Диссертация (972076), страница 31
Текст из файла (страница 31)
Критерии оценки решения юридической ситуации с последующим еепредставлением приводятся в Приложении 8.Этап практического применения ПИКК при работе над тематическимблоком “Consideration” предусматривал выбор студентом одной из пятипредложенных тем для проведения презентации (задание № 33, Приложение 9).Подготовка презентации осуществлялась в соответствии с алгоритмом,предусмотренным в § 2.2. Для успешного выполнения данного задания студентбыл должен, применив весь комплекс сформированных ранее компетенций,решить следующие задачи: найти фактический материал по теме презентации,его обработать и структурировать, подготовить презентацию, представить ееперед аудиторией и принять участие в последующем обсуждении.Так как ЭГ и КГ состояли из 8–9 студентов, а в тематическом блоке“Consideration” для презентации предложено только пять тем, некоторые темыв ходе ОО использовались дважды.
Нам показалось интересным, что студенты втаком случае могли сравнить два выступления, оценить их содержательность,логичность и аргументированность и, как следствие, определить болееинформативную презентацию.Проведённая каждым студентом презентация предполагала соблюдениеопределённой структуры. Она включала в себя введение, основную часть изаключение. Преподавателем оценивался как содержательный аспект, так ииспользование языковых средств, соответствующих данному жанру и тематике.176Во время презентации студент не задействовал никаких визуальных опор кромезаранее подготовленного плана. Свободная беседа по теме презентации после еёпроведения предполагала активное участие других студентов, что такжеспособствовалопрактическомуприменениюПИККвединствевсехкомпонентов, составляющих её модель.
Критерии оценки презентациипредставлены в Приложении 8.Следует также отметить, что в ходе всего ОО преподавателямиприменялись промежуточные контрольно-оценочные операции в форме устныхопросов студентов, проверочных работ (на каждый из тематических блоков),письменных контрольных работ (две контрольные работы на модуль«Договорное право»). Однако объективная оценка коэффициента успешностивнедрения разработанной нами технологии профессионально-ориентированногообучения студентов-бакалавров международно-правового профиля могла бытьсделана только на основе проведения итогового сопоставительного анализадинамики формирования ПИКК в ЭГ и КГ.Для этих целей в заключении основного этапа ОО студентам ЭГ и КГ былпредложен к выполнению еще один вариант диагностического теста уровнясформированностиПИКК,которыйпоструктуребылидентиченпредварительному тесту, но строился на языковом материале, пройденном запериод ОО.
Итоговый тест дал возможность сравнить динамику измененияуровня сформированности ПИКК в ЭГ и КГ в результате проведённого опытногообучения.Показатели итогового тестирования уровня сформированности ПИКК дляКГ и ЭК приведены в Приложении 10. Средние показатели итоговоготестирования уровня сформированности ПИКК для КГ и ЭК приведены наДиаграмме 3.177Диаграмма 3Средние показатели итогового тестирования уровня сформированностиПИКК для КГ и ЭКСредние показатели итогового тестирования уровнясформированности ПИККЭГКГ148,5147,6144,4122,4120,4118,8При анализе динамики изменения уровня сформированности ПИКК дляЭК и КГ можно увидеть, что для всех трёх ЭГ средний балл, полученный заитоговый тест, составил 146,8 баллов, для КГ – 120,5 баллов.
Таким образом,разница между средним баллом предварительного и итогового тестирования дляЭГ составила 39,5 баллов, а для КГ – 12,7 баллов. Другими словами, в результатепроведённого ОО видна общая положительная динамика: показатель ПИКК в ЭГулучшился на 36,8%, а показатель ПИКК в КГ – 11,8%.Сравнение результатов тестирования уровня сформированности ПИКК дои после ОО представлено на Диаграмме 4.Для оценки успешности ОО использовалось отношение улучшенияпоказателя ПИКК в ЭГ к улучшению показателя ПИКК в КГ, котороевычислялось по формуле:Kэфф = 39,5/12,7 ~ 3,11Таким образом, коэффициент эффективности разработанной технологиипрофессионально-ориентированногообучениястудентов-бакалавровмеждународно-правового профиля – отношение динамики увеличения ПИКК вЭГ к динамике увеличения ПИКК в КГ – оказался равен 3,11.178Диаграмма 4Сравнение результатов тестирования уровня сформированности ПИКК дои после опытного обученияСравнение результатов тестирования уровнясформированности ПИКК до и после ООЭГКГ146,8107,8107,3До ОО120,5После ООДля оценки значимости результатов, полученных в ходе ОО, былиспользован t-критерий Стьюдента, направленный на оценку различий величинсредних показателей для выборок ЭГ и КГ.
Одним из главных достоинствданного критерия является широта его применения. Он может быть использовандля сопоставления средних величин у зависимых и независимых выборок.Зависимые выборки содержат результаты, полученные на одной и той жегруппе испытуемых, но в разные моменты времени, как, например, до и послеформирующего воздействия.Независимые выборки получаются при исследовании двух различныхгрупп испытуемых – например, экспериментальных и контрольных групп до илипосле проведения ОО.
В нашем случае для сравнения был выбран балл,полученный студентами за итоговое тестирование уровня сформированностиПИКК, причём сравнимые значения не коррелировали между собой, араспределение признаков в каждой выборке соответствовало нормальномураспределению. T-критерий Стьюдента был рассчитан автоматически сиспользованием сайта: https://www.psychol-ok.ru/statistics/student/.179Эмпирическое значение t-критерия получилось равным 12,3. По таблицекритических значений t-Стьюдента был определён уровень значимости дляданных степеней свободы. При n = 56 (29 человек + 29 человек – 2 человека) онсоставил 2,66.
Полученное значение выше критического, следовательно,коэффициент эффективности разработанной технологии, равный 3,11, можносчитать валидным.На заключительном этапе ОО с целью подтверждения влияния технологиина мотивационную сферу обучающихся нами также были произведеныповторные измерения показателей параметров мотивации и профессиональнойнаправленности участников ОО. Средний показатель учебной мотивации послеОО составил, соответственно, 17,7 баллов для ЭГ и 17,2 балла для КГ. Среднийпоказатель профессиональной направленности составил 17,1 для ЭГ и 16,4 дляКГ. Полученные данные подтверждают, что разработанная технология не толькоспособствует более эффективному формированию ПИКК, но и оказываетположительное влияние на мотивационно-ценностную сферу обучающихся.Сравнение показателей учебной мотивации студентов ЭГ и КГ до и после ООприводится на Диаграмме 5.Диаграмма 5Сравнение показателей учебной мотивации в ЭГ и КГ до и послеопытного обученияПоказатели учебной мотивации в ЭГ и КГ до и послеОО20151050До ООПосле ООЭГКГ180Сравнение показателей профессиональной направленности студентов ЭГи КГ до и после ОО приводится на Диаграмме 6.Таким образом, результаты опытного обучения позволяют сделать выводоб эффективности применения предлагаемой технологии при обучениибакалавровмеждународно-правовогопрофиляанглийскомуязыкуспециальности с целью формирования их ПИКК.
Дополнительными факторами,определяющими целесообразность использования разработанной технологииобучениябудущихюристов-международникованглийскомуязыкуспециальности, являются рост их учебной мотивации и профессиональнойнаправленности в результате применения разработанной нами технологии.Диаграмма 6Сравнение показателей профессиональной направленности в ЭГ иКГ до и после опытного обученияПоказатели профессиональной направленности в ЭГи КГ до и после ОО20151050До ООПосле ООЭГКГПрактическая ценность спроектированной в данном исследованиипрофессионально-ориентированной технологии обучения с учётом контекстабудущей профессиональной деятельности обучающихся состоит в том, что онатакже может использоваться при разработке учебных пособий по иностранномуязыку специальности для магистрантов и аспирантов международно-правовогопрофиля.
Кроме того, её основные принципы при адаптации содержательного181компонента могут лечь в основу повышения эффективности обучения студентовдругих специальностей, имеющих международную составляющую, например –экономистов-международников или внешнеторговых менеджеров.182Выводы по второй главе1.Содержательный компонент технологии выражается через знания иумения, овладение которыми свидетельствует о сформированности ПИККюриста-международника. При отборе содержания ПИКК использовалиськритерии интерактивности, системности, аутентичности, междисциплинарной ипрофессиональной направленности обучения, а также критерий соблюденияпредметного и процессуального аспектов обучения.2.В рамках процессуального компонента технологии, обучениебудущих бакалавров-международников иностранному языку специальностистроится на тематических блоках, последовательное объединение которых вмодуль позволяет раскрыть базовые понятия одной из отраслей международногопубличного или частного права.
Изучение каждого тематического блокапредполагается осуществлять в три этапа.3.Этап I изучения тематического блока ставит своей цельюинтегрированноеформированиевсехвзаимосвязанныхкомпонентовпрофессиональной иноязычной коммуникативной компетенции, входящих вмодель ПИКК юриста-международника, и включает в себя работу надсистемообразующимтекстомпосредствомвыполненияспециальноразработанных в данном исследовании контекстных заданий и упражненийпервого уровня, направленных на освоение информации, заложенной в знаковойсистеме. Важным звеном этапа I освоения тематического блока выступает работанад серией дополнительных текстов, имеющих различную методическую идискурсивную направленность, а также различные формы предъявления.Превалирующим типом деятельности обучающегося на этапе I изучениятематического блока является УД академического типа.4.Этап II изучения тематического блока ставит своей целью развитиеПИКК юриста-международника в единстве всех её компонентов на основевыполнения контекстных заданий второго уровня, направленных на умениеанализировать, интерпретировать и представлять юридические ситуации разногоуровня проблемности.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
