- Профессиональные интересы и склонности,- установка на работу в сельском хозяйстве,стильповеденияиобразбудущегопрофессионалаДеятельностныйкомпонент(Н.И. Матвеева, 2013),(Н.В. Пудовкина, 2015)- Умения самостоятельно планировать своидействия и управлять ими,- способность реализовывать намеченныезадачи и цели, контролировать ход ихвыполнения, оценивать результаты своихдействий- готовность и намерение действовать поотношениюкобъектусоциальнопрофессиональной установки- Профессиональные знания, компетенции идругие профессионально важные когнитивныекачества,- знания, убеждения, представления, суждениястудентов,образованныеврезультатепознания объекта54Следующая подсистема в биономических профессиях «Человекокружающиймир».Наиболеераспространеннаяпрофессиявэтойподсистеме – эколог.Дляхарактеристикиданногонаправленияпрофессиональнойдеятельности обратимся к исследованиям Е.Ю.
Голохвастовой (2016),которая изучала условия формирования компетенций у студентов-экологов.Автор доказывает, что в основе каждой из девяти компетенций лежат трикомпонента: когнитивный, мотивационный и деятельностный.Когнитивный компонент Е.Ю. Голохвастова рассматривает как:понимание сущности и социальной значимости профессии эколога,проявление к ней устойчивого интереса. Критериями сформированностикомпонента являются:- способность обучающихся принимать правильные экологическиерешения в стандартных и нестандартных ситуациях,- способность искать и использовать информацию, необходимую длякачественногоиэффективноговыполненияпрофзадачпоохранеокружающей среды, профессионального и личностного развития.Содержание мотивационного компонента описывается как умение истремление корректировать профдеятельность, определять средства и целисобственного профессионального развития.
Важными характеристикамикомпонентаявляютсясформированностьпредставленияобудущейпрофессиональной деятельности и наличие знаний в профессиональнойобласти.Под характеристикой деятельностного компонента автор понимаетпотребность обучающегося в самообразовании, получении знаний и уменийпрофдеятельности, постижении особенностей профессии и возможностейсамореализации себя в профессиональной среде.В свою очередь, Л.В. Попова (2011) в работе «Оценка готовностистудентов экологических специальностей к профессиональной деятельности»отдельным компонентом, характеризующим профессиональную готовность55будущих экологов, выделяет ценностный компонент.
Он характеризуется каксистема ценностных отношений студентов к живой природе, т. е. следованиеэколого-этическим принципам в отношении оптимизации использованияприродных ресурсов и недопустимости уничтожения целостных природныхсообществ в процессе природопользования.В диссертационном исследовании Е.Л. Базарова (2009) экологическаякомпетентность будущих специалистов в рамках интеграции психологопедагогическогоиакмеологическогознаниярассматриваетсякакинтегральное свойство экологоориентированной личности, в структурносодержательном отношении представленное мотивационно-ценностным,когнитивным,деятельностно-поведенческим,эмоционально-волевым,рефлексивным компонентами.Обобщенная характеристика биономических профессий в подсистеме«Человек-окружающая среда» представлена в табл.
7.Таблица 7. Характеристика компонентов ПИ в подсистеме «Человекокружающая среда»Компонент1Ценностный компонент(В.Г. Савельев, 2011),(Л.И. Терентьева, 2004)Характеристика2- Понимание уникальности и самоценностиприроды, значимости ценностного отношенияк ней,- осознание ответственности каждого человеказа сохранение жизни на всей планете- ценностные ориентации: гармония человека сприродой, равноценность всего живого,ненасилие,самоограничениевместопотребительства,- личная ответственность за мир,- сохранение разнообразия природы икультуры- ценностное отношений к живой природе, тоесть следование эколого-этическим принципамв отношении оптимизации использованияприродных ресурсов и недопустимостиуничтожения целостных природных сообществв процессе природопользования56Окончание табл.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
