Диссертация (972119), страница 21
Текст из файла (страница 21)
Используется устный или письменный опрос в течение 20 минут.2. Инструктаж и выполнение лабораторной работы – 40 минут.3. Защита результатов работы в соответствии с заданными ролями вмикрогруппах. В каждой группе для отчета о проделанной работеопределяются три роли:142- «Исполнитель» - представляет полученные результаты;- «Научный сотрудник» - интерпретирует результаты лабораторнойработы;- «Руководитель» - принимает решения по применению результатов впрактике в соответствии с темой занятия.Все студенты в процессе выполнения лабораторных работ должныпоучаствовать в защите работы, представляя каждую из предложенных ролейне менее трех раз.Организация самостоятельной работы студентов осуществлялась сиспользованиемсоциальныхсетей(«ВКонтакте»).Организовываласьоткрытая группа обучаемых по направлению подготовки «Зоотехния», вкоторой к обсуждению предлагались следующие материалы:Документальные и художественные видеофильмыДокументальные фильмы:- Гении животного мира: Умные свиньи / Brilliant Beasts: Hog Genius(2008) National Geographic.- «Секреты собак»/ Secret Life of the Dog (2010, Великобритания).- Больше чем мёд/ More than Honey (2012 Швейцария, Германия,Австрия).Художественные фильмы:- «Рысак» (2005, Россия),-«Чемпион»/ Secretariat (2010, США),-«Белый плен»/ Eight Below (2005, США)Рассказы и книги о животных: серия книг автора Дж.
Хэрриота:- Всех их создал Бог: рассказы / Джеймс Хэрриот;[пер. с англ. И.Г.Гуровой], переизд. -М.: «Захаров», 2010.-368с.- Все живое - рассказы/Джеймс Хэрриот;[пер. с англ. И.Г. Гуровой],переизд. - М.: «Захаров»,2010.-384с.- Истории о кошках и собаках: рассказы/Джеймс Хэрриот;[пер. с англ.И.Г. Гуровой].-переизд. - М.: «Захаров», 2010.- 624 с.143- Все о созданиях - больших и малых: рассказы/Джеймс Хэрриот;[пер. сангл.
И.Г. Гуровой], переизд .- М.: «Захаров», 2011.- 496 с.- О всех созданиях - прекрасных и разумных: рассказы / ДжеймсХэрриот ;[пер. с англ. И.Г. Гуровой], переизд. - М.: «Захаров», 2011.-368с.- О всех созданиях - мудрых и удивительных: рассказы/ДжеймсХэрриот; [пер. с англ. И.Г. Гуровой], переизд. - М.: «Захаров», 2011.- 480с.Серия книг позволяет читателю в полной мере оценить важность инеобходимость профессий биономического типа (ветеринар, зооинженер,агроном и т.д). В рассказах затрагиваются темы, связанные с различныминаправлениямиживотноводства:селекцияиразведение,кормление,зоопсихология, зоогигиена, экология с/х животных и ветеринария.
Такиерассказы, как «Чума свиней», «Овцы и жеребец», «Лошади на пенсии»,«Ящур» и другие позволяют студенту перенести полученный теоретическийматериаллекцийнапримерыиз литературныхпроизведений,чтоспособствует формированию более реалистичных образов в сознанииобучающихся.Проблемы современного общества, связанные с отношениемлюдей к животным.- Статья «Голландка отказалась от медалей РИО 2016», в которойрассказывается о решении голландской наездницы Аделинды Корнелиссен всамый последний момент отказаться выступить на Олимпиаде в Рио.
Отказбыл связан с тем, что лошадь была укушена каким-то ядовитым насекомым,и несмотря на то, что помощь была оказана своевременно и к моменту стартаконь был в состоянии выступать, спортсменка приняла решение не нагружатьорганизм животного и поберечь его.Статью возможно рассматривать с позиции дисциплины «Экология с/хживотных», в контексте влияния биотических факторов на животный мир, всочетании с воздействием антропогенной составляющей.144- «История о том, как человек спас тонущего медведя». Решениечеловека спасти тонущее животное, напуганное действием транквилизатора ибросившееся в реку, несмотря на угрозу собственной жизни.- История о фермере Наото Мацумура и его решении вернуться взараженныйпослесильнейшеговисторииЯпонииземлетрясения,разрушительного цунами и взрыва на АЭС «Фукусима» в 2011 году, городокТамиока, чтобы заботиться об оставшихся там животных.- Истории о влияние антропогенного фактора на домашних (в томчисле и сельскохозяйственных) животных и окружающую среду.Модератором группы является преподаватель.Таким образом, для формирования профессиональной идентичностибыла предложена методика, предполагающая наполнение специальнымсодержанием учебный материал одной из профессиональных дисциплин.
Дляповышенияинтересаобучающихсякосвоениюдисциплиныиформированию отдельных составляющих ПИ осуществлялось управлениесамостоятельнойработойстудентовчерезпопулярныеумолодежисоциальные сети.3.3. Результаты педагогического эксперимента по формированиюпрофессиональной идентичности у студентов биономических профессийМетодика формирования профессиональной идентичности обучающихсяпо биономическим профессиям была экспериментально апробирована вКалининградском государственном техническом университете на факультетебиоресурсовипрофессиональнойживотных»природопользованиядисциплиныобучающимсявторогов«Экологиякурса«Зоотехния» (15-ЗТ) в 2016-17 учебном году.процессепреподаваниясельскохозяйственныхнаправленияподготовки145ФИОАнастасия В.Яна Ж.ДеятельностныйкомпонентКРЧСитуативные задачи1 2126 616 61Дарья Ж.Антонина К.Ирина П.Анна С.Александра У.Евгений Х.Кристина П.Александра З.Александр Е.Игорь Л.Полина Ш.Артур М.556385585365Средн.значениеСтанд.отклонение556385585365-111111111111КогнитивныйкомпонентУспеваем ППДость12 124,65 >34,5 д 2 =24,33,1 д3,1 д2,0 д3,3 д1,0 д3,75,01,0 д2,0 д3,33,1 д422222452232><><=<<=<=<<313121121211ЭмоциональныйкомпонентМотивационныйкомпонентМОМПЦенностныйкомпонент13323311221212322313/1=85=82882332333232232332333232231113233231111113233231112221223221222221223221224/1=41=15/4=105=85=85/3=83/1=45=84=45=83/1=41=14110888484841ИТОГО2927221628212825243021201816Уровень ПИ22Доп.Доп.112121121111Недоп.Недоп.Доп.Недоп.Доп.Недоп.Недоп.Доп.Недоп.Недоп.Недоп.Недоп.15,432,791,712,641,792623,401,451,190,830,50,890,552,915,021-первичная оценка; 2-балл; КРЧ-конструированный рисунок человека; ППД-позитивная профессиональная деформация; МОмотивация обучения; МП-мотивация профессиональной деятельности; ПИ-профессиональная идентичность; Доп.
- допустимый;Недоп.-недопустимый146В качестве контрольной группы были выбраны обучающиеся третьегокурса направления подготовки «Зоотехния» (14-ЗТ), которые прошлиобучение по данной дисциплине в 2015-2016 учебном году.РезультатыдиагностикикомпонентовПИвконтрольнойиэкспериментальной группах приведены в табл. 15 и 16.Из табл. 15 видно, что в экспериментальной группе, на момент началапедагогического эксперимента более половины (57,1%) обучающихся имеютнизкий (недопустимый) уровень сформированности профессиональнойидентичности (менее 22 баллов), а у 42,9% обучающихся фиксируетсядопустимыйуровеньбалл)(22-31профессиональнойидентичности.Необходимый уровень сформированности профессиональной идентичности устудентов данной группы не выявлен.В табл. 16 показаны результаты первичного тестирования студентовконтрольной группы. В контрольнойгруппе, на этапе первичноготестирования половина (50%) обучающихся имеют низкий (недопустимый)уровень сформированности профессиональной идентичности (менее 22баллов), 50% обучающихся имеют допустимый уровень профессиональнойидентичности (22-31 балл).
Как и в экспериментальной группе, вконтрольной группе студентов необходимого уровня сформированностикомпонентов профессиональной идентичности не выявлено.Таким образом,существенных различий между контрольной и экспериментальной группойпопоказателяминтегральномусформированностипоказателюнеотдельныхобнаружено,компонентовчтоПИисвидетельствуеторавноценности групп по изучаемому признаку.Для выявления взаимосвязей между отдельными компонентами ПИ вкаждойгруппебылпроведенкорреляционныйанализ.Результатыкорреляционного анализа данных экспериментальной группы приведены нарис. 25.147Рис. 25.
Взаимосвязь компонентов ПИ студентов экспериментальной группыдо педагогического экспериментаД - деятельностный компонент, Когн. У.- когнитивный компонент (успеваемость),Когн. ППД - когнитивный компонент (позитивная профессиональная деформация), Э эмоциональный компонент, МО- мотивационный компонент (мотивация обучения), МП мотивационный компонент (мотивация профессиональной деятельности), Ц - ценностныйкомпонент.-достоверные взаимосвязи.Корреляционный анализ показал, что интегральный показатель ПИзависит практически от всех выделенных компонентов за исключениемпоказателя мотивации профессиональной деятельности, что свидетельствуетоб отсутствии направленности личности студентов на работу в выбраннойпрофессии.Выявленамеждупоказателемпрофессиональной деформации на когнитивном уровнеи ПИ, чтосвидетельствуетсильнаяовзаимосвязьнеобходимости(r=0,89)формированияпрофессиональноготезауруса в процессе преподавания специальных дисциплин.
Следуетотметить, что существует тесная связь позитивной профессиональнойдеформации с эмоциональным компонентом и мотивацией обучения.148Таблица 16. Результаты диагностики в контрольной группе (2016-2017 учебный год) до проведения экспериментаФИОКсения Б.Виктор Г.Анна Г.Кристина Д.Юлия П.Анна Р.Анна Т.Мария У.Анастасия Ш.Ксения Я.Оксана М.Татьяна С.Иван Ю.Регина М.Средн.значениеСтанд.отклонение;ДеятельностныйкомпонентКРЧСитуатив165668638565326566863856536565КогнитивныйкомпонентУспеваеППДные задачи мость121215,0155,0153,4133,6 д125,0154,4д123,8д124,4д124,4143,4д123,8д124,4д12-4,63,011Эмоциона Мотивационный компонентльныйкомпоМОМПнент23311321223111333232332322233323233232212331221112112233122111211122212222322221222232222532132321313233,141,85ЦенностныйкомпонентИТОГОУровеньПИ2213/1=485/3=85/3=885=83=33=33=35/3=85=83=32488888333883243027223225162221272215122121111211Недоп.Доп.Доп.Недоп.Доп.Недоп.Недоп.Недоп.Недоп.Доп.Недоп.Недоп.233=33=333232111Недоп.Недоп.5,5723,3515,572,571,712,0701,451,350,860,510,820,472,534,711-первичная оценка; 2-балл; КРЧ - конструированный рисунок человека; ППД - позитивная профессиональная деформация;МО - мотивация обучения; МП - мотивация профессиональной деятельности; ПИ - профессиональная идентичность;Доп.- допустимый; Недоп.
- недопустимый149На рис. 26 показаны результаты корреляционного анализа данныхконтрольной группы студентов.Результаты корреляционного анализа контрольной группы не имеютсущественных отличий от результатов данного анализа экспериментальнойгруппы студентов. Как и в экспериментальной группе, корреляционныйанализ показал, что интегральный показатель ПИ зависит практически от всехвыделенныхкомпонентовзаисключениемпоказателямотивациипрофессиональной деятельности.Рис.
26. Взаимосвязь компонентов ПИ студентов контрольной группы допедагогического экспериментаД - деятельностный компонент, Когн. У.- когнитивный компонент (успеваемость),Когн. ППД - когнитивный компонент (позитивная профессиональная деформация), Э эмоциональный компонент, МО- мотивационный компонент (мотивация обучения), МП мотивационный компонент (мотивация профессиональной деятельности), Ц - ценностныйкомпонент,- достоверные взаимосвязи.В контрольной группе выявлена наиболее сильная взаимосвязь (r=0,84)между показателем профессиональной деформации на когнитивном уровне иинтегральнымпоказателемПИ,атакженаличиесвязипозитивной150профессиональной деформации с эмоциональным компонентом и мотивациейобучения.Рассмотрим более подробно результаты тестирования студентовэкспериментальнойиконтрольнойгруппыдоипослепроведенияпедагогического эксперимента по каждому из исследуемых компонентов.Деятельностный компонент профессиональной идентичностиНа рис.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
