Диссертация (972087), страница 9
Текст из файла (страница 9)
Ю. Кооперация в обучении: Групповая работа. М., 2006. – С .19.45Традиционные учебные группы (обычные) состоят из учащихся,принимающихзаданиеработатьвместе,ноневидящиевэтомнеобходимости. А.Ю. Уваров отмечает: «Члены группы обмениваютсянужной информацией на этапе выяснения задания, но затем работаютсамостоятельно. Достижения каждого члена оцениваются индивидуально, аколлективной оценки нет.
Преподаватель не обращает должного внимания наразвитие способностей работать вместе, также не проводится анализэффективности совместной деятельности учащихся. Эффективность в даннойгруппе сравнима с эффективностью индивидуальной деятельности учащихся.Образно говоря, традиционная учебная группа является равной суммы еечастей»1.Эффективные группы отличаются, по мнению С.П. Ивановой, тем,«что их участники принимают не только задание работать вместе, но иощущают в этом реальную необходимость. Учащиеся активно и осознанновступают во взаимодействие друг с другом.
Их совместная работаориентирована исключительно на общую цель, создающую дополнительныймотивационный фактор. Учащиеся переживают чувство ответственности зауспех каждого из своих товарищей и группы в целом»2.Далее ученый отмечает, что «стараясь добиться взаимного успеха,учащиеся способствуют успешному решению учебной задачи, а такжеразвитию чувства взаимного доверия, искренней заботы друг о друге, и вконечном итоге порождают доверительные отношения. Восприятие каждогоотдельного успеха как общей победы, и восприятие неудачи одного членакак общей неудачи позволяет достигать все более высоких учебныхУчурова, С.А.
Психолого-педагогические условия эффективного использованиягрупповой учебной работы [Текст] / С.А. Учурова // Культура, личность, общество всовременном мире: методология, опыт эмпирического исследования: материалы Xмеждународной конференции. Ч.1. – Екатеринбург, 2007. – С.56.2Иванова С. П.
Развитие социальных умений «трудных» подростков в процессекоопертивно, структурной учебной деятельности // Психология обучения. 2006. – № 5 – С.26−29.146результатов в сравнении с индивидуальной работой1. При этом возникаетпотребность в освоении умений и навыков для выполнения совместнойдеятельности и анализе ее эффективности, что и служит залогом успешногоосвоения учебной деятельности.В работах Х.Й. Лийметса,Н. И.Поливановой, И.В. Ривиной, Г.В.Сорвачевой и других ученых выделены принципы организации групповойучебной работы. Х.Й.
Лийметс отмечает, что «групповая работа являетсясущественным залогом реализации ряда принципов дидактики, а именно,принципаактивностиисознательности,принципадоступностиииндивидуального подхода, принципа наглядности2. Особое значение Х.Й.Лийметс придает принципу взаимного обогащения учащихся на уроке, когдакаждый выступает в роли дающего и получающего»3.Н.И.
Поливанова и И.В. Ривина выделили также следующие принципыорганизации совместной деятельности обучающихся:вкладов,содержательногораспределениядействий,индивидуальныхпозиционный4.Индивидуальный вклад в групповой работе суммируется, чем и достигаетсясуммарный эффект. Принцип содержательного распределения действийзаключается в моделировании различных моделей учебной деятельности. Впроцессе работы обучающиеся обмениваются действиями испособамиработы с объектами и их моделями, корректируют выполнение совместнойучебной задачи.
Позиционный принцип состоит в координации различныхпозиций в группе.1Иванова С. П. Развитие социальных умений «трудных» подростков в процессекоопертивно, структурной учебной деятельности // Психология обучения. 2006. – № 5 – С.26−29.2Цит. По Учуровой С.А. Развитие социальной компетентности в образовательномпроцессе (на примере уроков немецкого языка и обществознания). – Екатеринбург, 2011. –С.93. Режим доступа: www.study.urfu.ru3Лийметс Х. Й. Групповая работа на уроке. М.: 1975.
– 64 с.4Поливанова Н.И., Ривина И.В. Особенности развития системности мышления младшихшкольников в разных технологиях обучения(работа в группах)//Начальная школа: плюс д ипосле. – 2002. –№ 11. – С.7.47В работе Г.В. Сорвачевой выделено пять принципов коллективнойучебно-познавательной деятельности: «принцип целенаправленности исистематичности (любая организационная форма должна преследоватьчеткие, хорошо продуманные цели, в соответствии с целями урока иобразовательного процесса в целом); принцип вариативности (использованиевсех видов и форм групповой учебной работы в процессе обученияучащихся); принцип социализации (социализация личности происходитэффективнее в совместной деятельности, если учащиеся выполняют в нейразнообразные функции и осваивают различные социальные роли); принципдинамичности (предполагает усложнение конкретных педагогических задач,решаемых в процессе групповой учебной работы и требует перехода отрегламентированной деятельности к активно-самостоятельной, а затемтворческой); принцип оптимального выбора видов и организационных формколлективноймногообразияучебно-познавательнойфакторов,влияющихнадеятельностиэффективность(вытекаетизколлективнойработы»1.Определение принципов групповой учебной деятельности и анализ ихсущностипозволилобобщитьпедагогическиеусловияорганизациигрупповой работы в развитии инновационности студентов.В исследованиях ученых (С.П.
Иванова, А.Ю. Уваров, С.А. Учурова)определены основные условия эффективного взаимодействия в групповойучебной деятельности2: позитивная взаимозависимость между членамигруппы, индивидуальная оценка результатов работы членов группы,максимизациянепосредственноговзаимодействияучащихся,целенаправленное обучение навыкам групповой работы, систематическая1Сорвачева Г.В. Коллективная учебно-познавательная деятельность как средствоформирования творческой индивидуальности старшеклассников.
Дисс. канд. пед. наук. Екатеринбург , 1993. – 214 с.2Цит. По Учуровой С.А. Развитие социальной компетентности в образовательномпроцессе (на примере уроков немецкого языка и обществознания). – Екатеринбург, 2011. –С.95. Режим доступа: www.study.urfu.ru48процедурарефлексииходагрупповойучебнойработы,развитиедиалогической позиции педагога в групповой учебной работе.«Диалогизм, полифония (термины М.М. Бахтина) выступают какструктурообразующиеначалаинновационнойдеятельностиучителя.Готовность к конструктивному общению, непредвзятому отношению кконтраргументации, установка на признание рационального момента в инойпозиции … выступают, таким образом, не только как этические принципы,но и как необходимые условия осуществления деятельности»1.В данном контексте для нашего исследования важен подход М.М.Бахтина, основанный на методе диалога культур, сотворчества, совместнойдеятельности в процессе диалогического общения2.Вопросы организации условий совместной учебной деятельности сцелью развития инновационности студентов будут подробно представлены втретьем параграфе диссертации.Обобщим структуру и особенности учебной групповой деятельности.
Висследованиях отечественных ученых (М.Д. Виноградова, В.К. Дьяченко,Е.В. Коротаева, Х.Й. Лийметс, И.Б. Первин, Е.С. Полат, А.Ю. Уваров, С.А.Учурова)в структуре учебной групповой деятельности выделеныследующие компоненты: групповая цель, групповой мотив, групповоедействие, групповой результат.Учебная групповая деятельность студентов в контексте развитияинновационности направлена на решение продуктивных познавательныхзадач.Ценностно-смысловыедеятельностистудентовхарактеристикиопределяютсяучебнойзаинтересованностьюгрупповойкаждогоучастника в результате инновационной деятельности; наличием особыхотношений взаимного сотрудничества (объединение усилий, общение,взаимопомощь, взаимообучение).
Процессуальные характеристики учебнойСластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика:инновационнаяМ.:Магистр,1997. – С. 107.2Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. – М., 1979.– 424 с.1деятельность.–49групповой деятельности студентов содержат способы взаимообогащенияучастниковгрупповойдеятельности;совместногопроектированиядеятельности ее преобразования, оценки эффективности ее выполнения присоздании инновационного продукта. Результатом групповой учебнойдеятельности является не только инновационное решение или продукт(результат), но иактуализация новых смыслов учебной деятельности ивыдвижения обучающимися новых целей, связанных с содержанием, каксамой учебной деятельности, так и реализацией инновационных качеств впартнёрстве с сокурсниками и преподавателем, развитие способности ксотрудничеству и диалогу.1.3 Теоретические подходы к развитию инновационностистудентов в учебной групповой деятельностиПонятие «подход к обучению» является базисной педагогическойкатегорией, описывающей основополагающую идею обучения на практике ввиде определенной стратегии с помощью комплекса методов обучения.Однако сущность данного понятия в современных научных исследованияхтрактуется неоднозначно.
В нашем исследовании в качестве рабочегоопределения содержания понятия «подход к обучению» мы используемпонятие «стратегия обучения»,которая выражается в организации испособах взаимодействия субъектов образовательного процесса.В качестве стратегических направлений развития современноговысшего образования выделяют обеспечение общества знания. ««Обществознаний»представляет собой инновационную образовательную среду,организованнуювсоответствиистеоретическойконцепциейпостиндустриального общества, на исторической фазе развития цивилизации,в которой главными ресурсами и одновременно продуктами производстваявляютсязнанияиинформация.Функционированиетакоготипаобразовательной среды возможно на качественно новом этапе развития50человечества,наобщейплатформевзаимодействиявсехсубъектовсовременной экономики и социальной сферы, базирующейся на трехосновных понятиях: «Информация», «Знания», «Коммуникации».
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
