Диссертация (972119), страница 24

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 24)

Все варианты сравниваемых совокупностей ранжируют в одинобщий ряд и находят их ранги. Затем ранги суммируют – отдельно по каждойвыборке. Если сравниваемые выборки совершенно не отличаются одна отдругой, то и суммы их рангов должны быть равны между собой. В противномслучае такого равенства наблюдаться не будет.

И чем значительнеерасхождение между выборками, тем больше разница между суммами ихрангов. А так как указанные различия могут быть случайными, ониоцениваютсяспомощьюкритерияУайтапоспециальнойтаблице,рассчитанной для выборочных наблюдений разного объема и двух пороговдоверительной вероятности – Р=0,95 и Р=0,99. Для оценки критерия Т всегдаберется меньшая из двух сумм рангов, которая и сравнивается с табличным(стандартным) значением этого критерия для n1 и n2, т.е. объемовсравниваемых совокупностей и принятого порога доверительной вероятности.Если Т стандартное больше Т фактического (Тф), это указывает надостоверность наблюдаемой разности, и нулевая гипотеза отвергается.

Еслиже табличное число (Тst) меньше или равно фактической величине критерияТф, нулевая гипотеза сохраняется; разница между выборками признаетсястатистически недостоверной.В нашем случае табличное значение критерия равно ста шестидесяти.Сравнение результатов расчета интегрального показателя в контрольной иэкспериментальных группах до и после эксперимента показало, что вэкспериментальной группе Тst < Тф.(160<162). Это свидетельствует одостоверных изменениях в показателях сформированности ПИ.В контрольной группе Тst < Тф.(160>50), значит, изменения в нейнедостоверны.166167На следующем этапе для оценки статистической значимости различий вуровняхсформированностипрофидентичностиэкспериментальнойиконтрольной групп в начале и в конце эксперимента применялся критерий" 2 "(hii – квадрат).

"  2 " определяют по формуле:T1 1n1n2(n1O2i  n2 O1i ) 21O1i  O2in1n2i 1n3[i 1(n1O21  n2 O11 ) 2 (n1O22  n2 O12 ) 2 (n1O23  n2 O13 ) 2(1)O11  O21O12  O22O13  O23где 1 - значение наблюдаемого статистического критерия;n1 - общее число студентов в контрольной группе в начале эксперимента;n 2 - общее число студентов в экспериментальной группе в началеэксперимента; 2I - число студентов экспериментальных групп i-го уровня развития вначале эксперимента;Результаты распределения студентов контрольной и экспериментальнойгрупп по уровням сформированности профессиональной идентичности до ипосле проведения эксперимента представлены в табл. 23 и 24.Таблица 23.

Результаты тестирования профессиональной идентичности допедагогического экспериментаГруппа, количествостудентовУровни1-й уровень(недопустимый )2-й уровень(допустимый)3-й уровень(необходимый)Экспериментальная (14)95-Контрольная (14)104-Таблица 24. Результаты тестирования профессиональной идентичности послепедагогического экспериментаГруппа, количествостудентовЭкспериментальная (14)Контрольная (14)1-й уровень(недопустимый )1Уровни2-й уровень(допустимый)9663-й уровень(необходимый)42167168Подставим в общую формулу (1) значения параметров из табл. 23.На начало эксперимента:T1  14 10  10  92 14  5  14  42 1  0,16 . 14 14 199Для коэффициента вероятности =0,05 (достоверность 95%), что принятопри обработке данных педагогических исследований, ичисластепенейсвободы  = С – 1 = 3 - 1 = 2 критическое значение критерия 2 =0,38, (С –число уровней), получаем, что в нашем случае случае 2  1 .

Это значит, чторазделение студентов групп, участвующих в эксперименте, по уровнямсформированности профидентичности существенно не отличается. Этот фактпозволяетутверждать,чтовыявленныеуровнисформированностипрофидентичности отвечают критериям надежности и валидности присравнении результатов экспериментальной и контрольной групп.Подставляя в общую формулу (1) значения параметров из табл. 14получим:T2  14  6  14  12 14  9  14  62 14  3  14  22 1  4,37 . 14  14 7155Статистическаяобработкаданныхсформированностипрофессиональной идентичности с помощью коэффициента" 2 "в началеэксперимента показала значение 0,16, а в конце эксперимента – 4.37.Зафиксированные в педагогическом эксперименте результаты убедительнопоказывают, что выявленные, обоснованные и проверенные, в ходеконстатирующегоиформирующегоэкспериментов,психолого-педагогические условия формирования профидентичности у студентов,обучающихся по направлениям биономических профессий, эффективны.

Этопослужило основанием для внедрения авторской методики в практикуКалининградского государственного технического университета.168169ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ1. Установлено, что более половины обучающихся имеют низкий(недопустимый) уровень сформированности ПИ, а у 42,9% обучающихсяфиксируетсядопустимыйуровеньПИ.Необходимыйуровеньсформированности ПИ у студентов, участвующих в эксперименте, не выявлен.2.ОсновойтрадиционныеидляметодикинетрадиционныеформированияметодыПИ,обученияучитывающейиподготовкиспециалистов, являются статические и динамические модели «дерева» целей.3. Корреляционный анализ показал, что интегральный показатель ПИзависит практически от всех выделенных компонентов за исключениемпоказателя мотивации профессиональной деятельности, что свидетельствуетоб отсутствии направленности личности студентов на работу в выбраннойпрофессии.4.

В результатеположительныепедагогическогосдвигивпоказателях,экспериментабылихарактеризующихвыявленыотдельныекомпоненты ПИ, выразившиеся в:-смещениипозиционированиякомпонент).у студентовсебяСтудентывсталиприоритетовосваиваемойвобучениипрофессииидентифицироватьсебявсторону(деятельностныйнетолькоспрофессиональной группой, но и той ролью, с которой они ассоциирует себя впрофессии;- повышение интереса к профессиям, связанным с биологическиминауками (эмоциональный компонент);- росте значимости мотивации обучения, выраженной в мотивах«овладениепрофессией»и«получениезнаний»,втовремякакпреобладающий до начала эксперимента мотив «получение диплома»снизился.

А в мотивации профессиональной деятельности основным мотивому студентов экспериментальной группы стал «мотив профессионального169170мастерства»,чтоспособствовалоболеечеткомупредставлениюимитраектории своего профессионального пути (мотивационный компонент);-изменениипрофессиональныхпредпочтенийустудентовэкспериментальной группы в пользу профессий типа «Человек-природа»(ценностный компонент);- появлении позитивной профессиональной деформации на понятийномуровне(коэффициентпрофессиональнойэрудициисталвыше,чемкоэффициент общей эрудиции).5. В результате реализации разработанных психолого-педагогическихусловий интегральный показатель сформированности ПИ у студентовбиономических профессий существенно вырос.

Было установлено, что послепедагогического эксперимента необходимый уровень ПИ зафиксирован у21,4% обучающихся, допустимый – у 64,2%, недопустимый – 7,1% (доэксперимента эти цифры составили – 0%, 35,7%, 64,2% соответственно).170171ЗАКЛЮЧЕНИЕВходеустановлено,чтотеоретическихипрофессиональнаяэкспериментальныхидентичностьисследованийвбиономическихпрофессиях – это сложное, многомерное, многоуровневое личностноеобразование, один из результатов профессионального становления в процессеучебной и профессиональной деятельности, в основе которых лежит работа сприроднымиобъектамииявлениями,состоящаяизпроцессовсамоидентификации человека в профессии, предметом труда которой являетсярастительный, животный мир и окружающая среда, и идентификации его спрофессиональнойгруппой,включающихвсебядеятельностный,когнитивный, эмоциональный, мотивационный и ценностный компоненты.Выявлено, что в процессе обучения биономическим профессиям всистеме «Человек-природа», подсистеме «Человек-животный мир», в условияхотсутствия специального отбора и традиционных формах и способах обучениянаблюдается снижение от курса к курсу мотивации и интереса к избраннойпрофессии.

Увеличивается процент студентов, не идентифицирующих себя свыбранной профессией.На основе установления взаимосвязей процессов самоидентификациииидентификациисебясгруппойсдеятельностным,когнитивным,эмоциональным, мотивационным и ценностным компонентами разработанаструктурно-функциональная модель профессиональной идентичности.Определено, что необходимым и достаточным условием дляхарактеристики профессиональной идентичности студентов, обучающихся побиономическим направлениям подготовки, является расчет ее интегральногопоказателя по количественным параметрам и качественной оценке отдельныхкомпонентов. На основе нормирования результатов расчета интегральногопоказателявыделеныуровнисформированностипрофессиональнойидентичности:- необходимый (35-40 баллов);171172- допустимый (26-34 баллов);- недопустимый (25 баллов и менее).Корреляционный анализ показал, что интегральный показательпрофессиональной идентичности зависит практически от всех выделенныхкомпонентов за исключением показателя мотивации профессиональнойдеятельности, что свидетельствует об отсутствии направленности личностистудентов на работу в выбранной профессии.Установлено, что более половины обучающихся имеют низкий(недопустимый) уровень сформированности профессиональной идентичности,а у 42,9% обучающихся фиксируется допустимый уровень профессиональнойидентичности.

Необходимый уровень сформированности профессиональнойидентичности у студентов, участвующих в эксперименте, не выявлен.Экспериментально доказано, что формирование профессиональнойидентичности у студентов биономических профессий в образовательномпроцессе возможно при соблюдении следующих психолого-педагогическихусловий:- формирование профессиональной идентичности выступает одной изцелейпрофессиональнойподготовкиспециалистовбиономическихпрофессий;-диагностикаидентичностиуровнейосуществляетсянасформированностиосновепрофессиональнойинтегральногопоказателянеобходимого, допустимого и недопустимого уровней;-построениеметодикиформированияпрофессиональнойидентичности в процессе преподавания профессиональных дисциплин наоснове статических и динамических моделей «дерева» целей, учитывающихтрадиционные и нетрадиционные методы обучения подготовки современныхспециалистов;- подбор содержания профессиональной дисциплины осуществляетсяс учетом ценностного, когнитивного, эмоционального, мотивационного идеятельностного компонентов профессиональной идентичности;172173- активация процессов самоидентификации и идентификации себя сгруппой при изучении профессиональной дисциплины осуществляется натеоретических занятиях, посредством соотнесения программного материала схудожественнымипрактическимипроизведениями,примерамииздокументальнымипрофессиональнойматериаламидеятельности;инапрактических занятиях посредством защиты выполненных лабораторныхработвроли«Ученого»,«Руководителя»,«Специалиста»;входесамостоятельной работы посредством взаимодействия с обучающимися всоциальных сетях.Экспериментальнодоказано,чтоврезультатереализацииразработанных психолого-педагогических условий интегральный показательсформированностипрофессиональнойидентичностиустудентовбиономических профессий существенно вырос.

Характеристики

Список файлов диссертации