Диссертация (972087), страница 8
Текст из файла (страница 8)
Цукерман показала специфику разновозрастного сотрудничества,выделила две группы педагогических условий, важных для проявленияучащимся учебной инициативы: приемы, связывающие способ действия сучебным материалом и способом взаимодействия обучающегося с педагогом,с одной стороны, а с другой – приемы, направленные на организациюучебного сотрудничества со сверстниками1. «Задача существует для ребенкатольковопределеннойситуацииотношенийсовзрослым…Вориентировочную основу действия ребенка, решающего поставленнуювзрослым задачу (а такое действие заведомо совместно…), учитель входит…именно как партнер взаимодействия»2.Психологические исследования показали, как в условиях совместнойучебной деятельности зарождаютсяспособности ставить перед собойопределенные учебные цели, самоопределяться, контролировать учебнуюдеятельность, добиваться поставленного результата, быть достаточно гибкимв поисках необходимых средств работы, уметь самостоятельно оцениватьрезультатысобственнойучебнойдеятельности.Вситуации,когдаобучающихся побуждают к содержательному анализу условий выполнениядействий, возникает необходимость взаимодействия с другими участникамималой группы.
«Усилия педагога направлены на обозначение разныхпозиций детей, выявленных в ходе учебного сотрудничества, и координациюэтих позиций через анализ их исходных оснований»3.Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. – Томск, 1993. – С.34.Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. – Томск, 1993. – С.34.3Поливанова Н.И., Ривина И.В. Особенности развития системности мышления младшихшкольников в разных технологиях обучения (работа в группах)//Начальная школа: плюс д ипосле.
– 2002. –№ 11. – С.11.1240Обобщив исследования ученых о сущности групповой учебнойдеятельности, мы выделил ее сущностные характеристики в контекстенашего исследования.Во-первых, учебная групповая деятельность студентов в контекстеразвития инновационности направлена на решение общей творческойпознавательной задачи, принимаемой всеми участниками деятельности.Ценностно-смысловые характеристики учебной групповой деятельностистудентовопределяютсязаинтересованностьюкаждогоучастникаврезультате инновационной деятельности; наличием особых отношенийвзаимного сотрудничества (объединение усилий, общение, взаимопомощь,взаимообучение).Во-вторых,процессуальные характеристики учебной групповойдеятельности студентов содержат способы взаимообогащения участниковгрупповой деятельности; совместного проектирования деятельностиеепреобразования, оценки эффективности ее выполнения при созданииинновационного продукта.В-третьих, продуктом групповой учебной деятельности является нетолько инновационное решение или продукт (результат), но и актуализацияновых смыслов учебной деятельности и выдвижения обучающимися новыхцелей, связанных с содержанием, как самой учебной деятельности, так иреализацией инновационных качеств в партнёрстве с сокурсниками ипреподавателем.В-четвертых, мы согласны с мнением М.Р.
Битяновой, Т.В. Бегловой иТ.В. Скляровой о том, что в юношеском возрасте интенсивно развиваютсятакие способности к сотрудничеству и диалогу, как: «способностьвыстраивать деловые отношения с взрослым и сверстниками на основеобщих ценностей и целей, способность отстаивать свои идеи, способностьпонять и оценить чужую точку зрения, способность вести дискуссию,выстраивать диалог с представителями различных культур, способностьвыстраивать общение и деловое взаимодействие в разных ролях и41коммуникационных позициях»1. Выделенные нормативные задачи развитияспособностей к сотрудничеству определяют и специфику моделированияучебной групповой деятельности в студенческом возрасте, созданияучебных ситуаций экспериментирования и освоения разных социальныхролей.Отмечая спецификуучебной групповой деятельности студентов,отдельно следует выделить теорию совместной учебной деятельности В.Я.Ляудис.
В ее работах совместная учебная деятельность рассматривается как«актыобменадействиями,операциями,атакжевербальнымииневербальными сигналами этих действий и операций между преподавателеми учениками и между самими учащимися в процессе формированиядеятельности2.осваиваемойКакивисследованияхВ.В.Рубцова,подчеркивается смысловое наполнение данного вида деятельности, связанноенетолькоссодержанием,ноисоструктурированиемспособоввзаимодействия участников образовательного процесса.В.Я.
Ляудис выделила восемь формучебного сотрудничества:: «1)введение в деятельность; 2) разделенное действие; 3) имитируемое действие;4)поддержанноедействие;5)саморегулируемоедействие;6)самоорганизуемое действие; 7) самопобуждаемое действие; 8) партнерство»3,которые варьируются и разворачиваются в процессе обучения как системациклов взаимодействия. Важно, по мнению В.Я. Ляудис, обеспечить переходк самоорганизации учебной деятельности, регуляции собственных позицийи отношений.
«Но если самоуправление учением из средства достижениячастных целей обучения (формированием предметно-содержательных знанийи познавательных действий) становится собственной целью учения, апроцесс учения субъекта превращается в самоуправляемый, то, прежде всего,Склярова Т.В., Битянова М.Р., Беглова Т.В. Ценности в современном школьномобразовании: опыт педагогического проектирования. – Монография. – Пенза, 2017.– С.68. 328 с.2Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии: М.: Изд-во УРАО. – С.28.3Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии: М.: Изд-во УРАО. – С.30.142в этом переходе личности к новым уровням саморегуляции заключен смыслдинамики форм сотрудничества и их роль в психическом развитии личностистудента»1.Одним из аспектов продуктивной совместной учебной деятельностистудентов является получение социально-значимого результата.«В этой ситуации ученик стоит перед объективной необходимостью сотрудничества с преподавателем и с другими учащимися, ориентируясь приэтом в первую очередь на смысловую сторону деятельности, а не только наоперационно-техническую, ибо задача получения социально значимогопродукта сразу вводит его во всю полноту смыслов и значений этойдеятельности в культуре»2.На наш взгляд, идея продуктивной совместной учебной деятельностистудентов имеет большое значение для развития инновационности иреализацииинновационногообразованиявцелом,т.к.моделируетмногообразие видов как интеллектуальной, так и коммуникативнойдеятельности.…стратегияинновационногообученияпредполагаетмобилизацию всех социальных, коммуникативных резервов организации исамоорганизации ситуации учения.
Вводя психологическую полифониюинтеллектуальнойдеятельностивпроцессеестановления,мыснеизбежностью вводим полифонию социальных коммуникаций - системнуюорганизацию форм учебных взаимодействий учителя с учениками, учениковдруг с другом, многообразие их прямых и обратных взаимосвязей,межличностных отношений и форм общения»3.В.Я. Ляудис систематизирует содержание форм взаимодействий междуучителем и учениками, порождаемых ситуацией решения продуктивных итворческих задач в таблице 1.1Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии: М.: Изд-во УРАО.
– С. 30.Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии: М.: Изд-во УРАО. – С. 31.3Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии: М.: Изд-во УРАО. – С.32.243Таблица 1.Система форм совместной деятельности педагога и студентов,возникающих в ситуации решения творческих задач (по В.Я. Ляудис)Формасовместной Психологическая функциядеятельности1. Введение в дея- Обеспечиваеттельностьличнуювключенностьвновыеучебные задачи на основе актуализации смыслов ицелей,адекватныхформируемойдеятельности.Создание единого смыслового поля: начальноесмысле- и целеобразование2.
Разделенные (между Вовлекает ученика в посильное осуществлениепедагогомиником) действияуче- операционально-исполнительной стороны решения ив выполнение некоторых, доступных для обучаемогодействий, необходимых для достижения результата получение продукта деятельности (участие педагогаврегуляциивсехкомпонентовдеятельностимаксимальное)3.
Имитируемые дей- Продвигает учеников к совместному поиску путействиярешениязадач,кбольшейинициативевориентировочно-исследовательской и операционноисполнительнойсферах, ведущих к достижениюпродуктивного результата4. Поддержание дей- Расширяет инициативу учеников, включая сферуствияконтроля, оценки процессов и результатов решения,и ставит перед выбором выдвигаемых учителемцелей и определением смыслов продуктивных задач(участие педагога ограничивается лишь поощрениеми помощью в некоторых операциях контроля)5.
Саморегулируемые Направлена на достижение учениками взаимо- идействиясамоконтроля по отношению ко всем компонентам44Формасовместной Психологическая функциядеятельностидеятельности, связанной с решением задач, включаяи целеполагание, однако в рамках заданного ранееучителем спектра задач6. Самопобуждаемые Выдвижение, обсуждение и принятие ученикамидействияновых целей, осознанное целеполагание, а такжередукция внешних и процессуальных форм контроляза достижением результатов7. Самоорганизуемые Выдвижение и опробование новых способов идействиястратегийконструктивногосотрудничества,расширение спектра общения и межличностныхотношений между всеми участниками решенияпродуктивныхитворческихзадач,активноеизменение позиций участников во взаимодействияхДалее мы рассмотрим классификацию учебных групп.А.Ю.
Уваров подчеркивает, что «исследователи, занимающиесяорганизациейучебныхзависимостиотгрупп,критерияпредложиликлассифицироватьэффективностипроходящегоихввнихобразовательного процесса: псевдогруппы, традиционные учебные группы,эффективные учебные группы»1.Выход группы на партнерские отношенияопределяется системойотношений между ее участниками. Псевдогруппы – это объединенияобучающихся, от которых требуют работать вместе, но у которых к этому нетжелания и стремления работать вместе и помогать друг другу. Действияучастниковтакой группы слабо координированы, а обучение менееэффективно по сравнению с индивидуальной работой.1Уваров А.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
