Диссертация (972087), страница 22
Текст из файла (страница 22)
Готовность поступить интересамикарьеры ради новой интереснойдеятельности8.Готовностьвыполнятьновуюинтересную работу, несмотря наопасность неудачи9. Желание рисковать материальнымиценностямирадисозданияинновационного продукта10.Стремление поддержать людей,склонных к риску11. Стремление удивлять коллегнеординарными предложениями12.Дисциплированность как средстводостижения поставленной цели13. Отношение к общепринятымпостулатам14.Поддержаниеилиразрушениепозитивных отношений в группе15.Способность вызвать интерес удругих людей иновационными идеями16.Стремление к самовыражению вгруппе17.Признаниедругимифактаинновационности18.Способностьоцениватьинновационные мышление19.Потребность в принятии идей, ихтворческойнеповторимостииКонстатирующийэкспериментФормирующийэксперимент3,133,43,263,763,94,24,14,54,24,83,634,43,864,352,963,72,463,853,24,22,764,02,063,642,663,82, 363.2523,53,364,43,034,232,163.93,064,3119Характеристики инновационностиоригинальности20.Готовностькрадикальнымдействиям как оптимальным способамрешения проблемы21.Педантичность22.Готовность противостоять людям сконсервативным типом мышления23.Заинтересованность в чем-то новом24.Поиск новых способов решенияпроблемы25.Готовностьрисковатьсвоейработой26.
Желание приобрести новый опыт иновые знания27.Готовность к изменению способадеятельности28.Готовность вложить материальныесредства в развитие инновационнойорганизации29. Готовность быть инициатороминновационных проектов30. Уважение и стремление к личнойсвободе и возможности инициативнойдеятельности,дажевущербсобственному комфорту31.Отношение к осторожным людям32.Выбор автономного способа работыКонстатирующийэкспериментФормирующийэксперимент2,43,133,44,253,234,064,784,93,764,873,434,64,434,92,74,02,464.12,864,23,53,163,44,824,34,7После проведения формирующего эксперимента мы обнаружилизаметное улучшение уровня инновационности у студентов по сравнению стеми данными, которые были получены на констатирующем этапеэксперимента.Вцеляхопределениядинамикиразвитияуровняинновационности у студентов, мы повторно диагностировали те жехарактеристики инновационности по тесту Киртона.В целом мы выявили повышение уровня инновационности от низкогок среднему и от среднего к высокому.
Также, были случаи, когдапервоначально студенты с низким уровнем инновационности достигли120высокогоуровня. Можно сказать, что студенты достигли определенногомаксимума в работе с культурологическим и педагогическим материалом.Имея в виду, что инновационность возможно развивать в течение всейжизни, результаты нашего формирующего эксперимента можем оценить какположительные.Прежде всего, для студентов экспериментальной группы особенноважным является вопрос профессионального развития. Отношение студентовк профессиональному росту выражено больше, чем при констатирующемэксперименте (3,13 и 3,9 соответственно), что говорит об их внутреннемстремлении к самореализации, а также характеризует их большее пониманиелюдей, стремящихся к новым успехам и достижениям.
Практически всестуденты признали инновационность основой профессионального роста. Это,в свою очередь, включает механизм саморазвития студентов, не только какосновы профессиональной деятельности, но и как основы личностного ростав течение всей жизни. Этому, как показало исследование, способствовалиразные формы учебной групповой деятельности.После проведения формирующего эксперимента, студенты проявилибольшую открытость к общению с незнакомыми людьми, они отмечаютуверенность в себе, стремление заводить новые знакомства, устанавливатьконтакты с новыми людьми, расширять круг друзей (3.4 и 4,2) . Групповоевзаимодействие студентов помогло им осознать ценность окружающихлюдей, отвергнуть страхи самовыражения, самораскрытия. Они научилисьориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Этимстудентыещеразподчеркнулизначимостьобщениявразвитииинновационности, т.е.
того факта, что открытость к людям и миру являетсяодним из важнейших условий развития инновационности как качестваличности.Что касается особенностей мышления студентов, генерирование идейявляется их неотъемлемым качеством. В ходе выполнения групповыхзаданий, они показали, что имеют склонность к инновационному мышлению121и поведению, а данная характеристика в конце эксперимента выраженабольше, чем это было до проведения формирующего эксперимента (3,26 и4,1). В целом, большинство студентов научились узнавать и развиватьданную характеристику в своей личности и готовы пользоваться этимпреимуществом в разных сферах деятельности.С данной проблематикой связано увлечение студентов разнообразнымиидеями, которые приходят им в голову.
Как мы знаем, данное увлечениесвойственнолюбомутворческимыслящемучеловеку.Устудентовэкспериментальной группы данная характеристика представлена на среднемуровне (2,16 и 3,9). Групповая работа дала студентам возможностьзадуматься о новых способах решения задач, развить способностьвыдвижения гипотез и постановки проблем, что позволило развиватьинновационность мышления.
Мы выявили у студентов устойчиво высокоесоотношение вопросов и ответов, при этом в конце эксперимента в диалогесо своими однокурсниками вопросов стало не только больше, чем ответов, ноценность, их содержательность стали качественно иными.Студентыэкспериментальной группы стали более наблюдательными к деталямпредставленных проектов, задавали не только уточняющие вопросы, но ивопросы проблемного, преобразующего характера.Очень важно то, как идеи студентов воспринимаются остальнымичленами группы.
Практически все студенты после проведения занятий сиспользованиемучебной групповой деятельности отметили, что чувствокомфорта появляется именно тогда, когда группа готова не только понять ивыслушатьихидеи,ноипринятьих.Даннаяхарактеристикаинновационности у студентов стала выше (2,46 - 4,1). Студенты болееобъективно оценивают свои и чужие знания, стараются соблюдать правила икритерии оценивания, не забывать об уважительном отношении кодногруппникам. Взаимное уважение и понимание дает им силу имотивацию для генерирования дальнейших инновационных идей.122По мере проведения нашего эксперимента, мы заметили, что студентывсе больше увлекались достижениями своих коллег, что и подтвердилоськонтрольным экспериментом (2,4 и 3,4).
Это свидетельствует о том, чторазвитие инновационности сопровождается интересом к деятельности другихлюдей. Зная трудности решения проблемы, какие инновационные усилиянужны для ее преодоления, они стали более позитивно оценивать уважаемдостижения других групп. Усилия других по достижению цели заражают,вызывают познавательную активность. Ориентация на инновационностьдругих является мотивацией собственного развития, в том числе, развитиясвоих инновационных способностей. Именно поэтому от первоначальнойпозиции «соревнование» студенты подошли к более высокому уровню –«сотрудничество».Здесь важно подчеркнуть, что для реализации инновационных идейнеобходимо общение с помощью определенного круга знакомых, которыеимеют разный профессиональный и личностный опыт (нетвортинг). Поискновых ресурсов, идей в общении с другими людьми, поддержка кардинальноиных взглядов на явления – важное условие развития инновационности.Преобразование своих собственных взглядов на какие-то явления с помощьюсовместной деятельности – было одной из целей эксперимента.Выполнение новой и интересной работы, несмотря на возможностьнеудачи,сталоещеболеевыраженнойхарактеристикойстудентов.Групповая работа на занятиях способствовала развитию познавательногоинтереса, заинтересованности в людях и деле, позволила студентам получитьудовольствие от самого процесса, от постижения «нового».
У студентовразвивалась мотивация, интерес к предмету, креативное, логическоемышление. Это говорит о развитой инновационности в мышлении идействиях.Поступить интересами своей карьеры ради новой и интереснойдеятельности не является признанной характеристикой всех студентов. Темне менее, по сравнению с констатирующим экспериментом, после123проведения занятий, направленных на групповую деятельность, склонность криску, как характеристика инновационности, поднялась до среднего уровня(2,46 и 4,1). Можно предположить, что студенты при поддержке группысклоны рисковать больше, чем наедине. Группа дает студентамчувствозащищенности, стабильности, разделяется ответственность за результатысовместно выполненного дела.Также дело обстоит и с рискованностью поведения в материальнойсфере.
В данном случае, уровень инновационности повысился до среднегоуровня. Подтверждается тот факт, что студенты готовы рисковать больше,имеяподдержкугруппы.Групповыерешенияявляютсяболееобоснованными, взвешенными, поэтому студенты более уверены в своихдоводах и могут позволить себе риски материального плана.Определенным образом собственная смелость переносится и на другихлюдей. Студенты сейчас больше, чем раньше, поддерживают людей,склонных к риску.
Студенты соглашаются с тем, что риск являетсяэлементоминновационногоповедения,иподдержкатакихлюдейпредставляет, своего рода, поддержку самому явлению инновационности.Люди с такими особенностями вызывают у студентов симпатию и уважение,что дает им дополнительный стимул для собственных инновационныхдействий более рискованной формы.До проведения формирующего эксперимента студенты в среднейстепени проявили желание удивлять своих одногруппников неординарнымипредложениями.
В конце эксперимента данная черта инновационностивыражена ярче. Условия сотрудничества требовали от студентов развитиянавыков взаимодействия на всех уровнях.Уважительное отношение к членам группы и друг другу, понимание,что есть различные точки зрения, создание групповых ценностей помогло вразвитии самосознания студентов. У них появилось внутренняя потребностьудивлять, обращать внимание на проявление собственной инновационности,чтоподдерживалосьгрупповойдеятельностью.Дляразвития124инновационности важно, чтобы сама инновационная идея была оцененадругими людьми, т.е. окружающие должны отметить данную идею, как нечтоновое, неординарное, оригинальное.Студенты показали высокие показатели по такому неоднозначномукритерию, как: дисциплированность как средство достижения поставленнойцели (2,06 и 3,64).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
