Диссертация (972087), страница 20
Текст из файла (страница 20)
Они наиболееточноичетковыстроилисвоевыступление,организовалипоследовательность изложения, чередования основных и дополнительныхфактов, контролировали эмоциональную окрашенность речи.Задействованы были все участники группы, что отразило ихвзаимопонимание и умение сотрудничать в группе. Так как они выступалипоследними, они научились не повторять ошибки других групп.
Это говорито том что они умеют наблюдать, слушать, критически относиться к другиммнениям,быстроанализироватьпоступающуюинформацию,корректировать ее и продуцировать оригинальные предложения.Инновационность проявилась в этой группе на всех этапах работы –от постановки проблемной темы, в групповой работе, и на заключительномэтапевзаимодействиясдругимигруппами.Онипроявили106заинтересованность и осведомленность не только по своей проблеме, но ипо остальным вопросам.
Соответственно, они внесли много дополнений впроекты, проявили активность в ответах и постановке вопросов для другихгрупп.Данная группа наиболее активно участвовала в обсуждении вопросов.Выразилимаксимальнуюэффективностьискоростьрешениявсехобнаруженных противоречий. Они показали высокий уровень критическогои креативного мышления, умение задавать и отвечать на вопросы,направлять беседу в нужное русло.Проявленный высокий уровень инновационности у студентов даннойгруппы способствовал обогащению и других групп, которые с интересомначали работать над решением более конкретных задач, чтобы возможнополно раскрытьсвои способности, показать свои знания и внести свойвклад в решение проблем на занятии.Организация групповой учебнойдеятельности в форме диалога позволила развивать способности студентов кконструктивному общению, позитивномуотношению к иному мнениюсвоих сокурсников.В конечном итоге распределение групп выглядело таким образом:пятая группа по оценке экспертов заняла первое место, третья – второе,первая – третье, вторая – четвертое, четвертая – пятое.Обобщая полученные данные можно сказать, что проведение даннойтехнологии дало возможность студентам глубже проникнуть в проблемуразвития культур, понять культурное единствомногообразие.
Большоевлияние оказала работа в малой группе, заинтересованность студентов впроблеме занятия.На наш взгляд, это те факторы, которые способствуют развитиюинновационности в контекстемежкультурного взаимодействия, т.к.вдиалоге культур зарождается чувствительность к многообразию форм испособов самореализации, а содержательное распределение действий впроектированииразличных моделей учебной деятельности позволило107студентам не только обменяться информацией, но и в процессе работыкорректировать действия и способы работы по выполнению совместнойучебной задачи.Групповая технология «Театр» позволила развить у студентов навыкипубличных выступлений, интерпретации национального и социокультурногосвоеобразия. Для этого мы проводили инсценировку известных сказокроссийскогоисирийскогонародноготворчества. Нампонадобилсявспомогательный материал в виде реквизитов и костюмов из подручныхматериалов.
Все группы отметили большой интерес к данной теме. Онапоказалась забавной и новой, так как большинство студентов не имело опытав таком виде деятельности. Многие студенты вспомнили детство, но данныйсоциальный статус студенчества дал им новую перспективу анализа сказок.Они попытались уловить скрытые замыслы и элементы, влияющие навоспитание детей.
Студенты также отразили особенности сказки, как частинародной культуры.Студентыгруппировалисьнаосновевыбраннойсказки,ивдальнейшем сами определяли для себя наиболее привлекательный персонаж.Даже без актерского опыта, студенты проявили большой талант в процессеидентификациисперсонажами.Вэтомпроцессепрослеживаласькреативность мышления и оригинальность идей.После выступлений студенты оценивали друг друга, но в конечномитоге победителей не было, так как студенты согласились, что это творческаяработа, что это видение каждой группы, и оно не может быть оценено вкатегориях правильности или неправильности. По их мнению, каждоевыступление содержит что-что необычное, новое и интересное.
Всемгруппам удалось осуществить задуманное, донести до публики смысл сказки.Работаввзаимопомощи.группахвеласьнапринципахсотрудничестваиБолее смелые помогали другим преодолеть страхпубличного выступления. Большую роль играла способность заучиванияматериала за определенный временной отрезок. С другой стороны, нехватка108временипозволиластудентовобнаружитьвсебеспособностькимпровизации и мобилизации своих сил, актуализации вопросов «Что будет,если попробовать сделать так?», чтобы понять, как можно изменитьситуацию и определить новое видение сказки.Они попытались совместно найти самые эффективные способыпостановки выступления.
Сотрудничество в группе обеспечивало быструюподготовкуипространстваоригинальнуюдляпостановку.проявленияДаннаяинновационности,темаидаластудентымногоэтимпользовались. Так как тема является интересной и побуждающей к действию,она требовала нового осмысления и представления в условиях учебныхзанятий. Данная технология в большей степени способствовала развитиюдвух составляющих – умения принимать новые оригинальные идеивоплощения сказки и умения осмысливать, перерабатывать их, доводя их досовершенства и впоследствии реализовывать их.Одна из интересных технологий учебной групповой деятельности –технология «Углы».
Поскольку при традиционных занятиях студентам можетнедоставать общения в малых группах в соответствии со своими интересами,то появилась необходимость предоставить им такую возможность.Студентам предлагались различные виды деятельности в разных углахаудитории и в других помещениях факультета. Для этого они объединялись вгруппы, разойдясь по разным «углам». Преподаватель выполнял функциюфасилитатора,наблюдаязадеятельностьюстудентов,ивслучаенеобходимости, помогая им.
Основные цели реализации данной технологиибыли связаны с развитием поведенческого компонента инновационности, т.е.развитие умений действовать в незнакомой обстановке при недостаткеданных, развивая настойчивость, лидерские качества, способность взяться зарешение более сложных задач , обеспечивая скорость внедрения новых идей,понимания культурно обусловленных фактов и явлений национальнойкультуры Сирии и России; развитие координации совместных действий.Темой для достижений данных целей послужили особенности национальной109кухни России и Сирии. Первая и вторая группы приготовил сирийскийсалат «Фатуш» и «Таббули».
Приготовление нового рецепта явилось длястудентов интересной задачей. Особенно понравилось нестандартноеиспользование продуктов. В процессе приготовления данного блюда онииспользовалинекоторыенавыкиизсвоейкультуры,проявилиизобретательность в работе. Студенты узнали много нового про кухнюСирии, про вкусовые предпочтения и соответственно общую культурупитания. Данная тема расширила у студентов представление о Сирийскойкультуре.
У них возникло множество новых вопросов, проявился интерес кболее глубокому изучению данной тематики.Особенно ценной для них представляла совместная работа в малойгруппе.Студентыобозначили,чтоониусвоилиновыеспособывзаимодействия в группе, что помогло достичь максимально положительныхрезультатов.
В этом смысле, студенты проявили иновационность в своейработе – новые способы сотрудничества, развитие новых представлений,поиск путей успешного взаимодействия, проявление оригинальности.Третья и четвертая группы приготовилисалаты русской кухни«Садко», «Русский лес». Студенты подчеркнули тот факт, что общий трудобъединил их как группу по интересам и стилю решения задачи. Онивзаимодействовали не только на практическом, но и на психологическомуровне.
В итоге получили огромное удовольствие как от процесса работы всвоей группе, так и от полученных результатов. По их словам, они научилисьпо-другому взаимодействовать в группе, что способствовало развитиюталантов каждого из них.Следует подчеркнуть, что при реализации различных технологийсовместной деятельности студентов мы опирались на идею о том, чтоопосредованное решениепедагогической задачи обеспечитизменениеотношения к любому новшеству через их значение, личностный смысл(термин А.Н.
Леонтьева). В работе это преломлялось в двух аспектах. Содной стороны – это социальная детерминация: освоение новой технологии110для успешности учебной деятельности, а, с другой стороны, изменениеуровня инновационности через интерпретацию этой технологии для себя.В общем, в данных группах были обнаружены достаточно высокиерезультаты взаимодействия и решения проблемы при недостатке данных(таблица 7).Таблица 7Оценка характеристик инновационности (технология «Углы»).Группа 1Группа 2Группа 3Группа 4ПоведенческиеИнтерес к Взаимодействие Навыкихарактеристикитемев малой группе сотрудничестваинновационности1087789876108971099Анализ результатов показал,что данная технология действительноотвечает поставленным целям – развивает интерес к любой тематике,улучшает взаимодействие студентов при работе в малой группе, помогаетвоспитаниюнавыковсотрудничества.Поставленныецелиотвечаюткритериям, которые нужны для оценки инновационности (мотивационного,когнитивногоиповеденческогокомпонентов).Какнеоднократноотмечалось выше, при актуализации проблем и нахождения новых способовгруппового решения развиваются все компоненты инновационности.С другой стороны, тематика занятия способствовала развитию интересак культуре Сирии и России, что также считается хорошей основой длядальнейшего развития инновационности через приближение различныхкультур и традиций.
Тематика, связанная с реальными жизненнымиявлениями, вопросами повседневной жизни, вызывает у студентов желаниелучше понимать и осмыслить свое жизненное пространство. Возрастаетинтерес к другим людям, их различиям, проявлению толерантности, что даетвозможность для развития инновационности как особой компетентности вотношениях, общении, деятельности.111На основе всего сказанного, можем сделать вывод о том, чтовзаимодействие студентов в малой группе вместе с заинтересованностью кпроблемаммежкультурногодиалога,способствуетразвитиюинновационности и желанию развивать у себя данную характеристику вдальнейшем.Групповая технология «КОНОП» позволила осуществить контрольныйопрос студентов с включением игровых элементов с целью развивать у нихспособность выдвигать гипотезы для объяснения взаимосвязи культурнойситуацииихарактерадеятельностичеловекавней.Вкачествесодержательной основы мы использовали тему музыкальной культурыРоссии и Сирии, а в качестве критерия инновационности – результативностьосвоения новых знаний.Результатывнедренияданнойтехнологиимы разделилинаколичественные и качественные, т.е.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
