Диссертация (972119), страница 18
Текст из файла (страница 18)
Действительно, игровыеметоды и методы проблемного обучения логически легко связываются.Например, при решении конфликтных ситуаций.Пример 2. Оптимизация «дерева» целей объединением (композицией)в один общий модуль более высокого ранга нескольких модулей низкогоранга (рис. 24).125Проблема, рассмотренная в примере 2, решается путем объединения целейпервого уровня А1, А2, А4 в один общий модуль А7 – применение методаконкретных ситуаций.Подцели уровней А1В4 , А2В4 , А2В1 , А4В1 , А4В2 логическисоотносятся с новым модулем А7 как с новой целью первого уровня «дерева»целей.
В этом случае подцель А2В4 становится целью первого уровня.Следовательно, проанализированные статическая и динамическиемодели «дерева» целей могут служить основой для методики формированияпрофессиональнойидентичности,учитывающейтрадиционныеинетрадиционные методы обучения подготовки современных специалистов.3.2. Организация и содержание занятий по формированиюпрофессиональной идентичности студентовПреждечемприступитькразработкеорганизационныхипедагогических условий формирования ПИ у студентов биономическихпрофессий, был проведен теоретический анализ и обобщение возможныхподходов к этому процессу.Так в диссертационном исследовании Л. М.
Федотовой (2011)«Формирование профессиональной идентичности студентов в процессеобучения в вузе» отмечается, что модель формирования ПИ студентов впроцессе обучения в вузе должна включать три взаимообусловливающих ивзаимосвязанных блока:- формирование профессиональных компетенций обучающихся- формирование жизненных стратегий;- формирование ценностных ориентации студентов в процессеобучения в высшем учебном заведении.Было показано, что данные блоки обеспечивают формированиеличностной,деятельностной,прогнозирующей,самоопределяющей,коммуникативной,предметнойирефлексивной,гуманистической126подструктур личности, в результате чего формируется профидентичностьстудентов.Автор полагает, что основой профессиональной идентичности являетсяпотребность в профессиональном самосовершенствовании.
Формированиеданной потребности осуществляется через механизм научного мышления.Для этого студенты обучались методам и формам научного мышления, чтоспособствовалоглубокомуусвоениюзнаний,формированиюпрофессионально-волевых качеств личности.Следовательно, одним из путей формирования ПИ может статьпреподаваниепрофессиональныхдисциплинсвключениемвнихкомпонентов научного исследования, а это возможно в процессе выполнениялабораторных и практических работ. Важным итогом исследованияЛ.М.Федотовойявляетсяналичиефактапоэтапногоизмененияпрофессионально-личностных качеств будущих специалистов, что можнотрактовать как позитивную профессиональную деформацию.Активизировать учебно-познавательную деятельность студентов впроцессе формирования ПИ Е.Е.
Адакин и Л.М. Федотова (2011) предлагаютпосредством применения: деловых игр, игр-дискуссий, тренингов, созданияпроблемных ситуаций, моделирования ситуаций будущей профессиональнойдеятельности, проблемного диалога, прогнозирования, рецензирования,мозгового штурма, разработки социально значимых проектов.О.В. Коновалова, Т.А. Пашкевич (2013) разработали программуповышение уровня профессиональной идентичности студентов-психологов спомощью воздействия на психологические механизмы ее формирования.Весь цикл рассчитан на 1,5 месяца (по 2 занятия в неделю) при среднейпродолжительности каждого занятия 1 час 30 минут.Содержаниепрограммыстроилосьсопоройнанекоторыепсихологические механизмы формирования профессиональной идентичности(становление Я-концепции; самоидентификация, социальное научение, мотивпознания,рефлексия)исостоялоизразвивающейпрограммы,127представленнойтремяблоками(информационно-познавательный,эмоционально-аффективный, поведенческий), и практических занятий,проводимых в форме тренинга.Учитываяполученныепозитивныерезультатыанализируемогоисследования, можно предположить, что формирование ПИ возможно впроцессе преподавания одной из профессиональных дисциплин с условиеморганическогосовмещенияпрограммногоматериаласкомплексомпедагогических воздействий на компоненты ПИ.Отдельно рассмотрим подход к формированию ПИ, предполагающийопределение ее статусов в процессе обучения.
Так, А.А. Озерина (2012) сучетом работ Л.М. Шнайдер предлагает процесс формирования ПИописыватьчерезстатусы:достигнутойПИ,моратория,диффузной,предрешенной ПИ. Автор говорит о необходимости выявления статуса ПИ иего педагогического сопровождения в процессе обучения.Таким образом, изучение специальной литературы по формированиюПИ у студентов выявило два подхода:- первый подход – диагностический, предполагает замеры уровнейсформированности ПИ на различных этапах обучения и выработкурекомендацийпоихпедагогическомусопровождению(например,А.А.
Озерина, 2012);- второй подход - заключается в использовании возможностейизучаемых профессиональных дисциплин и предполагает комплексноевоздействие на компоненты ПИ в процессе преподавания (например,Л.М. Федотова, 2011).Прилюбомподходепрофессиональнуюидентичностьследуетрассматривать в качестве одной из целей образовательного процесса в вузе.В первой и второй главах было показано, что идентификацияобучающегося с биономической профессией обусловлена двумя процессами:самоидентификацией и идентификацией с группой. Эти процессы позволяютсформироватьвнутреннийобразпрофессиональногостановления.128Следовательно, содержание учебных занятий должно способствоватьактивации этих взаимосвязанных процессов.Изучив существующие возможности формирования профессиональнойидентичности, построенной на моделях, приведенных в первой главе, намивыделены формы и методы, которые следует применять на учебныхзанятиях.
Выделение их осуществлялось с учетом следующих условий –пробуждениеинтереса,приемлемостьвстуденческойаудитории,воздействие на сферы индивидуальности, оптимальные затраты времени:1.Использование интерактивных методов: дискуссии, беседы,работу в командах (микрогруппах);2.Проведениетренинговпоразвитиюэмоциональнойимотивационной сфер;3.Применениеаудиовизуальныхдидактическихматериалов(документальные и художественные видеофильмы о взаимоотношениях вподсистеме«человек-животныймир»,фотографии),оказывающихвоздействие на сознание и эмоциональную сферу;4.Решение ситуационных задач (ситуационная подготовка);5.Организация самостоятельной работы студентов (подготовкадокладов по проблемам осваиваемой дисциплины (об особенностяхсовременных представлений в подсистеме «Человек-животный мир»сучетом предпочтений самих студентов)); дискуссии в социальных сетях вовнеучебное время).Анализпрограммсельскохозяйственныхпрофессиональныхживотных»,дисциплин«Промышленное«Экологияживотноводство»,«Зоогигиена», «Зоогеография» и других показал, что весь теоретическийматериал структурируется по следующим разделам: краткая история исовременные достижения науки; значение дисциплины для будущейпрофессиональной деятельности в различных отраслях животноводства;основные умения для проведения зоотехнических мероприятий; методы129контроля,организацииипроведениямероприятийпоповышениюэффективности животноводства.Дляпроверкивозможностиформированияпрофессиональнойидентичности в процессе преподавания профессиональных дисциплин быларазработана методика из восьми теоретических (16 часов), 15 практическихзанятий (30 часов) и самостоятельной работы в объеме 98 часов,предполагающая органичное сочетание содержания профессиональнойдисциплины «Экология сельскохозяйственных животных» с применениемсредств и методов формирования ПИ.При подготовке к проведению формирующего эксперимента былиподобраны видеоматериалы по проблемам взаимоотношений в подсистеме«Человек-животный мир», продуманы задания и вопросы, темы дискуссий ибесед по тематике видеоматериалов; подобраны упражнения для развитияэмоциональной и мотивационной сфер.Структура и краткое содержание теоретических занятий представленов табл.
14.Таблица 14. Содержание теоретических занятий по формированиюпрофессиональной идентичности на примере дисциплины «Экологиясельскохозяйственных животных»Тема11. «Введениепроблему»(2 ч)Содержание занятия2вПроблемная лекция 1: Предмет, методы, задачии структура экологии.Место экологии с/х животных в ней. Основныеметоды и средства экологических исследованийживотных.Тренинг мотивационной сферы - «Я в будущем»Самостоятельная работа: Чтение литературногопроизведения: «Чума Свиней» (Дж. Хэрриот)130Продолжение табл.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
