Диссертация (972093), страница 18
Текст из файла (страница 18)
этап)122Диаграмма 2.4.5 – Уровень вокально-хоровых умений и навыков у старшихдошкольников в конце экспериментального обучения КГ (форм. этап)По показателям данных диаграмм видно, что уровень сформированностивокально-хоровых умений и навыков всех испытуемых возрос в обеих группах, нов ЭГ оказался выше.Выводы 2.41) Анализ уровня сформированности вокально-хоровых умений и навыков удошкольников в результате обучения показал, что среднеарифметическаявеличина экспериментальной группы Аэ оказалась больше, чем у контрольнойгруппы Ак на 2 балла.2) Использование традиций монгольской певческой культуры, принципов иметодов народной вокальной педагогики для развития у дошкольников вокальнохоровых умений и навыков оказалось весьма эффективным.3) Во время театрализованных представлений у детей появился интерес кпрошлому своего народа и любовь к традициям монгольской культуры. Ониначали глубже понимать содержание народных песен, распевов и зовов,связанных с обращением к животным и отношением к людям и природе.1232.5 Контрольный экспериментЦель: проверить эффективность нашей методики на другом контингентедошкольников.Работа со старшими дошкольниками (40 детей) в детском саду № 93 УланБатора проводилась в период с 2017 по 2018 год.В результате собеседования, аудиторского прослушивания и методарейтинга дошкольники КГ и ЭГ распределились по уровню развития певческогодыхания;звукообразования;артикуляции;вокально-хоровымнавыкам;эмоциональной выразительности исполнения.В результате измерений уровня развития вокально-хоровых навыков вконце 2-го этапа обучения можно было отметить динамику роста уровня ихразвития у дошкольников ЭГ и КГ.На данном этапе опытной работы использовались одни и те же формы иметоды обучения, что и на формирующем.В конце опытной работы испытуемыми обеих групп было проведенособеседование,поаналогичнойпрограмме,использованнойнаэтапеформирующего эксперимента (см.
2.1.2 метод беседы).Для того чтобы определить изменения знаний детей музыкальнойтерминологии, правил во время пения и понятий о традициях кочевого образажизни и быта, труда и отдыха монгольского народа мы сравнивали результаты доначала обучения и после него (см. Таблицу 2.5.1, 2.5.2; см. Диаграмму 2.5.1, 2.5.2,2.5.3, 2.5.4).Таблица 2.5.1Сводная таблица результатов проведения собеседования до начала обученияпо каждому параметруПараметрыУровень/группаВысокий уровеньСредний уровеньНизкий уровеньЗнание музыкальнойтерминологииЭГ030%70%КГ025%75%Соблюдение правилво время пенияЭГ030%70%КГ030%70%Знания о традицияхжизни и бытаЭГ035%65%КГ040%60%12470%0,870%65%0,630% 30%0,435%0,20000Высокий уровеньСредний уровеньНизкий уровеньЗнание музыкальной терминологииСоблюдение правил во время пенияЗнания о традициях жизни и бытаДиаграмма 2.5.1 – Экспериментальная группа до началы обучения(конт.
этап)75%0,80,70,60,50,40,30,20,1070%60%40%25%0030%0Высокий уровеньСредний уровеньНизкий уровеньЗнание музыкальной терминологииСоблюдение правил во время пенияЗнания о традициях жизни и бытаДиаграмма 2.5.2 – Контрольная группа до началы обучения (конт. этап)Таблица 2.5.2Сводная таблица результатов проведения беседования после обучения покаждому параметруПараметрыУровень/группаВысокий уровеньСредний уровеньНизкий уровеньЗнание музыкальнойтерминологииЭГКГ24%5%61%70%15%25%Соблюдение правилво время пенияЭГКГ25%10%65%60%10%30%Знания о традицияхжизни и бытаЭГКГ28%0%60%45%12%55%12570%61%65%60%60%50%40%30%24% 25% 28%15%20%10% 12%10%0%Высокий уровеньСредний уровеньНизкий уровеньЗнание музыкальной терминологииСоблюдение правил во время пенияЗнания о традициях жизни и бытаДиаграмма 2.5.3 – Экспериментальная группа после обучения (конт.
этап)70%70%60%55%60%45%50%40%30%25%30%20%10%5%10%0%0%Высокий уровеньСредний уровеньЗнание музыкальной терминологииСоблюдение правил во время пенияЗнания о традициях жизни и бытаНизкий уровеньДиаграмма 2.5.4 – Контрольная группа после обучения (конт. этап)На диаграмме 2.5.4 видно, что после обучения в контрольной группе возросуровень знания. По знанию музыкальной терминологии получили: высокийуровень-5%, средний уровень- 70%, низкий уровень-25%. По соблюдении правилпения получили: высокий уровень-10%, средний уровень- 60%, низкий уровень30%. По знаниям о традициях кочевого образа жизни и быта, труда и отдыха126монгольского народа получили: высокий уровень-0%, средний уровень- 45%,низкий уровень-55%.В конце обучения в экспериментальной группе возрос уровень знаниябольше чем в контрольной группе.
По знанию музыкальной терминологииполучили: высокий уровень-24%, средний уровень- 61%, низкий уровень-15%. Пособлюдению правил пения получили: высокий уровень-25%, средний уровень65%, низкий уровень-10%. По понятиям о традициях кочевого образа жизни ибыта, труда и отдыха монгольского народа получили: высокий уровень-28%,средний уровень- 60%, низкий уровень-12 %.Ответы на вопросы, характеризующие уровень сформированности ихзнаний музыкальной терминологии, показали, что большинство дошкольников ЭГзнали название нот, длительностей, темпов, громкости, характера музыки,различали на слух звуки по длительности, высоте, тембру, силе.
А испытуемыеКГ в большинстве случаев не смогли ответить на предложенные вопросы или ихответ был неполным.Во втором блоке дошкольники ответили и показали соблюдение правил вовремя пения. Дети ЭГ знали смысл слов таких, как: дыхание, пение легато истаккато, певческая установка, дикция и смогли показать. Дети из КГ практическине знали правил пения, не могли объяснить значения слов, и большинство несоблюдали этих правил во время пения.В третьем блоке вопросов наблюдалась большая разница между группамиЭГ, КГ. В конце обучения дошкольники КГ 55% не знали народные обряды ипраздники и их смысл; не знали дом кочевого народа и его структуру; зналиназвание 5 видов домашних животных, но не знали традиционных зовов ираспевов для обращения к ним; не знали народные песни.
Большинстводошкольников из ЭГ оказались на высоком уровне 28%; среднем уровне 60 %знали народные обряды и праздники и смысл этих праздников; дом кочевогонарода и его структуру; 5 видов домашних животных, традиционные распевы изовы, народные песни.127На контрольном этапе так же, как и на формирующем результат аудиторского прослушивания показали, что исходный уровень вокально-хоровых навыкову дошкольников был, примерно, одинаковым (см. Таблицу 2.5.3; см.
Диаграмму2.5.5, 2.5.6).Таблица № 2.5.3Сводная таблица результатов оценки исходного уровнявокально-хоровых умений и навыков у старших дошкольников (конт. эксп.)Диаграмма 2.5.5 – Исходный уровень развития вокально-хоровых умений инавыков дошкольников ЭГ (конт.
этап)Диаграмма 2.5.6 – Исходный уровень развития вокально-хоровых умений инавыков дошкольников КГ (конт. этап)128В конце обучения по разработанной нами методической модели показалиследующий результат (см. Таблицу 2.5.4, 2.5.5, 2.5.6; см. Диаграмму 2.5.7, 2.5.8).Таблица 2.5.4Результаты экспертных оценок изменений уровня развития вокальнохоровых умений и навыков испытуемых ЭГ№ЭкспертыИспытуемые2№1№21341Анар872Ангараг773Ану-үжин654Батмөнх335Бат-орших666Баяржавхлан657Билгүүнээ978Бүжин669Ганбаатар8710Дөлгөөн8711Есүгэн7612Итгэл6513Мандухай5614Мишээл7815Мөнхжин5516Намуун6617Номин-эрдэнэ Н.3318Оргил6619Орчлон7720Өлзий-уянга33Среднеарифметическая величина (А) по всей выборке учащихся№3Mr58664768787667765478467,76,75,73,36,35,78,06,37,77,36,35,76,07,35,35,73,36,37,33,36,1Таблица 2.5.5Результаты изменений уровня развития вокально-хоровых умений инавыков испытуемых КГ№1123456789ЭкспертыИспытуемые2СоёмбоСүлдарСүлд-эрдэнэСүх-очирТайванТөвдөнТэнүүнТэргэл Ц.Ухаантөгс№1№2№3Mr33543546444443464554534435545363,34,33,73,35,34,35,04,73,7129окончание таблицы 2.5.5123410Уянга6511Үжин3412Хүслэн4313Цолмон7714Цэнгэлбаяр3315Чингүүн4316Чинсанаа3417Шүрээ4518Шүүдрээ3419Энхжин3320Энхзаяа44Среднеарифметическая величина (А) по всей выборке учащихся55357344433565,33,34,07,03,03,73,74,33,33,04,34,1В результате анализа оценок уровня развития вокально-хоровых умений инавыков у дошкольников обеих групп в конце обучения, было отмечено, что:суммарный балл по каждому испытуемому среднем составило 5,5 баллов;среднеарифметическая величина экспериментальной группы Аэ = 6.1, аконтрольной группы Ак = 4.1.Таким образом, можно отметить, что уровень сформированности вокальнохоровых умений и навыков возрос обеих группах, но в ЭГ оказался выше на 2балла.Таблица 2.5.6Сводная таблица результатов оценки в конце экспериментального обученияуровня вокально-хоровых умений и навыков у старших дошкольников(конт.
эксп.)130Диаграмма 2.5.7 – Уровень вокально-хоровых умений и навыков у старшихдошкольников в конце экспериментального обучения ЭГ (конт. эксп.)Диаграмма 2.5.8 – Уровень вокально-хоровых умений и навыков у старшихдошкольников в конце экспериментального обучения КГ (конт. эксп.)131ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 21) Анализ результатов обучения показал, что исходный уровень развитиявокально-хоровых умений и навыков у старших дошкольников по всемпараметрам в обеих группах был идентичен, а к концу учебного года междуэкспериментальной группой и контрольной группой наметился значительныйразрыв.2) Формирование вокально-хоровых умений и навыков у испытуемыхэкспериментальной группы происходило более интенсивно.3) Это даёт основания считать, что формирование вокально-хоровых умений инавыков у старших дошкольников на основе традиций монгольской певческойкультуры является более эффективным и целесообразным для обучения хоровомупению и воспитания у детей ценностного отношения к традициям своего народа.132ЗАКЛЮЧЕНИЕ1) В результате анализа специальной литературы были определены сущностьи содержание основных категорий данного исследования, таких как: вокальнохоровые умения и навыки детей 5-6 лет; традиции и вокально-хоровая культура спозицийфилософии,психологии,дидактики,физиологии,музыкальнойпедагогики и методики.2) В результате изучения истории становления и развития монгольскойпевческой культуры были выделены три основных периода в соответствии суровнем развития певческой культуры Монголии, что и определяет этапыобучения хоровому пению детей.3) Определены основные принципы и методы трансляции певческой культурыот поколения к поколению в условиях кочевого образа жизни монгольскогонарода.4) Раскрыты общие и специфические психофизиологические особенностимонгольских детей старшего дошкольного возраста.5) Разработана методическая модель формирования вокально-хоровых уменийи навыков у старших дошкольников на основе традиций монгольской певческойкультуры.6) Результатыэффективностьопытно-экспериментальногоразработаннойнамиисследованияподтвердилитеоретико-методическоймоделиформирования вокально-хоровых умений и навыков у старших дошкольников наоснове традиций монгольской певческой культуры.7) Таким образом, все поставленные задачи данного исследования решены.8) Однакоэтапроблематребуетдальнейшихсовершенствования вокально-хоровой культуры в стране.исследованийдля133СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ1.Абдуллин Э.Б., Николаева Е.В.
Методика музыкального образования:Учебник для. студ. высш. пед. учеб. заведений / Под общей редакциейМ.И.Ройтерштейна. – М.:Музыка, 2006. – 336 с.2.Абдуллин Э.Б., Николаева Е.В. Теория музыкального образования:Учебник для. студ. высш. пед. учеб. заведений. -2-е изд.испр. и дод. –М.:МПГУ, 2013. – 432 с.3.Агин М.С. Природа певческого голоса и его особенности// Вокальноеобразование XXI века. – М.: 2004. – 240 с.4.Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: Учебное пособие длястудентов. – М.: МГППУ, 2004.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
