Диссертация (972087), страница 14

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 14)

они в определенной степени готовы жертвовать личные средства радиинтересного и нового дела. Пятикурсники, наоборот, не готовы вкладыватьсобственные средства. Вклад личных средств в дело означает возможностьличной потери. Данное отношение больше выражено у третьекурсников,которые сопротивляются активно рискованному поведению. Возможно, чтоэто связанно с тем, что студенты еще зависят от родителей в финансовой70сфере. Поэтому в рискованных действиях студенты больше готовы нагрупповые риски, так как в них разделяются не только материальные победынеудачи, но и ответственность за процесс и результаты дела. В таком случаедоля проявленной характеристики инновационности получает групповуюоценку, т.е.

не рассматривается как самостоятельная характеристикаличности, а как результат групповых усилий.Стремлениестудентовподдержать людей,склонныхкриску,выраженно на среднем уровне (М=3,0; М=3,1; М=3,2). Все группы студентовв равной степени согласны с тем, что рискованность является элементоминновационного поведения. Поэтому, поддержка людей, склонных к риску,является поддержкой инновационности как таковой.

Люди с такимиособенностями вызывают у студентов симпатию и уважение потому, что,глядя на них, они сами могут начать действовать более рискованно и темсамым проявлять больше инновационности в поведении.Удивлятьколлегнеординарнымипредложениями–однаизхарактеристик инновационности. Она менее выражена у студентов первого ипятого курса, чем у студентов третьего курса (М=2,57; М=3,60; М=2,76).Возможно, что студенты готовы генерировать новые идеи, но не всегдавысказывают их, и поэтому данные идеи не отмечаютсяокружающими.Чтобы инновационность развивалась, очень важна ее оценка со стороныокружающих людей – другие должны оценить предложенную идею какнечто новое, неординарное, оригинальное.

В противном случае, оценкасобственнойинновационностистановитсявсеголишьсубъективныммнением студента.Дисциплированность является социально желаемой характеристикойгражданина современного общества, который принимает существующие вэтом обществе, нормы и правила поведения. Тем не менее, излишнеепоглощение индивида в заданные нормы ограничивает его в проявленииинновационности.Большинствостудентоввыразилинизкийуровеньнарушения дисциплинированности (М=2,38; М=2,00; М=2,06), т.е. насколько71бы их мышление не было инновационным, они не забывают обустановленных правилах поведения, поэтому в большей степени соблюдаютдисциплину.

Таким образом, у студентов еще не выработана способностьвыхода за установленные рамки, а инновационные идеи, которые у нихвозникают, они реализуют в рамках заданных правилах.В связи с этим, выявлена и низкая характеристика иновационности вотношении студентов к общепринятым постулатам (М=2,76; М=2,5; М=2,66).Это означает, что то, что общество постулирует, студенты склоны приниматькак данность. Студенты не готовы ломать стереотипы и активно воплощатьсвои инновационные идеи в действия, если они не согласованы с темиправилами, которые устанавливаются извне.

Если они получают задачу отпреподавателя или сотрудников деканата, то они в большинстве случаев небудут сомневаться в ее целесообразности. Это отражает низкий уровеньотношения студентов к преобразованию норм и требований «свыше»(М=2,00; М=2,40; М=2,36).Студенты склоны рассматривать полученные задачи как правильные икорректные и пересмотреть или проверить их на правильность, они несчитают нужным.

В этом большую роль играет авторитет руководителя илипреподавателя, а также степень развития самостоятельности в решениях исубъективноеощущениевзрослости.Поэтому,чтобысуважениемприслушаться к авторитету, но одновременно развивать собственнуюинновационность, следует научиться защищать свою позицию, быть болеесамостоятельными и уверенными в своих идеях, предложениях.Студенты неоднозначноотносятся к поддержанию (нарушению)спокойствия в своем коллективе (М=3,23; М=2,80; М=2,00). Первокурсникивыражаютсопротивлениегруппенасреднемуровне.Своимиинновационными идеями они способны нарушить некоторый установленныйпорядок отношений и деятельности.

Они стремятся организовать решениезадачи по новому пути, что не всегда одобряется группой. С другой стороны,72студенты третьего и пятого курсов показали более низкие значения данногопоказателя инновационности.Студенты данных курсов проявляют установку на взаимодействиепривычным образом, стараясь не разрушить порядок и стабильность техотношений, которые существуют. Все новые идеи воплощаются такимобразом, чтобы не нарушить спокойную атмосферу в группе, и чтобысохранить отношения на приемлемом для группы уровне. Данный аспектхарактеризует студентов как пассивных субъектов в развитии групповыхотношений, что отражается и на низком уровне реализации инновационныхпроектов.Вызвать интерес у людей своими инновационными идеями не являетсяпроблемой для студентов.

Данная особенность выражена на среднем уровне(М=3,19; М=3,4; М=3,36). Респонденты считают, что они готовы заражатьдругих своими идеями, что с одной стороны, говорит о стремлении к яркостии оригинальности этих идей, а с другой – о факте их наличия.Проявление интереса к идеям студентов со стороны других людей –важный показатель их потенциальной готовности к взаимодействию сдругими людьми в процессе инновационной деятельности. Это, в своюочередь, свидетельствует о стремлении к самовыражению в группе, желанииразвиваться, способности к генерированию новых идей.

Тем не менее, устудентов существуют затруднения при оценке эффективности идей,тщательном обдумывании и выделении наиболее продуктивных из них. ЭтонаблюдаетсяутретьекурсниковипятикурсниковГенерирование новых идей само по себе показывает(М=3,6;М=3,03).хороший уровеньразвития инновационности, способности выходить за установленные рамкиупрощенного повседневного мышления. Но, с другой стороны, эта ситуацияставит важный вопрос о том, насколько логичны эти идеи, насколько онихорошо обдуманы. Можно сказать, что у студентов развита самокритичностьи способность отличать хорошие идеифантастических,от плохих, разумные отинновационные от стандартных.

С другой стороны,73большинство первокурсников не согласны с такой характеристикой(М=2,28). Возникает вопрос о том, в чем конкретно они не согласны – сгенерированием новых идеи или с возможностью их несостоятельности.Уокружающихлюдейзачастуюестьсклонностьоцениватьинновационное мышление как неприемлемое. Только идеи с очень высокойинновационностью, логичностью и практичностью могут легко найти путьсвоего воплощения через начальную стадию, а это – признание другимифакта инновационности.Студенты первого курса подтверждают данное правило, и поэтому уних низко выражена способность оценить инновационное мышление какнеприемлемое.

Испытуемые выражают готовность принять инновационныеидеи, но в то же время опасаются того, что эти идеи не будут поддержаны состороны окружающих (М=3,09). Третьекурсники и пятикурсники не считают,что их идеи воспринимаются окружением как неприемлемые (М=2,5;М=2,16). Возможно, что большинство студентов данных курсов понимают,что окружающие люди принимают их идеи как что-то приемлемое,возможное и вполне осуществимое.

Это говорит об их готовности квзаимодействию.Ранее отмечалось, что новые и нестандартные идеи зачастую могутвызвать протест со стороны окружающих людей, что увеличивает время ихреализации. Первокурсники не считают, что они находились в ситуации, вкоторой их идеи сначала встречали протест, а потом признавалисьокружающими (М=2,23), что свидетельствует о потребности в принятии ихидей, социальной желательности в принятии их неповторимости итворческой оригинальности. Группы студентов третьего и пятого курсовбольше согласны с данной ситуацией (М=3,4; М=3,06). Это означает, чтостуденты способны творить новое, способны к инновациям, но им надоразвивать умение правильно донести идеи до собеседников, построитьхорошую систему аргументаций в пользу своих аргументов, а не ждатьспонтанного развития событий.

Как правило, хорошие идеи всегда находят74путь к своему воплощению. Инновационность индивида заключается и в том,что он осознает настоящую ценность своих идей и находит пути для ихреализации при любых препятствиях.Процесс решения каких-то проблем часто требует проведениярадикальных перемен, что не всегда приводит к успешным действиям.Первокурсники считают, что радикальные действия являются достаточнооптимальным способом в решении проблем (М=3,23).

Группы третьего ипятого курса, наоборот, не поддерживают радикальные изменения длярешения проблем (М=2,5; М=2,4). Они более сбалансированно смотрят наэту проблему: систему менять можно, но это не обязательно должны бытьрадикальные изменения. Зачастую изменение одного элемента системысможет привести к неожиданным успехам. Умение человека увидеть нюансы,детали, найти новое в чем-то старом, это и есть особенность человекаинновационного. Именно такой человек способен создавать новшества,прилагая минимальные усилия, так как он может увидеть решение там, гдеостальные его не замечают. Эти результаты подтверждаютразвитию педантичности:данные поданная характеристика выражена у всех группстудентов на среднем уровне (М=3,33; М=3,5; М=3,13).

Характеристики

Список файлов диссертации