Диссертация (972119), страница 2

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 2)

Магидович, 2005; Т.В.Смолякова, 2012) профессий.Анализ диссертаций, защищенных по специальности 13.00.08, показал,что работ, посвященных изучению профессиональной идентичности, крайнемало. Так, в исследовании Л.Н. Вавиловой рассматривается формированиепрофессиональной идентичности у специалистов по охране труда. В работахН.Л. Регуш, (2002), Т.В. Мищенко (2005) изучалась профессиональнаяидентичность студентов - будущих педагогов.

Имеются диссертации, вкоторых исследуется профессиональная идентичность учащихся независимоот их направления подготовки (Л.М. Федотова, 2011).7Диссертаций по формированию профессиональной идентичности уобучающихся биономическим профессиям не обнаружено ни по одной изотраслей научных специальностей.Возникают противоречия:- между растущими потребностями государства в специалистахбиономических профессий, с одной стороны, и низким процентомтрудоустраиваемостивыпускников вузовэтихпрофессийвследствиенедостаточной сформированности у них профессиональной идентичности - сдругой;между-возможностьюформированияпрофессиональнойидентичности в процессе преподавания специальных дисциплин в вузе иотсутствиемразработанныхпсихолого-педагогическихусловий,егообуславливающих;-междусоциальнойзначимостьюпроблемыформированияпрофессиональной идентичности у будущих специалистов биономическихпрофессийинедостаточнойнаучно-теоретическойиметодическойразработанностью этого компонента педагогической деятельности в вузе.Исходя из выявленных противоречий сформулирована проблемаисследования: каковы психолого-педагогические условия формированияпрофессиональной идентичности у будущих специалистов биономическихпрофессий?Цельобоснованиеисследования–теоретическоепсихолого-педагогическихпрофессиональнойидентичностиуиэкспериментальноеусловийстудентов,формированияобучающихсяпонаправлениям и специальностям биономических профессий.Объектисследования–формированиепрофессиональнойидентичности у студентов вузов, обучающихся по направлениям испециальностям биономических профессий.8Предметисследованияформирования–психолого-педагогическиепрофессиональнойидентичностиустудентовусловиявузов,обучающихся по направлениям и специальностям биономических профессий.Гипотезаисследования–формированиепрофессиональнойидентичности у студентов биономических профессий в образовательномпроцессе будет эффективным, если соблюдать следующие психологопедагогические условия:- формирование профессиональной идентичности будет выступатьодной из целей профессиональной подготовки специалистов биономическихпрофессий;-диагностикауровнейсформированностипрофессиональнойидентичности будет осуществляться на основе интегрального показателянеобходимого, допустимого и недопустимого уровней;- основой для построения методики формирования профессиональнойидентичности в процессе преподавания профессиональных дисциплин будутстатические и динамические модели «дерева» целей, учитывающиетрадиционныеинетрадиционныеметодыобучениявподготовкесовременных специалистов;-подборсодержанияпрофессиональнойдисциплиныбудетосуществляться с учетом ценностного, когнитивного, эмоционального,мотивационногоидеятельностногокомпонентовпрофессиональнойидентичности;- активация процессов самоидентификации и идентификации себясгруппойприизучениипрофессиональнойдисциплиныбудетосуществляться на теоретических занятиях, посредством соотнесенияпрограммногодокументальнымиматериаласматериаламихудожественнымипроизведениями,ипримерамипрактическимиизпрофессиональной деятельности; на практических занятиях посредствомзащитывыполненных«Руководителя»,лабораторных«Специалиста»;вработходевроли«Ученого»,самостоятельнойработы9посредством взаимодействия с обучающимися в социальных сетях, так какуказанные условия объединяют различные составляющие профессиональнойподготовки специалистов биономических профессий в единый целостныйпедагогический процесс.В соответствии с поставленной проблемой и целью исследования,объектом и предметом исследования, а также в соответствии с выдвинутойгипотезой в исследовании решались следующие задачи:1.

Выявить сущность профессиональной идентичности специалистовбиономических профессий.2. Разработать структурно-функциональную модель профессиональнойидентичности специалистов биономических профессий.3.Разработатьуровнисформированностипрофессиональнойидентичности у будущих специалистов биономических профессий на основедиагностики ее компонентов.4.Разработатьиэкспериментальнопроверитьпсихолого-педагогические условия формирования профессиональной идентичностибудущих специалистов биономических профессий в процессе преподаванияспециальных дисциплин.Методы и организация исследования.

Для решения поставленныхзадач использовались следующие методы исследования: теоретическийанализ и обобщение данных научной и методической литературы,программно-методического обеспечения подготовки студентов в вузе,психолого-педагогическое тестирование, моделирование, педагогическийэксперимент, методы математической статистики.Исследование проводилось с 2014 по 2017 г. и включало в себя триосновных этапа.Первый этап (2014-2015 гг.) – информативно-поисковый, связан сизучением современного состояния проблемы, анализом научной литературыпо различным аспектам проблемы исследования и программного иметодическогообеспеченияпроцессапрофессиональнойподготовки.10Эмпирические исследования на данном этапе были направлены главнымобразомнаотборметодовдиагностикиотдельныхкомпонентовпрофессиональной идентичности.На основании этих исследований были разработаны структурнофункциональная модель профессиональной идентичности обучающихсябиономическим профессиям и интегральный показатель, характеризующийуровни сформированности профессиональной идентичности.На данном этапе исследования разработаны основные психологопедагогические условия формирования профессиональной идентичности устудентов, обучающихся по направлениям и специальностям биономическихпрофессий, а также сформулированы проблема, гипотеза исследования иразработана его структура.ВторойПроводилисьэтап(2015-2016констатирующийгг.)и-опытно-экспериментальный.формирующийпедагогическиеэксперименты по обоснованию эффективности разработанных психологопедагогических условий формирования профессиональной идентичности устудентов,обучающихсяпонаправлениюподготовки«Зоотехния».Разрабатывалось содержание преподавания профессиональных дисциплин сучетом разработанных психолого-педагогических условий формированияпрофессиональной идентичности.

На данном этапе были сформированыэкспериментальная и контрольная группы и проведен формирующийпедагогический эксперимент.Третий этап (2016-2017 гг.) - заключительный. На этом этапепроводилась систематизация, обработка и интерпретация результатовисследования,подготовкапубликаций,литературноеоформлениедиссертации.Теоретико-методологическуюбазуисследованиясоставили:системно-компонентный аспект системного подхода, отвечающий на вопрос,из каких компонентов состоит целое; системно-структурный аспект,показывающий внутреннюю форму системы, представляющий способ11взаимосвязи,взаимодействияфункциональныйаспект,образующихпоказывающий,компонентов;какиефункциисистемновыполняюткомпоненты в системе (В.Г.

Афанасьев); дифференциально-интегральныйподход (Г.А. Бокарева); основные положения теории профессиональнойподготовкиспециалистовввысшихучебныхзаведениях(С.И.Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.А. Сластёнин); теориядеятельностного подхода к развитию личности (П.Я. Гальперин, А.Н.Леонтьев); теория целостного педагогического процесса (Ю.К. Бабанский,В.С. Ильин); общетеоретический подход к содержанию и технологиипрофессиональногосамоопределенияисамосовершенствования(Л.И.Божович, Е.А.

Леванова, М.М. Левина, Л.М. Митина, А.В. Мудрик, В.А.Сластенин и др.).Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:- выявлено содержание понятия «профессиональная идентичностьбудущихспециалистовбиономическихпрофессий»какрезультатапрофессионального становления в процессе учебной и профессиональнойдеятельности, состоящая из процессов самоидентификации в профессии,предметом труда которой является растительный и животный мир иокружающая среда, и идентификации с профессиональной группой;- разработана структурно-функциональная модель профессиональнойидентичности,включающаясамоидентификацииэмоциональным,ивсебяидентификацииценностным,свзаимосвязьгруппоймотивационнымсипроцессовкогнитивным,деятельностнымкомпонентами;- обоснован диагностический инструментарий и критериальнаяхарактеристика уровней сформированности профессиональной идентичности(необходимого,допустимого,недопустимого)наосновеихмонографического описания и расчета интегрального показателя;- выявлены и экспериментально обоснованы психолого-педагогическиеусловия формирования профессиональной идентичности у обучающихся по12направлениям и специальностям биономических профессий в процессепреподавания профессиональной дисциплины.Теоретическая значимость исследования состоит в:- раскрытии сущности, структуры и содержания профессиональнойидентичности обучающихся биономическим профессиям;-характеристикеуровнейсформированностипрофессиональнойидентичности;-представлениисовокупностиусловий,средствиметодовформирования профессиональной идентичности;-доказательствеидентичностивозможностиобучающихсяформированиябиономическимпрофессиональнойпрофессиямвпроцессепреподавания одной из профессиональных дисциплин.Практическаязначимостьисследованияобусловленаразработанными материалами, включающими диагностический аппарат повыявлению уровня сформированности профессиональной идентичности уобучающихсябиономическимпрофессиям(критерииоценки,диагностический инструментарий, способы интерпретации результатовдиагностики);планыпроведениязанятийпопрофессиональнымдисциплинам с учетом средств формирования отдельных компонентовпрофессиональной идентичности.Результаты особенно значимы для организации учебного процесса попрофильным дисциплинам обучения биономическим профессиям.Достоверностьинадежностьрезультатовисследованияобеспечиваются применением комплекса теоретических, эмпирических истатистических методов исследования, адекватным его целям, объекту,предмету, гипотезе и задачам; длительной опытно-экспериментальнойработой, ее связью с практикой; репрезентативностью объема выборок,сочетаниемколичественнойобработкиполученныхкачественного анализа.Основные положения, выносимые на защиту:данныхиих131.

Характеристики

Список файлов диссертации