Диссертация (972087), страница 11
Текст из файла (страница 11)
Владение компетенциями в разных сферах деятельности сличностнымнаполнениемстановятсяличностнымдостижением–компетентностями.В инновационной педагогике используется понятие «инновационныйподход», который рассматривается как «создание благоприятных условийдля самореализации личности будущего специалиста, выявления и развитияего инновационных возможностей, собственных определенных взглядов,неповторимой технологии деятельности»2. Данный подход основан наследующих принципах: «принцип открытости (жизни; прогрессивнымтеориям, концепциям и идеям; личности и обществу); принцип системности;принцип опережения на растущие профессиональные, социальные иличностные потребности; принцип сотрудничества как внутри, так и вовневуза; принцип коэволюционности, обеспечивающий инновационной системесамосохранение, саморазвитие и самоуправление; принцип непрерывностиобразования;принципкорпоративностипедагогическогосообщества;принцип синтеза традиционного и новаторского»3.1Хуторской А.В.
Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад наотделении философии образования и теории педагогики РАО. 23 апреля 2002.- С. 16.2Подымова Л.С. Личностная парадигма инновационного и инклюзивного образования////Профессионализм педагога в ситуации неопределенности.- М.:МПГУ, 2015. – С.3−7.3Инновационные подходы и технологии в общем и профессиональном образовании:учебно-методическое пособие.
– М.-Курск: МПГУ, РОСИ, 2018. – С. 18.55Проблематизация и конфликтизация действительности, полифонияинтеллектуальной деятельности,диалогизм, открытость культуре иобществу, сотрудничество и взаимопомощь, рефлексия и смыслотворчество –основные позиции инновационного подхода.Изложим некоторые положения данного подхода, важные для развитияинновационности студентов.Существенной характеристикой инновационного подхода, по мнениюВ.А. Сластенина и Л.С.
Подымовой, является диалогичность, равенствопсихологических позиций взаимодействующих сторон. «Сотрудничество исотворчество в инновационном процессе предполагают отказ от менторскогодиктата утверждение иного типа отношений: совместного поиска и анализапросчетов и т.д.Совместность в данном случае не означает отказа отсамостоятельности. Речь идет о другом – об отказе от позиции, будто твоемнение, подход единственно возможные и правильные»1.Е.А.
Ларина2 определяет сущность инновационного подхода в том,чтобы моделировать учебную деятельность студентов в проблематизации,столкновении и взаимообогащении различных позиций и мнений, открытыхк критике, иготовности к конструктивному общению, к внутреннемудиалогу.Вышеуказанные мнения определяют и новый тип организации учебнойдеятельности студентов, который, по мнению М.В. Паца и В.А Медведева,стимулирует познание и научную деятельность, мотивацию сотворчества исамопознания,преобразования, что существенно влияет на развитиекреативности студентов3.М.В. Пац и В.А Медведев считают, что совершенно иная ситуацияПодымова Л.С. Инновационный подход к личностно-профессиональному развитиюстудентов//Психотехнологииличостно-профессиональногоразвитиястудентов:Монография/Под общ.
Ред. Л.С. Подымовой. – М.: МОСА, 2009. –. С.25.2Ларина Е.А. Творческая самоактуализация как фактор личностно-профессиональногоразвития будущих учителей начальных классов. Дис. канд. пед. наук. – Курск, 2001. – 189с.3Пац М.В., Медведев В.А. Роль педагогического сопровождения в профессиональномсамоопределении будущего учителя // Дискуссия. 2014. № 2 (43).– С. 99–104.156общенияприводиткпоявлениюобразовательногосотрудничествапреподавателя и студентов, выражающееся «в расширении спектра знаний,повышении уровня их культуры через диалогическое поле, которое создаетсяпосредством «внутренней энергии», «напряжения»1.Новый тип моделирования учебной деятельности позволяет выстроитьрефлексивный диалог, который через сравнение разных позиций освоитьмногообразные типы познания, принципы и способы мышления, посколькуинновационное обучение способствует преодолению ригидности мышленияпосредством сотворчества и дает опору становлению нового образа и новойпозиции»2.Следующий аспект инновационного подхода – это открытость студентакультуре и обществу.
Обучение в вузе сопряжено с преобразованиемдействительностиисебя,изменениемсамоопределением в проблемной ситуации.деятельностисоздаютсяусловиядлясвоейстратегииобучения,В рамках совместной учебнойсамораскрытия,самопознания,осуществляется право на индивидуальный творческий вклад, личностнуюинициативу.По мнению Л.С. Подымовой,для осуществления этого необходиморазвивать у студентов потребность в саморазвитии, умение учиться,планировать, организовывать свою деятельность.Выделяя главные особенности инновационного подхода, ученыеотмечают «предвосхищение» и «участие».В данном контексте важнообратиться к синергетическому подходу, широко обсуждаемому в последнеедесятилетие в педагогике.Он«позволяетнепростопереориентироватьобразовательнуюстратегию на личность учащегося или студента, но и дает возможность1Пац М.В., Медведев В.А. Роль педагогического сопровождения в профессиональномсамоопределении будущего учителя // Дискуссия.
2014. № 2 (43).– С. 102.2Пац М. В., Медведев В. А. Инновационность субъекта образования как одна из целеймодернизации высшего профессионального образования //Дискуссия, 2014. – № 5 (46). С116−121.57увидеть и реально учесть неоднолинейность, незапрограммированностьразвития личности в педагогическом процессе и неоднозначность самихпедагогических воздействий»1. Методологической основой для разработкисинергетического подхода в педагогике явились работы И.Р. Пригожина и Н.Талеба2.«Пригожин и Талеб сообщают нам, что мир сложен.
В сложном миреслучается что-то, что никак нельзя было предвидеть»3.И.Р. Пригожин ввел понятие «бифуркационные процессы», которые немогут быть детерминированы полностью, в них возникают точки разрывалинейности, где процесс принимает разные направления, которые ничем непредопределены. Здесь и возникают основные личностные изменения, т.е.интенсивно идет процесс развития.И. Р. Пригожин выдвинул идею о том, что «…в сложных процессахкаждая закономерность имеет некоторый «срок действия», и в какой-то точке(точке бифуркации) эта закономерность перестает действовать и процессдолжен свернуть на новую траекторию.
На какую – это может определятьсядовольно малыми воздействиями. Альтернативой детерминизму выступаетсамоорганизация – «выбор одного из решений, возникающих в точкебифуркации, определяемый вероятностными законами»4. На наш взгляд, идеянепредсказуемости является стержневой для осмысления взаимодействия снеопределенностью студентов в учебной групповой деятельности.А.Н.
Поддьяков отмечает: «Одним из стратегических приоритетовобразования становится создание «школы неопределенности» – школы1Пац М. В., Медведев В. А. Инновационность субъекта образования как одна из целеймодернизации высшего профессионального образования //Дискуссия, 2014. – С. 2682Пригожин И.Р., Стингерс И. Порядок из хаоса. – М: Прогресс,1986.; Талеб Н.Н.
Черныйлебедь: под знаком непредсказуемости.–М.:КоЛибри: Азбука-Аттикус, 2012.3Mobilis in moili: личность в эпоху перемен//Под общ. Ред. А.Г. Асмолова.М.:Издательский Дом ЯСК, 2018.– 546 с. С.31.4Цит. по: Mobilis in moili: личность в эпоху перемен//Под общ.
Ред. А.Г. Асмолова.– М.:Издательский Дом ЯСК, 2018.– С.32.58жизни в неопределенных ситуациях как нестандартного, вариативногообразования в изменяющемся мире»1.За время обучения значительная часть знаний и умений можетустареть. Именно поэтому необходимо формировать у обучающихсяценностьпоискаиобновлениякомпетенций,использованияинформационных и личностных ресурсов для дальнейшего развития. Приэтом все субъекты образования включены в ситуацию неопределенности, чтопобуждает их не только учить, но и учиться, развивать потребность всаморазвитии.Следует отметить важность концепции субъектно-деятельностногоподхода в развитии инновационности студентов, теоретические основыкоторого были разработаны С.Л.
Рубинштейном и А.В. Брушлинским.Субъектно-деятельностныйподходиспользуетсявпедагогикедляорганизации деятельности, направленной на формирование личности каксамоорганизующегося субъекта через активность, творчество, креативность.ВработахВ.А.Сластенинабылидетализированыивыделеныхарактеристики субъекта учебной деятельности:– «способность не только присваивать мир предметов и идей, но ипроизводить их, преобразовывать, созидать новые;– осознание и принятие задач, установок деятельности на всех этапахее осуществления, способность и стремление личность в необходимыхслучаях самостоятельно их определять;– способность к нравственному выбору в ситуациях коллизий,стремление определиться, обосновать выбор внутри своего Я;– способность к рефлексии, потребность в ней как условии осознанногорегулирования своего поведения, деятельности в соответствии с желаниями ипринятыми целями, с одной стороны, «осознанием пределов собственнойнесвободы», с другой;1Mobilis in mobile: личность в эпоху перемен / Под общей ред.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
