Диссертация (972087), страница 23
Текст из файла (страница 23)
В ходе групповой деятельности студенты научилисьвыходить за установленные рамки решения проблем, и воплощать своиинновационные идеи в действия, но не нарушать при этом стабильностьгруппы. В этом кроется способность инновационного ума – творить, неразрушая.Точно так же студенты относятся к общепринятым постулатам.Групповая деятельность показала студентам, что иногда полезно ломатьстереотипы, пересматривать то, что постулируется обществом, не приниматькакданноевсюпоступающуюинформацию.Студентынаучилисьвнимательно наблюдать, объективно оценивать и объяснять получаемыефакты,учитыватьразныемнения.Этопривелокформированиюкритического и логического мышления.
На основе таких способностейстудентам легко удалось развить инновационное мышление.При получении задач от людей, стоящих выше по статусу илиавторитету, студенты зачастую сомневаются в их целесообразности.Студенты уже не как раньше склоны рассматривать полученные задачи какединственно правильные и корректные, а стараются проверить их направильность.
Данная особенность отражает достаточно высокую степенькритичности мышления.Развитая в ходе групповой деятельности самостоятельность в принятиирешений,уверенностьвправильностисобственнойточкизрения,ответственность за последствия своих инновационных идеи, привела к тому,что студенты сталис должным уважением относиться к авторитетномумнению, успешно смогут вступить в спор и защищать свою позицию.125Поддержание позитивных отношений в группе также говорит обулучшении данного качества у студентов (2,36 и 3,25) . Студенты проявляютвысокое сопротивление группе, они способны нарушить установленныйпорядок деятельности своими инновационными идеями, но не обязательнопри этом разрушить существующие отношения между членами группы. Онивсего лишь стремятся организовать решение задачи новым способом, что невсегда одобряется группой. Из данного вопроса вытекает интересный факт,что для полного проявления инновационности важны не только усилия итворчество отельного индивида, но также определенные средовые условия,т.е.
поддержка группы.Именно в такой обстановке студенты смогут проявить другуюхарактеристику своей инновационности, а именно, способность вызватьинтерес у других людей своими идеями. Данная особенность стала болееярко выраженной, чем раньше (2,0 и 3,5). Респонденты считают, что ониготовы заражать других своими идеями, что говорит о готовности квзаимодействию с другими людьми в процессе инновационной деятельности,о стремлении к самовыражению в группе, о желании развиваться (3,36 и 4,5).Важно подчеркнутьто факт, что студенты стал более внимательноотноситься и признавать инновационные идеи своих сокурсников.Чтобы осуществить это, студентам необходимо развивать у себякритерии объективного оценивания эффективности инновационных идей,выделять наиболее продуктивных из них.
Учебная групповая деятельность вспособствовала развитию у студентов самокритичности, способностиразличать хорошие идеи от плохих, инновационные от стандартных,разумные от фантастических. Данная способность дает основание не толькодля генерирования, но и для воплощения этих идей на практике, в частности,по отношению к той групповой деятельности, в ходе которой онаразвивалась. Самооценка данного качества увеличилась почти вдвое (2,163,9).126Чтобы добиться признания другими факта инновационности своейидеитребуетсядостаточномногоусилий.Однакостудентыэкспериментальной группы, в основном, считают, что их идеи невоспринимаются как неприемлемые однокурсниками.
Поддержка со стороныгруппы способствовала достаточно высокой самооценке данного качества.Как правило, хорошие идеи всегда находят путь к своему воплощению.Инновационность проявляется в том, что человек осознает ценность своихидей и умеет реализовать их, несмотря на препятствия. Проведенная намиэкспериментальнаяработапозволиластудентамразвиватьнавыкиаргументирования, самовыражения, совместного постижения предметаобсуждения,поэтомустудентыпроявиливысокуюстойкостькпротиворечиям и несогласию других членов группы (3,23 и 4,78).Результаты развития креативности – одной их важных характеристикинновационности – представлены на рисунке 1, где первый ряд отражаетрезультаты констатирующего эксперимента, а второй ряд – формирующего.Рисунок 1.
Показатели развития креативности* 1. Генерирование идей. 2. Способность к принятию новых идей. 3. Гибкостьмышления. 4.Стремление к неординарным предложениям. 5.Способность вызвать интереск новым решениямДанныеподверженымышления.диаграммыспособностьпоказывают,кчтоинициативнойнаибольшейдеятельностидинамикеигибкость127Результаты развития способности к принятию новых идей – второгокомпонента инновационности – представлены на рисунке 2, где первый рядотражает результаты констатирующего эксперимента, а второй ряд –формирующего.Рисунок 2. Показатели развития способности к принятию новых идей* 1. Готовность пожертвовать карьерными интересами ради интересной работы.
2.Готовность выполнять новую интересную работу. 3. Оценка собственного вклада впринятие инновационных идей, 4. Готовность вложить личные средства в развитиеинновационной организации.Данныедиаграммыпоказывают,чтовсепоказателиразвитияспособности к принятию новых идей претерпели изменения, послепроведения формирующего эксперимента.
Особенно ярко изменилисьданные такого показателя как: оценка собственного вклада в принятиеинновационных идей, вложения личных средств и усилий для ихосуществления. Подчеркнем тот факт, что в ходе учебной групповойдеятельности испытуемые стали позитивно относиться к возможностисобственного участия не только в развитии новых идей, но и их принятии иосуществлении.На рисунке 3 представлены результаты оценки респондентамиспособности к прогнозированию развития инновационной идеи и еедоработке.128Рисунок 3.
Показатели развития способности к прогнозированию развитияинновационной идеи и её добработке* 1. Признание факта инновационности. 2. Способность оценивать инновационныерешения. 3. Потребность в принятии новых идей. 4. Готовность к радикальным действиямкак способам решения проблемы. 5. Отношение к общепринятым постулатам. 6.Поддержание позитивных отношений в группеКак показывают данные диаграммы, показатели развития способностик прогнозированию развития инновационной идеи дали отличные результатыв ходе формирующего эксперимента. По всем показателям существуютзаметные изменения.
Особенно динамичными оказались такие показателикак оценка приемлемости новой идеи окружающими людьми, т.е. восприятиетого, что собственные идеи принимаются окружающими, а также, показательрадикального способа решения проблемы. Оба показателя являютсясущественными для развития инновационности.
Важно отметить, что данныепоказатели взятые в целостности дают хорошее основание для развитияинновационности у студентов, именно в рамках прогнозирования идоработки инновационной идеи.Следующей характеристикой инновационности является способностьпринимать на себя ответственность за достигнутые решения и внедрять х впрктику (результаты представлены на рисунке 4.129Рисунок4.Показателиразвитияспособностиприниматьнасебяответственность за достигнутые решения и внедрять инновационные идеи*1.Дисциплиниованностькаксредстводостиженияцели.2.Готовостьпротивостоять консерватизму людей.
3. Готовность к изменению способа деятельности. 4.Готовность быть инициатором инновационных проектов. 5.Выбор автономного способаработы.На основе данных диаграммы можно сказать, что практически всепоказатели способности принимать на себя ответственность за достигнутыерешения изменились положительным образом, а также они охватываютсферу внедрения инновационных идей как существенного этапа в процессеинновационности. Данные показатели еще раз подчеркивают тот факт, что винновационности значимы все этапы – от выработки идеи, через еепереработку, до внедрения с одновременным приятием ответственности завыбранное решение.Одной из проблемных характеристик инновационности у студентов наэтапе констатирующего эксперимента была готовность к риску, котораяявляется показателем преобразования различных сфер жизнедеятельностистудентов, обновления и будущей профессиональной деятельности.
Нарисунке 5 представлены основные показатели развития этой способности устудентов.Показатели развития способности к риску, на основе даннойдиаграммы, показывают заметные изменения. Наиболее динамичнымоказался показатель личностного вклада в развитие и воплощение новыхидей.130Рисунок 5. Показатели развития способности к риску* 1. Готовность выполнять новую работу, несмотря на опасность неудачи2.Желание рисковать материальными ценностями ради создания инновационногопродукта. 3.
Стремление поддерживать людей, склонных к риску.4.Говность крадикальным действиям. 5.Готовность рисковать своей работой.6. Отношение косторожным людям.В определенной степени данный показатель связан со способностьюпринимать инновационные идеи, так как принятие всегда несет за собойдолю риска. В данном случае в процессе формирующего эксперимента устудентов одновременно улучшились данные всех показателей, связанных срискованным поведением при принятии и реализации инновационных идей.Несомненно умение работать в группе является важным показателеминновационности студентов (рисунок 6).Данные диаграммы отражают положительные сдвиги в показателяхразвития умения работать в группе.
Данная характеристика влечет за собой иизменения остальных структурных элементов инновационности. В ходегрупповой работы студенты научились взаимодействовать друг с другом,приниматьболеерискованныерешения,рациональнооцениватьреалистичность своих идеи, принятие их окружающими и т.д. Как толькостуденты в ходе групповой работы добивались лучших результатов ирешений, то и сам процесс развития инновационности становился болеединамичным.131Рисунок 6. Показатели развития умения работать в группе* 1. Стремление к контактам. 2.
Отношение к реализации инновационных идей. 3.Увлечение достижениями своих коллег.Формирующийэкспериментпоказал,чтоучебнаягрупповаядеятельность по формированию инновационности посредством различныхтехнологий групповой работы через многообразие тем, встроенных вмежкультурный диалог, оказалась эффективной. К педагогическим условиям,успешно прошедшим апробацию в процессе опытно-экспериментальнойработы, можно отнести: были отнесены следующие: процесс обмена идеямис другими студентами, включение механизма когнитивного обогащения,который способствовалполучению новой информации, выявлениюосновных способов транслирования педагогических новшеств и проблем ихпереноса в собственную профессиональную деятельность, изменениюотношенияопределениекновшествуиучастникамценностно-смысловыхиинновационногопроцессуальныхпроцесса;характеристикучебной групповой деятельности студентов в процессе освоения культурногомногообразия образовательной деятельности России и Сирии, их влияния наразвитие способности к принятию и трансформации новых идей.132ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕВо второй главе диссертации решены следующие задачи: осуществлёнанализ реализации программыразвития инновационности студентов,апробированы психолого-педагогические условия развития инновационностистудентов в учебной групповой деятельности студентов, осуществленсравнительный анализ развития инновационности студентов до и послеформирующего эксперимента.Исходя из результатов проведенного нами исследования можноконстатировать, что апробированные нами педагогические условия развитияинновационности студентов в учебной групповой деятельности доказалисвою эффективность посредством диалога культур через включениеобучающихся в процесс инкультурации, актуализации осмысления ипонимания культурного разнообразия условий реализации педагогическойдеятельности в поликультурном образовательном пространстве,В качестве проблемных зон развития инновационности выделеныследующие: неумение действовать в новой ситуации без боязни неудачи,нежелание проявлятьнастойчивость,неспособность взять на себяответственность за решение сложных задач, отсутствие склонностистудентов к риску при решении новых задач в профессиональнойдеятельности, а также их стремления поддержать людей, склонных к риску,консервативные установки по отношению к людям, внедряющим новшества,межличностная интолерантность по отношению к идеям, выдвигаемымдругими людьми, социальные барьеры.Программа развития инновационности студентов в учебной групповойдеятельности показала, что основной стратегией ее реализации являетсямоделирование инновационной образовательной среды, где студентыпринимают активное участие в ее создании, освоении новшеств, реализацииинновационных проектов в контексте диалога культур России и Сирии.133ЗАКЛЮЧЕНИЕСтруктураинновационностикакличностнойхарактеристики,разработанная нами в ходе исследования, состоит из трех взаимосвязанныхкомпонентов:инновационноймотивационный,активности,выражающийсясаморазвитии,впотребностипреодолениивтрудностей;позитивном отношении к педагогическим новшествам, ориентации на успех,достижении положительного результата в педагогической деятельности;когнитивный компонент, проявляющийся в креативности, способностиоценить новую идею и увидеть способы ее реализации в будущем,готовности к риску;поведенческий компонент, проявляющийся черезтолерантность к новому опыту, умение действовать в незнакомой обстановкепри недостатке информации без боязни неудачи, видеть в новшествах неугрозу, а новые возможности, тем самым развивая настойчивость, лидерскиекачества, способность взяться за решение более сложных педагогическихзадач, обеспечивая скорость внедрения новых идей и готовность к ихвнедрению.Анализ структурыучебнаягрупповаяучебной групповой деятельности показал, чтодеятельностьстудентоввконтекстеразвитияинновационности направлена на решение продуктивных познавательныхзадач.Ценностно-смысловыедеятельностистудентовхарактеристикиопределяютсяучебнойзаинтересованностьюгрупповойкаждогоучастника в результате инновационной деятельности; наличием особыхотношений взаимного сотрудничества (объединение усилий, общение,взаимопомощь, взаимообучение).Процессуальные характеристики учебной групповой деятельностистудентов содержат способы взаимообогащения участников групповойдеятельности; совместного проектирования деятельности ее преобразования,оценки эффективности ее выполнения при создании инновационногопродукта.134Результатом групповой учебнойдеятельности является не толькоинновационное решение или продукт (результат), но и актуализация новыхсмыслов учебной деятельности и выдвижения обучающимися новых целей,связанных с содержанием,как самой учебнойдеятельности, так иреализацией инновационных качеств в партнёрстве с сокурсниками ипреподавателем, развитие способности к сотрудничеству и диалогу.Анализ теоретических подходов к организации учебной групповойдеятельностистудентов:компетентностный,деятельностный,инновационный,социально-педагогический,синергетический,субъектно-деятельностный, диалоговый позволил определить ресурсы и возможностидля развития инновационности студентов: организация профессиональнойподготовки в контексте исследовательской деятельности,выбор гибкихмоделей совместной деятельности, проблематизация и конфликтизациядействительности, полифония совместной интеллектуальной деятельности,диалогизм,открытостькультуреиобществу,сотрудничествоивзаимопомощь, рефлексия и смыслотворчество.Разработаннаятехнологияразвитиягрупповой учебной деятельностиспроектироватьпедагогическийинновационностистудентови этапы ее реализации позволилипроцессвединствемотивационных,когнитивных и деятельностных характеристик.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
