Диссертация (972119), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Профессиональная идентичность в биономических профессиях – этосложное, многомерное, многоуровневое личностное образование, один изрезультатовпрофессиональногостановлениявпроцессеучебнойипрофессиональной деятельности, в основе которых лежит работа сприроднымиобъектамииявлениями,состоящаяизпроцессовсамоидентификации человека в профессии, предметом труда которойявляетсярастительный,животныймириокружающаясреда,иидентификации его с профессиональной группой, включающих в себядеятельностный,когнитивный,эмоциональный,мотивационныйиценностный компоненты.2.Структурно-функциональнаямодельпрофессиональнойидентичности в биономических профессиях, есть система, состоящая изфункционирующих во взаимосвязи процессов идентификации и личностныхкомпонентов,характерныхдляпрофессийтипа«Человек-природа»:деятельностного (совокупность профессиональных знаний, умений, навыковприменяемых в производственной, управленческой и исследовательскойдеятельности);когнитивного(наличиепрофессиональныхзнанийииспользование профессиональной лексики), эмоционального (отношение кполучаемой профессии), мотивационного (внутренние и внешние мотивыготовности к профессиональной деятельности; мотивы, побуждающиечеловека к изучению будущей профессии) и ценностного (направленностьинтересов на деятельность в профессиях типа «Человек-природа»).3.
Необходимым и достаточным условием для характеристикипрофессиональной идентичности студентов, обучающихся по биономическихнаправлениям подготовки, является расчет ее интегрального показателя поколичественным параметрам и качественной оценке пяти компонентов:ценностного,эмоционального,мотивационного,когнитивного,деятельностного, позволяющих им самоидентифицировать себя с профессиейи профессиональной группой.144.Психолого-педагогическиеусловияформированияпрофессиональной идентичности у студентов биономических профессий:- формирование профессиональной идентичности выступает одной изцелейпрофессиональнойподготовкиспециалистовбиономическихпрофессий;диагностика-идентичностиуровнейосуществляетсясформированностинаосновепрофессиональнойинтегральногопоказателянеобходимого, допустимого и недопустимого уровней;построение-методикиформированияпрофессиональнойидентичности в процессе преподавания профессиональных дисциплин наоснове статических и динамических моделей «дерева» целей, учитывающихтрадиционные и нетрадиционные методы обучения подготовки современныхспециалистов;- подбор содержания профессиональной дисциплины осуществляется сучетом ценностного, когнитивного, эмоционального, мотивационного идеятельностного компонентов профессиональной идентичности;- активация процессов самоидентификации и идентификации себяс группой при изучении профессиональной дисциплины осуществляется натеоретических занятиях, посредством соотнесения программного материала схудожественнымипрактическимипроизведениями,примерамииздокументальнымипрофессиональнойматериаламидеятельности;инапрактических занятиях посредством защиты выполненных лабораторныхработвроли«Ученого»,«Руководителя»,«Специалиста»;входесамостоятельной работы посредством взаимодействия с обучающимися всоциальных сетях.Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялисьв ходе экспериментальной работы на кафедре зоотехнии Калининградскогогосударственного технического университета.
Основные теоретическиеположения, выводы, рекомендации обсуждались и получили одобрение нанаучных конференциях:15- XII Международная научная конференция «Инновации в науке,образовании и бизнесе – 2014» (Калининград );- III Международный Балтийский морской форум, XIII Международнаянаучнаяконференция«Инновациивнауке,образованииипредпринимательстве – 2015»;-IVМеждународныйБалтийскийморскойфорум,XIV«Международная научная конференция «Инновации в науке, образовании ипредпринимательстве – 2016»;- V Международный Балтийский морской форум, III «Международнаянаучнаяконференция«Актуальныепроблемыфундаментальногоипрофессионального образования» – 2017» (г. Калининград);Результаты исследования отражены в 8 публикациях автора, шесть изних – в журналах из перечня ВАК.Структура диссертации определилась сформулированными целью изадачами исследования. Работа состоит из введения, трех глав, заключения,спискалитературы,наименований).использованнойприразработкепроблемы(18616ОСНОВНАЯ ЧАСТЬГЛАВА 1.
НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ БУДУЩИХСПЕЦИАЛИСТОВ БИОНОМИЧЕСКИХ ПРОФЕССИЙ1.1. Анализ диссертационных исследований по проблеме различныхвидов идентичностиСцельювыявленияактуальностипроблемыидентичностивсовременных исследованиях был выполнен контент-анализ диссертаций,защищенных за период с 1996 по 2014 год включительно. Анализ проводилсяпо следующим параметрам:- количество диссертаций, защищенных по различным отраслямнауки;- количество диссертаций по годам исследований;- количество диссертаций по видам идентичности;- количество диссертаций по субъектам исследования.Всего за указанный период было защищено 583 диссертации из них65– на соискание ученой степени доктора наук и 517 – кандидата наук.Из диаграммы, приведенной на рис.1, видно, что наибольший интереск проблеме идентичности проявляют психологи, философы и социологи.
Вобласти же педагогики различным видам идентичности посвящено 36диссертационных работ.На диаграмме, приведенной на рис. 2, показано, что наибольшая частьисследовательских работ, занимавшихся проблемами идентичности, былазащищена в период с 2003 по 2007 г. и с 2009 по 2013 г. Примечательно, чтоработы по различным видам идентичности в педагогике защищались впериод с 2005 по 2014 г. (рис. 3). Это связано с разработкой теоретическихоснов идентичности в психологических науках. Толчком к изучениюпроблем профессиональной идентичности стала докторская диссертация17Л.Б. Шнейдер «Профессиональная идентичность: структура, генезис иусловия становления», защищенная в 2001 г.2001801601401201008060402001234567891011121314Рис.
1. Количество диссертаций по проблеме идентичности, защищенных поотраслям науки за период 1996-2014 гг.Условные обозначения:1 - Технические науки; 2 – Искусствоведение; 3 - Географические науки;4 - Медицинские науки; 5 - Экономические науки; 6 - Юридические науки;7 - Филологические науки; 8 – Культурология; 9 - Педагогические науки;10 - Исторические науки; 11 - Политические науки; 12 - Социологические науки;13 - Философские науки; 14 - Психологические науки18807060504030201001996 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014Рис. 2. Количество диссертаций, защищенных по проблемам идентичности впериод с 1996 по 2014 гг.На рис.
3 приведена диаграмма, характеризующая интерес ученых вобласти педагогики к проблеме идентичности. Так, из диаграммы видно, чтопо научной специальности «Общая педагогика, история педагогики иобразования»за изучаемый период была защищена 21 работа, поспециальности «Теория и методика обучения и воспитания (по областям иуровням образования)» - три, по специальности «Теория, методика иорганизация социально-культурной деятельности» - пять, по специальности«Теория и методика профессионального образования» - семь.198765432101996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 201413.00.0113.00.0213.00.0513.00.08Рис. 3.
Количество диссертаций по разным направлениям педагогики,защищённых в период с 1996 по 2014 гг.На рис. 3 показано, что основной пик исследования различныхаспектов идентичности в специальности 13.00.01 приходится на период с2007 по 2011 гг. Вместе с тем следует отметить, что различные аспектыидентичности изучаются в течение временного промежутка, начиная с 1999по 2014 гг. Основными видами идентичности, рассматриваемыми вдиссертационных исследованиях в этот период, стали: этническая, гендерная,культурная,личностнаяигражданскаяидентичности,атакжепрофессиональная идентичность (рис. 4).В работах по специальности 13.00.02 «Теория и методика обучения ивоспитания (по областям и уровням образования)» проблемы идентичностирассматривалисьменьше,чемподругимотраслямпедагогики,азащищенные диссертации укладываются в период с 2010 по 2014 гг.
Вдиссертациях по данной научной специальности выделены социокультурная,личностная и культурная идентичности и предложены методики ихформирования.20В разделе исследований по специальности «Теория, методика иорганизация социально-культурной деятельности» вопросы идентичностирассматривались в 2007, 2012 и 2013 гг., и основной уклон в них был сделанна культурную и этническую идентичность.Изучение идентичности в предметной области научной специальности«Теория и методика профессионального образования» приходится на 20052011 гг. В данных работах приоритет исследователи отдавали изучениюпрофессиональной, а также этнической, культурной, гражданской игендерной идентичностям.10987654321013.00.0113.00.0213.00.0513.00.08Рис. 4. Виды идентичности, выбранные в виде объекта педагогическихдиссертационных исследований в период с 1996 по 2014 гг.Вдиссертационныхисследованияхпоразличнымнаучнымспециальностям педагогики в качестве субъектов исследования авторамивыбирались следующие социальные страты:- дети, включая дошкольников младшего и старшего возраста ишкольников младшего возраста;- подростки: школьники старшего возраста, студенты и курсантысредних специальных и высших учебных заведений;21- педагоги;- другие (народы, субъекты образовательного процесса и т.п.).14121086420детиподростки13.00.01студенты13.00.0213.00.05педагогиобщая13.00.08Рис.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
