Диссертация (972087), страница 16
Текст из файла (страница 16)
Следует отметь также несамостоятельность студентов впоискеновыхвзаимодействияидейвинепониманиеразвитиизначенияинновационности.межкультурногоЭтоподчеркиваетнеобходимость целенаправленного развития инновационностистудентовсредствами групповой деятельности, т.к. студенты всех курсов высокооценивают важность общения в развитии инновационности, открытостилюдям, идеям, способам деятельности.2.2 Педагогические условия развития инновационности студентовв процессе учебной групповой деятельностиЦель формирующего этапа эксперимента состоялав исследованииэффективности организации учебной групповой деятельности студентов и еевлияния на развитие инновационности студентов.Формирующий эксперимент проводился со студентами третьего курсафакультетапедагогикиипсихологииМосковскогопедагогическогогосударственного университета. В нем принимали участие 33 студентаэкспериментальной группы.80Задачи формирующего эксперимента заключались в том, чтобыобеспечить реализацию всех характеристик инновационности в процессегрупповой работы в их тесной взаимосвязи и взаимообусловленности,максимально использовать потенциал учебной и внеучебной деятельности,спецкурса «Культура Сирии и России: диалог культур».Длярешенияобозначеннойзадачиосуществляласьразработкакритериально-уровневого аппарата исследования, моделировалась групповаядеятельность участников эксперимента в соответствии с концептуальнойнаправленностьюикомплекснойпрограммойэкспериментальнойдеятельности.В ходе разработки формирующего эксперимента мы предполагали, чтоорганзация учебной групповой деятельности студентовв условияхреализации идеи развития инновационности требуют иную, по сравнению страдиционным обучением, организацию групповых занятий.
Приоритетотдавался целям творческой реализации студента, а затем формам и методамобучения, которые позволяют не только организовать его плодотворнуюдеятельность, но и способствовать развитию способности принимать,дорабатывать, распространять и внедрять инновационные идеи.Дляразвитияинновационностибыларазработанатехнологиягруппового обучения, при которой осуществлялась такая организациязанятий,котораяпредполагалагрупповыеспособывзаимодействияпостроенных по принципу диалога двух культур Сирии и России.Для достижения цели разрабатываемой программы по каждой теменами были предусмотрены групповые методы работы, каждый из которыхимел определенную задачу в достижении поставленной цели.Кроме того, нами были введены следующие педагогические условия(независимыепеременные),экспериментальной работы:отражающиеосновныемоменты81– система разноуровневых учебных заданий, ориентированных насравнение и обобщение представлений студентов о культуре Сирии иРоссии;– развивающая система групповых организационных форм, методов,средств и учебно-методических материалов, используемых в совместнойдеятельности преподавателя и студентов по развитию инновационности всехсубъектов образовательного процесса.Совокупность структурных и содержательных элементов учебнометодического обеспечения данной программы, была направлена на созданиеусловий, при которых у студентов повысился бы интерес к изучениюотечественнойреализацииизарубежнойотдельныхидейкультуры,впрактикуразвиваласьпотребностьвработы(дополнительногообразования, консультирования по проблемам межнациональных отношенийи др.).Приреализациипедагогическийориентирыипрограммымыиспользовалипроцессно-ориентированныйсоциально-педагогическогоподходаподходы.мысоциальноСмысловыерассматриваливпараграфе 1.3.
Изложим основные положения процессно-ориентированногоподхода в контексте нашего исследования.Теоретической основой данного подхода, на наш взгляд, является идеяЛ.С. Выготского о сущностиэкспериментально-генетического метода,который позволяет выявить качественные особенности развития высшихпсихических функций, их опосредствованный характер. По мнению Д.Б.Эльконина, «...сущность его заключалась в том, что в специальносоздаваемых экспериментальных (искусственных) условиях воспроизводилсяпроцесс возникновения новой формы поведения.
В экспериментальныхусловиях прослеживалось, каким образом строится и развивается управлениеповедением с помощью особых средств-знаков....»1. Таким образом, Л.С.Выготский считал, что при создании экспериментальных условий возможно1Выготский Л.С. Педагогическая психология.- М., 1991.– С.424.82воссоздание самого процесса возникновения высших форм психическихфункций.Процессно-ориентированный подход в обучении студентов былнаправленна анализпотребностей, потенциала, жизненного опыта,образовательных и психологических особенностей каждого студента впроцессе учебной групповой деятельности. Такой анализ позволил накаждом занятии осмыслить как преподавателю, так и студенту учебные цели,способы их достижения, личностные и групповые результаты.Моделирование инновационной образовательной среды, где самистуденты принимают активное участие как в ее создании, так и в освоенииновшеств, – одна из стратегий реализации программы, т.е.
мы стремилисьсоздать своеобразные самоуправляемые исследовательские группы.Для развития инновационности студентов в контексте данного подходамы обращали внимание на реализацию выбора проекта, своих интересов,поиск собственных способов решения и согласования их с групповымрешением проблем. При моделировании учебной групповой деятельностимы обращали внимание на то, как студент будет воспринимать те или иныеновшества, как он будет согласовывать свои действия с действиями других,как он будет разрешать противоречия и отслеживать свое продвижение восвоении нового.При реализации формирующего эксперимента мы ориентировалистудентов на получение обратной связи о правильности выбранного способаработы, решения на занятии, что обеспечивало понимание динамикиразвития как группы, так и каждого студента.
Важным моментом было такжеакцентирование внимания на возможности последующего примененияполученных компетенций в будущей профессиональной деятельности.Именно поэтому при описании формирующего эксперимента мы уделилибольшое внимание не только на содержание технологий учебной групповойдеятельности, но и на анализ процесса их реализации в контексте развитияинновационности студентов.83Формирующий эксперимент проводился нами в три этапа. Вэкспериментальной группе был внедрен комплекс перечисленных вышепедагогических условий, в то же время в другой группе – контрольной,занятия велись по традиционной схеме.Отразим основные этапы экспериментальной работы.1 этап.
Целью данного этапа являлось: стимулирование мотивационнойустановкистудентовэкспериментальнойгруппынаразвитиеинновационности студентов, включение их в организацию творческогопроцесса. Для этого использовался профессионально-значимый материал испециально организованные формы работы (в первую очередь, групповые),позволяющие активизировать мотивы понимания культурного разнообразияусловийреализацииобразовательной,художественно-эстетической,социальной сфер двух стран.На каждом этапе функционировала вся совокупность педагогическихусловий процесса развития инновационности студентов (в частности,реализация субъект-субъектных отношений в группе пронизывала иобеспечивала организацию групповой деятельности), но первая стадияцеленаправленнобылаориентировананареализациюипроверкуследующего условия: развития установки студентов на принятие культурногоразнообразия Сирии и России и совместную деятельность в группе.На данном этапе студентами осуществлялось определение совместно спреподавателем приоритетов и сфер освоения разных областей культуры(образование, искусство, наука, социология, география и др.), определениеметодов и форм реализации данной деятельности; стратегических итактических целей.
Студенты знакомились с сущностью и содержаниемтворческой поисковой деятельности, с особенностями ее осуществления,специфическими формами и методами групповой работы и т.п.Для рефлексии студентам после каждого занятия предлагалосьпроводить оценку собственных учебных достижений и оценку друг друга.Рефлексия осуществлялась по заранее выделенным критериям: способность84выдвигатьгипотезы(гипотезестроение)дляобъяснениявзаимосвязикультурной ситуации и характера деятельности человека в ней; поискинтерпретаций для достижения максимально полного понимания ситуации;прогнозирование ее развития; объяснение получаемых фактов, а такжеанализпоследствийпроведениясвоихсамооценкиформироватьсяважномурешений.выполненногокомпонентуЗнаниестудентамиучебногозаданияинновационности–критериевпозволилоосознаниюсобственных возможностей через рефлексию.Такого рода работа после каждого занятия сформировала не толькообратную связь (оценку одногруппников), которая проясняла для каждогостудента его возможности и ограничения, но и констатировала уровеньразвития инновационности, а также закрепляла в сознании ведущиеориентиры групповой работы.2 этап.
Целью второго этапа являлось активное участие студентов вгрупповых формах организации учебного процесса. Акцент делался наиспользовании различных групповых методов и педагогических приемов,способствующих формированию инновационности. В ходе проведенияспецкурса нами были использованы следующие групповые технологии:«Мировое кафе», «Взаимоконтроль», «Диспут», «КОНОП (контрольныйопрос студентов с включением игровых элементов)», «Конференцияоднородныхгрупп»,«Педагогическаямастерская»,«Мнемотурнир»,«Определение понятий», «Углы», «Мозговой штурм», «Путешествие», атакжепсихотехникигрупповойсплоченности:сломанныеквадраты,«Вавилонская башня», «Повороты», «Считаем вместе» и другие. Подробноописание занятий представлено в приложении.Многообразие форм развивающих и творческих упражнений, ролевыхи деловых игр, вопросно-развивающих бесед, бесед-дискуссий, не толькоусиливало мотивацию студентов к раскрытию творческих возможностей, нои имело реальный результат в виде приращения таких личностных85образований,какнаблюдательность,активность,инициативность,аргументированность в изложении собственного мнения.Эффективность этапа обеспечивалась за счет того, что приоритетомстали рефлексивные и творческие формы работы в группе, проявлениеинициативности студентов.3 этап.
Целью данного этапа была практическая реализация умений инавыков студентов в области активной поисковой деятельности; оценка исамооценкауровняразвитияинновационности,анализрезультатовформирующего эксперимента.Формирующий эксперимент строился на основе инновационногоподхода с учетом содержательных особенностей спецкурса «Культура Сириии России: диалог культур». Роль преподавателя заключалась в созданиипедагогическихусловийдлявключениястудентоввсовместноепланирование учебной деятельности, разделение обязанностей и функций,обсуждение, взаимный контроль и оценка.Задача студентов заключалось в усвоении или закреплении основныхэлементов совместной деятельности, которые рассматривались нами вконтексте трех взаимосвязанных элементов: взаимодействие (учет позициисобеседника или партнера по деятельности), сотрудничество (согласованиеусилийподостижениюобщейцели–ориентациянапартнера),интериоризация (стили и способы построения речевой коммуникации).
Этопозволяломоделироватьпедагогическийпроцессвединстведвухвзаимосвязанных видов деятельности: творческой и коммуникативной. Вчастности,приорганизациигрупповойдеятельностистудентовосуществлялось планирование следующих компетенций: умения пониматьразличные позиции других людей, отличные от собственных, формулироватьсобственное мнение и позицию; учитывать разные мнения и стремиться ккоординации различных позиций в сотрудничестве; ориентироваться напозицию партнера в общении и взаимодействии; договариваться и приходить86к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуациистолкновения интересов.Повышению эффективности данного этапа способствовали увеличениечисла творческих заданий и упражнений, приоритет рефлексивных итворческих форм работы в группе, использование разнообразных формвзаимодействия и взаимодополнения творческих и интеллектуальных видовдеятельности, образного, гуманитарного и рационального мышления, а такжевключение разных схем действия с объектами учебной деятельностипроцессе выполнения групповойучебной задачи, чтовмоделировалопостроение вариативности моделей учебной деятельности студентов иполучение ими творческого результата.На данном этапе – рефлексивно-оценочной стадии – осуществлялсяанализстудентамиразвития, ихрезультатовгрупповоесвоегообсуждение,профессионально-творческогоанализ,сравнение сосвоимидостижениями и успехами других студентов.При проведении формирующего эксперимента важная роль отводиласьоценке проектов, подготовленных студентами, так как в ходе их выполненияу студентов развивались умения и навыки групповой работы: они осваивалиметоды группового взаимодействия.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
