Диссертация (972087), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Инновационность – интегральная личностнаяхарактеристика представлена следующими структурными компонентами:мотивационным,выражающимсявпотребностивинновационнойактивности, саморазвитии, преодолении трудностей, позитивном отношениик педагогическим новшествам, достижения положительного результата впедагогическойдеятельности;когнитивным,проявляющимсявкреативности, способности оценить новую идею и увидеть способы еереализации в будущем, готовности к риску; поведенческим, проявляющимсяв толерантности к новому опыту, умении действовать в незнакомойобстановке при недостатке информации без боязни неудачи, способности кпринятию и решению более сложных педагогических задач, обеспечиваяскорость внедрения новых идей и готовность к их внедрению.2.Учебная групповая деятельность студентов в контексте развитияинновационности направлена на решение общей творческой познавательнойзадачи, принимаемой всеми участникамидеятельности.
Ценностно-смысловые характеристики учебной групповой деятельности студентовопределяютсязаинтересованностьюкаждогоучастникавполученииинновационного учебного проекта; наличием особых отношений взаимногоучебногосотрудничества(объединениеусилий,взаимообучение). Процессуальные характеристикивзаимопомощь,учебной групповойдеятельности студентов содержат способы взаимообогащения участниковданнойдеятельностииеесовместногопроектирования,оценкиэффективности ее выполнения при создании инновационного учебногопроекта.143.
Критериями развития инновационности студентов в учебнойгрупповой деятельности являются: способность к принятию новых идей, ихпереработке и интерпретации (открытостьпрогнозированию(креативность);последствийинновациям);способность кразвития инновационных идей и их внедрениюобъяснениюсвоихполучаемыхрешенийдляфактов,другихалюдейтакжеанализу(рефлексивность);способность принимать на себя ответственность за достигнутые решения(ответственность); способность вести диалог (культуровосприимчивость) иконструктивно отстаивать свою точку зрения в общении с субъектамиинноваций (ассертивность).4.
Развитие инновационности студентов в групповой деятельностиреализуетсячерезмеханизмкогнитивногообогащения,которыйспособствует получению новой информации, выявлению основных способовтранслирования педагогических новшеств и проблем их переноса всобственную профессиональную деятельность, изменению отношения кновшеству и участникам инновационного процесса; определение ценностносмысловыхипроцессуальныххарактеристикучебнойгрупповойдеятельности студентов в процессе освоения культурного многообразияобразовательной деятельности и их влияния на развитие способности кпринятию и трансформации новых идей.5. Педагогическими условиями организации учебной групповойдеятельности студентов дляпринятиекультурногоразвития их инновационности являются:разнообразияновыхформобразовательнойдеятельности и включение студентов в организацию творческого процесса посозданию учебного проекта, внедрение учебных ситуаций по построениюгипотез для объяснения взаимосвязи культурной ситуации и характераинновационной деятельности человека в ней; поиск интерпретаций дляпонимания новых явлений в образовании; прогнозирование их развития вбудущем; объяснение полученных фактов, а также анализ последствийрешений тех или иных педагогических новшеств; коллективное обсуждение,15анализ результатов создания инновационных учебных проектовдругихстудентов и последствий их внедрения.Объём и структура диссертации.
Диссертация состоит из введения,двух глав, заключения, списка использованной литературы. Работа содержит147 страниц машинописного текста, включая 10 таблиц и 6 рисунков; списокиспользованной литературы содержит 125 наименований.Во введении обосновываются актуальность темы исследования, даныосновные характеристики научного аппарата: цель, предмет, объект, задачи,методологияитеоретическаяметодыисследования;и практическаяпоказанызначимость;научнаяпредставленыновизна,положения,выносимые на защиту.В первой главе «Проблема развития инновационности студентов вучебной групповой деятельности» обоснована трактовка основных понятийисследования: «инновационность», «учебная групповая деятельность»,«коллективная учебно-познавательная деятельность», «виды и формыорганизации учебной групповой деятельности студентов», педагогическиеподходы к развитию инновационности студентов.Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по развитиюинновационностистудентоввучебнойгрупповойдеятельности»представлены условия развития иновационности студентов в процессеучебнойгрупповойдеятельности,дананализрезультатовразвитияинновационности студентов, показаны механизмы освоения ценностносмысловыхипроцессуальныххарактеристикучебнойгрупповойдеятельности студентами.В заключении обобщены теоретические результаты исследования,сформулированы основные выводы.
Текстовый материал диссертациисопровождается таблицами и диаграммами.Список литературы содержит 122 источника. В приложениисодержатся методические материалы к занятиям по организации групповойдеятельности студентов.16ОСНОВНАЯ ЧАСТЬГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ИННОВАЦИОННОСТИСТУДЕНТОВ В УЧЕБНОЙ ГРУППОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ1.1 Инновационность обучающихся как одна из целей модернизациивысшего образованияРассмотрение необходимости развития инновационности студентов какцели модернизации высшего образования следует начать с выделения общихтенденций функционирования новой парадигмы образования.Образовательная сфера выступает в качестве главного условияразвития человечества в XXI веке.
Образование, являясь неотъемлемойсоставляющей жизнедеятельности человека, формирует личностные знания,которые дают ему жизненное благополучие в обществе. Место образования вжизни общества во многом определяется той ролью, которую играют вобщественномразвитиизнаниялюдей,ихопыт,умения,навыки,возможности развития профессиональных и личностных качеств. В понятиеобразования ученые включают не только знания, навыки и умения какрезультат обучения, но и умения критически мыслить, творить, оценивать,сотрудничать с другими людьми.В 1996 году ЮНЕСКО был опубликован документ «Образование:сокрытое сокровище», в котором былисформулированыпринципысовременной образовательной парадигмы.
«Среди обозначенных принциповбыли названы следующие: учиться знать, учиться делать, учиться житьвместе, учиться быть. Именно поэтому основная цель образования – этопроцесс формирования личности, обучение взаимодействию с людьми влюбой сфере деятельности на основе уважения ценностей других людей. Вдокладе подчеркивается, что в наступающем столетии будут преобладатьглобальные процессы, порождающие противоречия, которые нужно будетпреодолевать – между всеобщим и индивидуальным, традициями исовременностью,конкуренциейиравенствомвозможностей,неограниченным расширением знаний и ограниченными возможностями17человека, противоречия между духовным и материальным.
При всеммногообразии культур и социальных порядков остается общая для всехпроблема подержания воссоздания чувства общности людей. Поэтомуобучение в сотрудничестве является одной из возможностей в решениипроблем XXI века»1.Рассматривая сущность деятельности человека, А.Н. Леонтьев отмечал,что она «предполагает не только действия отдельно взятого человека, но идействия его в условиях деятельности других людей, т.е. предполагаетнекоторую совместную деятельность»2.Речь идёт, «о коллективномсубъекте деятельности и его специфических характеристиках. Кроме того,среди ведущих качеств личности работника, наряду с компетентностью,знанием дела, столь же значимыми становятся инициативность, готовность кинновационным изменениям»3.Модернизация отечественного высшего образования нацелена наформирование и развитие студентов, готовых к исследовательской иинновационной деятельности.Один из возможных путей решения данной проблемы – это развитиеинновационности будущего работника как индикатора качества егопрофессиональной готовности в современных условиях, как основы егопрофессиональной успешности и конкурентоспособности.Усиление творчества и инновационного характера обучения на всехуровнях образования является одной из стратегических задач концепцииевропейскогообразования.Этазадачасозвучнаицелямвысшегообразования, которое должно быть ориентировано на профессиональноеразвитие личности в ситуации неопределенного будущего.1Олейникова О.Н., Муравьева А.А., Аксенова Н.М.
. Современное состояние имеждународные тенденции развития профессионального образования. – М.: Логос, 2014. – С.160.2Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Смысл, Академия, 2005. – С. 352.3Там же.- с. 352.18В этой связи актуальна обозначенная многими документами ЮНЕСКОстратегия обучения в течение всей жизни. Ключевыми аспектами даннойстратегии являются следующие: расширение доступа к образованию для всехкатегорий граждан; формирование умений и компетенций, отвечающихпотребностям рынка труда; возможность приобретения профессиональныхквалификаций и компетенций в системе формального и неформальногообразования, в контексте спонтанного обучения (повседневные, жизненныеситуации).Это означает, что основным умением становится способность человекаосуществлятьпоискновыхзнаний,осваиватьиразвиватьновыекомпетенции. В контексте изучаемого нами феномена инновационности этаспособность студента позволяет преодолеть ситуацию неопределенности,развивает умение ориентироваться в новых событиях.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
