Диссертация (972119), страница 22
Текст из файла (страница 22)
27 представлено распределение результатов тестированиястудентов экспериментальной групп по типологическим характеристикам втесте «Конструктивный рисунок человека» (в % от общего числа членовгруппы) до проведения педагогического эксперимента."Тревожно-мнительный""Интуитивный""Ученый""Руководитель"45%40%35%30%25%20%15%10%5%0%экспериментальная группа до экспериментаРис. 27. Распределение студентов экспериментальной группы потипологическим характеристикам в тесте «Конструктивный рисунокчеловека» (в % от общего числа членов группы) - до проведенияпедагогического экспериментаПреобладающейтипологическойхарактеристикойустудентовэкспериментальной группы до проведения педагогического экспериментаявляется индивидуально-психологический тип «Интуитивный» – 42,8% отобщего числа членов группы.
У 28,5% респондентов выявлен индивидуально151психологический тип «Ученый», а у 14,2% обучающихся – индивидуальнопсихологический тип «Руководитель».Данные типологические характеристики относятся к допустимому инеобходимому уровням сформированности деятельностного компонента,изучаемого по методике «Конструированный рисунок человека», при этомпроцентобучающихся,соответствующийнеобходимомууровнюсформированности деятельностного компонента, достаточно мал, что говорито том, что обучающиеся на этом этапе исследования не готовы кпрофессиональной деятельности в выбранной ими сфере и находятся на этапесвоего профессионального самоопределения. Это обусловлено тем, чтоиндивидуальныйпсихологическийтип«Интуитивный»свойствененпредставителям социономических профессий, хотя может встречаться и упредставителей профессий типа «Человек-природа» и «Человек-человек».Результаты тестирования позволили выявить у 14,2% студентов «Тревожномнительный» индивидуально-психологический тип, что относится к зоненедопустимого уровня сформированности ПИ.На рис.
28 представлено распределение результатов тестированиястудентов экспериментальной группы по типологическим характеристикам втесте «Конструктивный рисунок человека» (в % от общего числа членовгруппы), после проведения педагогического эксперимента.15240%35%30%25%20%15%10%5%0%"Руковоитель""Ответственныйисполнитель""Ученый""Интуитивный"экспериментальная группа после экспериментаРис. 28. Распределение студентов экспериментальной группы потипологическим характеристикам в тесте «Конструктивный рисунокчеловека» (в % от общего числа членов группы) - после проведенияпедагогического экспериментаПо результатам контрольного тестирования экспериментальной группыу 29 % обучающихся был определен индивидуально-психологический тип«Руководитель», у 21% - «Исполнитель», у 36% -«Ученый». Таким образом, уобучающихся86%экспериментальнойгруппыиндивидуально-психологический тип стал соответствовать требованиям необходимого уровнясформированности одной из составляющих деятельностного компонента ПИ,что свидетельствует о смещении у студентов приоритетов в обучении всторонупозиционированиясебявосваиваемойпрофессии.У14%обучающихся был выявлен «Интуитивный» индивидуально-психологическийтип, который относится к допустимому уровню сформированности ПИ.Сохранениеданногоиндивидуально-психологическоготипавэкспериментальной группе может быть связано с предрасположенностьюстудентов этого типа к социономическим профессиям и профессиямвозможной связки «Человек-природа» - «Человек-человек».Нарис.29представленосравнениерезультатовтестирования153экспериментальнойгруппыпотипологическимхарактеристикампоконструктивному рисунку человека (в % от общего числа членов группы) до ипосле проведения педагогического эксперимента.45%40%35%30%25%20%15%10%до эксперимента5%после эксперимента"Тревожно-мнительный""Интуитивный""Руководитель""Ответственныйисполнитель""Ученый"0%Рис.
29. Распределение студентов экспериментальной группы потипологическим характеристикам (в % от общего числа членов группы) до ипосле проведения педагогического экспериментаИзрис.видно,29чтоиндивидуально-психологическийтип«Руководитель» в экспериментальной группе после проведения экспериментабыл выявлен у 29% обучающихся, что практически в 2 раза выше результатовтестирования полученных до эксперимента.
Вырос процент индивидуальнопсихологического типа «Ученый» с 28 до 36% от общего числа членовгруппы.Появилсяиндивидуально-психологическийтипответственныйисполнитель (21%). Данные изменения могут быть связаны с применениемметодики ситуативных задач, а именно распределение ролей при защителабораторныхработсельскохозяйственныхпопреподаваемойживотных),чтодисциплине(экологияпозволилостудентамидентифицировать себя не только с профессиональной группой, но и тойролью, с которой он ассоциирует себя в профессии.154Эмоциональный компонент профессиональной идентичностиВ табл.
17 и 18 представлены результаты сравнительного анализаотношения студентов экспериментальной и контрольной групп к различнымсферампрофессиональнойдеятельностидоипослепроведенияпедагогического эксперимента.Результаты тестирования экспериментальной группы по методике«Карта интересов» в модификации О.Г. Филимоновой показали, что до ипослепроведенияпедагогическогоэкспериментаосновнымисферамидеятельности, вызывающими наибольший интерес у студентов, являютсясферы деятельности, связанные с профессиями типа «Человек- природа» и«Человек- человек». Это: биология, медицина и психология.
При этом интереск профессиям, связанным с биологическими науками, после проведенияпедагогического эксперимента вырос с 87,5 до 100%. Такие изменения вэмоциональной сфере можно объяснить применением культурологическогоподхода в проведении учебных занятий и организации самостоятельнойработы студентов в ходе педагогического эксперимента.Таблица 17. Отношение студентов экспериментальной группы к различнымсферам профессиональной деятельности до и после педагогическогоэксперимента (%)ПериодтестированияДоэкспериментаПослеэкспериментаПоложительноеСферадеятельностиБиологияМедицинаПсихологияСценическоеискусствоБиологияМедицинаПсихологияНейтральное%Сферадеятельности87,5 Филология77,8 История66,7 Философия66,7Отрицательное%Сфера%деятельности66,7 Математичес- 88,966,7 кие науки66,7100 Геология62,55062,5 Журналистика, связь собщественностью,реклама62,5 Экономика и62,5 бизнесФизикаТехника,механика62,562,5155Из табл.
18 видно, что в контрольной группе существенных изменений вотношении студентов к сферам профессиональной деятельности в процессеобучения не обнаружено.Таблица 18. Отношение студентов контрольной группы к различным сферампрофессиональной деятельности до и после педагогического эксперимента (%)ПериодтестированияДоэкспериментаПослеэкспериментаПоложительноеСфера%деятельностиМедицина100НейтральноеСфера%деятельностиТехнические70наукиЖурналистика 70ПсихологияБиология9080МедицинаПсихологияБиология100 Журналистика 809580 Технические65наукиОтрицательноеСфера%деятельностиМатематичес- 50кие наукиМатематические наукиФизика6560Исследование отношения студентов контрольной и экспериментальнойгруппкразличнымсферампрофессиональнойдеятельностивыявилповышенную заинтересованность в изучении биологических дисциплин вэкспериментальной группе и их направленность на деятельность в подсистеме«Человек- животный мир».
Тогда как в контрольной группе изменений необнаружено. и подавляющее большинство в качестве приоритета выбираетдеятельность в профессиях типа «Человек-человек» (медицина и психология).Полученные данные свидетельствуют о том, что предложенная методикаформированияПИспособствовалапозитивнымизменениямвееэмоциональном компоненте.Мотивационный компонент профессиональной идентичностиМотивация обученияОпределение мотивации обучения в вузе, как одной из важнейшихсоставляющих мотивационного компонента ПИ, осуществлялось по методике156Т.И. Ильиной.
В результате исследования было установленочто(рис. 30 и 31),одним из ведущих мотивов обучения студентов контрольной иэкспериментальной групп до эксперимента был мотив «Получение диплома»(49 и 35% соответственно).Мотив«Овладениепрофессией»,которыйявляетсяоднимизнеобходимых условий формирования ПИ, до эксперимента был зафиксированна уровне 28% в экспериментальной группе и 21% в контрольной.Достоверных различий между группами по критерию Уайта выявлено не было(р>0,05).После педагогического эксперимента в экспериментальной группеструктура мотивации обучения существенно изменилась. Стали преобладатьмотивы, связанные с овладением профессией и получением знаний (50 и42,8% соответственно).
В контрольной группе существенных изменений вмотивации обучения не обнаружено. Доминирующим мотивом остался мотив«Получение диплома».60%50%40%30%допосле20%10%0%ОвладениепрофессиейПриобретениезнанийПолучение дипломаРис. 30. Сравнительная характеристика мотивации обучения в вузе устудентов экспериментальной группы до и после эксперимента15760%50%40%30%допосле20%10%0%ОвладениепрофессиейПриобретениезнанийПолучение дипломаРис. 31. Сравнительная характеристика мотивации обучения в вузе устудентов контрольной группы до и после экспериментаМотивация профессиональной деятельностиЛ.А.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
