Диссертация (972087), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Систематизировать теоретические подходы к содержанию понятия«инновационность обучающихся»;2. Определить специфику и характеристики учебной групповойдеятельности в контексте развития инновационности студентов;3. Выделить организационно-педагогические условия к развитиюинновационности студентов в учебной групповой деятельности;4.Апробироватьинновационностистудентовпедагогическиевучебнойтехнологиигрупповойразвитиядеятельностииосуществить анализ их эффективности.Гипотеза исследования основана на предположении о том, чторазвитие инновационности студентов в учебной групповой деятельностибудет эффективно, если будет обеспечено:–включениемеханизмакогнитивногообогащения,которыйспособствует получению новой информации, выявлению основных способовтранслирования педагогических новшеств и проблем их переноса в будущуюпрофессиональную деятельность, изменению отношения к новшеству иучастникам инновационного процесса;8– определение ценностно-смысловых и процессуальных характеристикучебной групповой деятельности студентов в процессе освоения культурногомногообразия образовательной деятельности и их влияния на развитиеспособности к принятию и трансформации новых идей;– педагогическое проектирование учебной групповой деятельности вконтексте диалога культур как технологии развития инновационности.Методологическую основу исследования составили:– деятельностный подход,полноценногоразвитияипризнающий деятельность условиемсаморазвитияличности(А.Н.Леонтьев,А.Г.
Асмолов, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин);– социально-педагогический подход, рассматривающий общение какобмен ценностями во взаимодействии людей с агентами социализации (Х.Й.Лийметс, А.В. Мудрик; В.А. Плешаков, Т.В. Склярова);– научные исследования учёных в области педагогической инноватики(К. Ангеловски,В.И. Загвязинский,А.В. Лоренсов,Б.П. Мартиросян,А.М. Моисеев, А.Я. Найн, Л.С. Подымова, М.М. Поташник, В.А. Сластенин,О.Г.
Хомерики, А.В. Хуторской, Н.Р. Юсуфбекова и др.).–положенияфилософиииметодологииобразования(А.Н. Джуринский, В.В. Краевский, Е.А. Леванова, Т.В. Пушкарева, В.А.Сластенин, С.Б. Серякова).Теоретическая основа исследования. Теоретическими основаниямиразработки проблемы развития инновационности студентов в рамках даннойработы являются концепции: 1) обусловленности творческого развитияличностипроцессамиинкультурации,социокультурнымиявлениями(Л.С. Выготский, В.П.
Зинченко, А.И. Иванов, А.Н. Леонтьев, Ю.М. Лотман);2) понимания инновационности как способности человека воспринимать,выделять,дорабатывать(Н.Б. Березанская,Л.С.ивнедрятьПодымова,новыеиоригинальныеС.Р. Яголковский);3)идеисоциально-педагогического подхода к развитию личности в учебной групповой9деятельности(М.Д. Виноградова,В.К. Дьяченко,Х.Й.Лийметс,А.В.Мудрик, И.Б. Первин, А.Г.
Ривин и др.).Для решения поставленной в работе цели использовались следующиеметоды исследования: теоретические: анализ и синтез, индукция, дедукция,сравнение, обобщение при изучении сущности развития инновационности впроцессе учебной групповой деятельности; эмпирические: педагогическийэксперимент,наблюдение,анкетирование,беседа,анализпродуктовдеятельности обучающихся, изучение и систематизация педагогическогоопыта. При обработке педагогической документации использовался контентанализ,которыйвключалвсебяанализкультурологическихипедагогических текстов, тестирования, ответов на вопросы анкет, эссеобучающихся на заданные темы.Эмпирическаябазаисследования.Опытно-экспериментальнаяработа проводилась на базе ФГБОУ ВО «Московский педагогическийгосударственныйстудентовуниверситет».факультетаИсследованиемпедагогикиибылопсихологии.охвачено157Исследованиеосуществлялось с 2010 по 2018 годы в три этапа.I этап (2010-2012 гг.) - подготовительный был посвящен изучениюфилософской, психолого-педагогической литературы по теме исследования,ознакомлению с передовым педагогическим опытом организации групповойдеятельности студентов, осмыслению и формулировке теоретических иметодологических позиций исследования;II этап (2012-2014 гг.) – констатирующий включал разработкукритериев и показателей оценки уровня инновационности студентов,определению проблемы исследования и ее гипотезы, осуществлениеконстатирующего этапа исследования.
На данном этапе с целью проверкигипотезы исследования были определены основные теоретические подходы кпроблеме исследования инновационности, выделены условия организацииучебной групповой деятельности студентов, проведена систематизацияматериалов эксперимента.10IIIэтаппостроением(2014-2018планагг.)–формирующийформирующегохарактеризовалсяэксперимента,внедрениемпедагогических условий развития инновационности студентов в учебнуюгрупповую деятельность и оценкой их результативости на развитиеинновационностистудентов,обобщениемрезультатовопытно-экспериментальной работы, формулировкой выводов и заключений по темеисследования.Достоверностьисследованиярезультатовобеспечиваетсяметодологическихпозиций,иобоснованностьсовокупностьюобоснованиемисходныхтеоретическоговыводовтеоретикозамысла,адекватностью методов задачам, логике и гипотезе исследования; сочетаниемна разных этапах исследования экспериментального анализа данных(количественный анализ данных: математические методы обработки,качественный: контент-анализ) с преемственностью, взаимосвязанностью илогичностью результатов; проведением статистической обработки данных.Научная новизна исследования заключается в том, что в работе:–систематизированыпредставленияосодержаниипонятия«инновационность личности» как способности к принятию новых идей, ихпереработке и интерпретации; прогнозированию развития инновационныхидей и их внедрению; объяснению получаемых фактов, а также анализупоследствий своих решений для других людей; принятию на себяответственности за достигнутые решения; способности вести диалог иконструктивно отстаивать свою точку зрения в общении с субъектамиинноваций;– уточнено содержание учебной групповой деятельности в контекстеразвития инновационности студентов, выделены ее ценностно-смысловые ипроцессуальные характеристики, определяющиеся мотивацией каждогоучастника на успех инновационной деятельности; наличием отношенийвзаимного сотрудничества (объединение усилий, общение, взаимопомощь,взаимообучение), транслированием педагогических новшеств в процессе11взаимодействияипереносомихвсобственнуюпрофессиональнуюдеятельность;– выявлены критерии и показателиразвития инновационностистудентов в учебной групповой деятельности, раскрывающие интегральныехарактеристики самореализации личности во взаимодействии с участникамиинновационнойобразовательнойрефлексивность,средыответственность,(открытость,креативность,культуровосприимчивость,ассертивность);– охарактеризованы этапы педагогического проектирования учебнойгрупповойдеятельностикактехнологииразвитияинновационностистудентов, стимулирующие активное сотрудничество студентов по созданиюинновационного продукта в условияхкультурного разнообразия формобразовательной деятельности.Теоретическая значимость результатов состоит в том, что:– представлен анализ теоретико-педагогического наследия российскихученых о сущности инновационности как: педагогического принципа,характеристики субъекта образования, социокультурной и экзистенциальнойценности образования, характеристики процесса обучения и его социальнозначимого результата,показателя готовности специалистов к решениюконкретных проблем, выработке эффективных способов их выполнения, чтообогащает трактовку педагогического процесса в высшей школе;– обоснованы теоретические положения развития инновационностистудентов в учебной групповой деятельности, основанные на положенияхсоциально-педагогического,компетентностного,инновационного,субъектно-деятельностного подходов;– теоретические обобщения о ценностно-смысловых и процессуальныххарактеристиках учебной групповой деятельностистудентовдополняютнаучные представления о специфике инновационной направленностипрофессионального обучения в вузе.12Полученныеданныепрофессиональногорасширяютобразования,разделтеорииираскрывающийметодикиособенностиинновационных технологий профессионального обучения в реализацииобразовательных программ высшего образования.Практическая значимость исследования характеризуется тем, чтополученныерезультатыинновационностиобеспечиваютстудентовввозможностьучебнойгрупповойразвитиядеятельности.Представленная технология организации учебной групповой деятельностистудентов используется в образовательных учреждениях разного уровня,колледжах, на педагогических факультетах вузов, в процессе переподготовкипедагогическихкадров,присоставлениипрограммиорганизациидополнительного образования.Выявленные педагогические условия эффективности организацииучебной групповой деятельности в процессе диалога культур Сирии и Россиимогут быть использованы при подготовке учебно-методических пособий,спецкурсов,программ,приорганизациивоспитательнойработысостудентами.Апробация и внедрение результатов исследования.Основные положения и результаты исследования обсуждались накафедрепедагогикипсихологиииобразованияпсихологииФГБОУпрофессиональногоВПО«Московскийобразования,педагогическийгосударственный университет»; в процессе участия в конференциях:международных: «Педагогическое образование: вызовы ХХI века» (Москва,2011, 2012, Смоленск, 2014), «Научный поиск в социализации стратегии,технологии, опыт» (Москва, 2013), «Профессионализм педагога: сущность,содержание, перспективы развития» (Москва, 2013); «Инновации в науке иобразовании» (Москва, 2014); межвузовских: «Межвузовская конференциямолодых ученых по результатам исследований в области психологии,педагогика,социокультурнойантропологии»(Москва,2014,2016).Результаты, полученные в процессе исследования, нашли отражение в 1013публикациях автора в центральных и региональных научно-теоретических иметодических изданиях.Положения, выносимые на защиту.как1.Инновационностьхарактеристикасубъектовобразованияхарактеризуется ориентацией на внедрение педагогических новшеств,формированием готовностик неопределенному будущему, освоению иразвитию новых компетенций.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
