Диссертация (972087), страница 13
Текст из файла (страница 13)
Независимой переменной выступили условия организацииучебнойгрупповойдеятельности,зависимой–особенностиинновационности студентов. Для выявления параметров инновационностистудентов на первом этапе исследования был использован тест-опросник М.Киртона, который позволил выделить степень развития инновационныххарактеристик и склонностей у студентов, а также степень их готовности кпроявлению инновационного типа мышления в различных ситуациях.После проведения опросника, мы подсчитали средний балл по каждомупоказателю инновационности, чтобы посмотреть в какой степени и в какойконкретнойсфередеятельностистудентыпроявляютбольшуюинновационность.
На основе полученных средних значений, были выделеныуровни развития инновационности у каждой группы студентов:низкий65уровень (от 2-3 баллов), средний уровень (от 3-4 баллов), высокий уровень(от 4-5 баллов).В исследовании принималиучастие студенты первого курса (51студент), третьего (50 студентов) и пятого курса (46 студентов). В общейсовокупности – 157 студентов.Мы получили следующие результаты (таблица 2).Таблица 2.Средние значения выраженности инновационностистудентовразличных курсовХарактеристики инновационности1.Отношение к профессиональному росту2.Стремление к контактам3.Генерирование идей4.Увлечение разнообразными идеями5.Отношениекреализациисобственныхинновационных способностей6.Увлечение достижениями своих коллег7.
Готовность поступить интересами карьерыради новой интересной деятельности8.Готовность выполнять новую интереснуюработу, несмотря на опасность неудачи9. Желание рисковать материальнымиценностями ради создания инновационногопродукта10.Стремление поддержать людей, склонных криску11. Стремление удивлять коллег неординарнымипредложениями12.Дисциплированность как средство достиженияпоставленной цели13. Отношение к общепринятым постулатам14.Поддержание или разрушение позитивныхотношений в группе15.Способность вызвать интерес у других людейиновационными идеями16.Стремление к самовыражению в группе17.Признание другими факта инновационности18. Способность оценивать инновационныемышление1 курс3,383,523,573,713 курс33,53,43,55 курс3,133,43,263,764,384,34,23,613,33,633,943,862,282,92,963,521,82,4633,13,22,573,62,762,3822,062,762,52,6622,42,363,232,823,192,283,43,63,363,033,092,52,1666Характеристики инновационности19.Потребность в принятии идей, их творческойнеповторимости и оригинальности20.Готовность к радикальным действиям какоптимальным способам решения проблемы21.Педантичность22.Готовностьпротивостоятьлюдямсконсервативным типом мышления23.Заинтересованность в чем-то новом24.Поиск новых способов решения проблемы25.Готовность рисковать своей работой26.
Желание приобрести новый опыт и новыезнания27.Готовность к изменению способадеятельности28.Готовность вложить материальные средства вразвитие инновационной организации29.Готовностьбытьинициатороминновационных проектов30. Уважение и стремление к личной свободе ивозможности инициативной деятельности, даже вущерб собственному комфорту31.Отношение к осторожным людям32.Выбор автономного способа работысреднее1 курс3 курс5 курс2,233,43,063,232,52,43,333,53,13433,233,83,524,473,83,93,34,063,763,432,94,44,432,763,52,72,852,62,463,573,12,862,763,83,53,572,283,203,23,83,233,163,43,12Отношение студентов к профессиональному росту преимущественноположительное, оно выражено на среднем уровне (М=3,38; М=3,00 иМ=3,13). Это говорит о том, что студенты стремятся поддержать людей,которые нацелены на приобретение новых способов самореализаии. Такимобразом, испытуемые признают, что инновационность является основойпрофессиональногороста.Даннаяподдержкаипризнаниебольшеприсутствует в ответах студентов первого курса, которые только началиполучать знания о своей будущей профессии, что дает им основание дляболее высокого оценивания своих профессиональных возможностей вбудущем.
Студенты третьего и пятого курса более осторожно относятся ксмене профессии, но все-таки позитивно оценивают такое качество у другихлюдей.67Стремление испытуемых к контактам с незнакомыми людьмивыражено также на среднем уровне (М=3,52; М=3,5; М=3,4). Это говорит отом, что у студентов есть тенденция заводить новых друзей, расширять кругзнакомств, устанавливать различные контакты с новыми людьми. Все группыстудентов в равной степени выражают свое отношение к общению какзначимым фактором в развитии инновационности. Можно констатировать,что открытость к людям и миру является одним из важнейших условийразвития инновационности как качества личности.Способностьгенерированияидейявляетсянеотъемлемойспособностью студентов, склонных к инновационному типу мышления иповедения.
Такой способ мышления выражен на среднем уровне (М=3,57;М=3,4; М=3,26), при этом немного больше у первокурсников, чем уостальных групп студентов. В общем, большинство студентов склонныотмечать данную характеристику своей личности и осознанно пользуютсяэтим преимуществом в разных сферах деятельности.Увлечение разнообразными идеями, которые могут приходить вголову, присуще студентам, которые мыслят творчески. Данный критерийинновационности выражен на высоком и среднем уровне (М=3,71; М=3,5;М=3,76). Особенно ярко данное увлечение проявляется у первокурсников ипятикурсников, т.е. именно у тех студентов, которые находятся перед новымэтапомсвоегожизненногопути(началообразованияиначалопрофессиональной деятельности).Такая ситуация требует от студентов новых способов решения задач, аэто в дальнейшем способствует развитию инновационного типа мышления.Данная характеристика личности, в определенной степени, свойственнастуденческому возрасту в целом, но, тем не менее, является необходимойбазой для дальнейшего развития инновационности.Отношение студентов к реализации собственных инновационныхспособностей выражено на высоком уровне, особенно у первокурсников(М=4,38; М=4,3; М=4,2).
Это означает, что все группы студентов чувствуют68себя комфортно, если их группа готова не только понять и выслушать ихидеи, но еще и принять их. Таким образом, студенты склоны рассматриватьсвою точку зрения как единственно правильную, что дает им определенноечувство уверенности и целенаправленности в решении задач, но такжесодержит риск возникновения конфликта с другими членами группы.
Влюбомслучае,инновационныхподдержкаидейблизкогоявляетсяокружениянеобходимойдляприреализацииподтвержденияправильности выбранного нового способа деятельности студентов. Это даетим силу и мотивацию для развития дальнейших инновационных идей.Увлечение достижениями коллег, проявление интереса к деятельностидругих людей и ко всему новому сопровождает развитие инновационности.Все группы студентов выражают этот интерес (М=3,61; М=3,3; М=3,63).Студенты первого и пятого курса выражают стремление понять увлечениядругих людей немного выше, чем студенты третьего курса, что, вероятно,можно объяснить самой ситуацией обучения: первокурсники в процессезнакомства с однокурсниками проявляют интерес к их успехам, учебнымдостижениям, развитию учебной деятельности и прочее. Уже к наступлениютретьего года обучения этот интерес падает, так как все студенты знакомы сосферами деятельности другдруга.
К пятому курсу интерес появляетсязаново, так как студенты становятся перед важным вопросом – какую сферупрофессиональной деятельностиих коллеги выберут для дальнейшейработы, какие основания для дальнейшего обучения выражают, какразвивается стремление к личностному росту. Происходит оценка исравнение собственных возможностей и знаний с такими же способностями уоднокурсников. Такая ориентировка «на инновационность других» создаетстимул для личного развития студента, в том числе, и развития своихинновационных способностей.Достаточно высоко выражена и такая характеристика инновационностистудентов каквыполнение ими новой интересной работы, даже привозможности неудачи (М=3,9; М=4,00; М=3,86). Можно сказать, что у69студентов развита потребность в новизне: они не только увлекаютсярезультатами своих деяний, но и получают удовольствие от самого процессадостижения высоких результатов.
Таким образом, для них важно проявлятьинтерес к новому, чем испытывать тревогу по поводу успеха или неудачи.Данное стремление особенно высоко выражено у студентов третьего курса.У них уже выработаны различные способы решения нетрадиционных задач(по сравнению с первым курсом), что позволяет более уверенно приступить кделу и получать удовлетворение от процесса освоения нового, интересногодела, несмотря на возможность неуспеха в нем. В общем, данное отношениек новой интересной работе разделяется большинством студентов.Студенты не готовы поступить интересами своей карьеры ради новой иинтересной деятельности (М=2,28; М=2,9; М=2,96).
Таким образом,склонность студентов к риску являетсяслабовыраженнойчертойинновационности. Возможно, что студенты в данном случае предпочитаютстабильность своей деятельности, внутри которой у них есть возможностьпроявлять инновационность, чем применять ее в рискованных и незнакомыхзанятиях. Склонность к риску особенно отрицается студентами первогокурса, что вполне соотносимо с ситуацией обучения: им еще сложнопредставить значимость перемен и позитивность увлекательной работы,поэтомуониболеевысокооцениваютвыполнениетрадиционнойдеятельности и возможность развития в заданном направлении.Группы студентов неоднозначно относятся к рискованности вматериальной сфере проявления инновационного поведения (М=3,52; М=1,8;М=2,46). Первокурсники выражают готовность к риску на среднем уровне,т.е.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
