Диссертация (972076), страница 18

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 18)

214].Н.Ф. Талызина определяет место технологии между наукой и практикой[223, c. 91–96], в то время как В.П. Беспалько разрабатывает возможность связатьтехнологию с проектированием учебного процесса [29]. Т.А. Дмитренкотрактует технологию в качестве «проекта педагогического управления учебнойдеятельностью, обеспечивающего функционирование педагогической системысогласно целям образования и развития обучающихся» [72, c. 124].В научно-методической литературе, наряду с понятием «технология»,используются термины «педагогическая технология», «технология обучения»,«образовательная технология», «технология в образовании», причём отдельныеавторы употребляют их взаимозаменяемо, в то время как другие отрицают ихтождественность.Не углубляясь в суть терминологических нюансов, которые многиеисследователи считают весьма существенными, подчеркнём, что термин«педагогическая технология» и связанные с ним производные в большей степени95подчёркивают единство обучения и воспитания, в то время как термин«технология обучения» акцентирует образовательную направленность.

Вданном исследовании мы будем придерживаться термина «технологияобучения»,илисокращенно«законосообразную«технология»,педагогическуюдеятельность,понимаяподнимиреализующуюнаучнообоснованный проект дидактического процесса и обладающую более высокойстепенью эффективности, надежности и гарантированности результата, чем этоимеет место при традиционных моделях обучения» [43, c. 10].Как отмечает Г.К. Селевко, понятие «технология обучения» находится втесной связи с понятием «методика обучения».

В технологии, по мнениюданного исследователя, более представлены количественный, расчётный ипроцессуальный компоненты, в методике обучения – целевой, содержательный,вариативно-ориентировочный и качественный [200, c. 17]. С точки зренияакадемика В.М. Монахова, методика в большей степени является совокупностьюрекомендаций по организации и проведению учебного процесса, в то время кактехнологию можно охарактеризовать как проект будущего учебного процесса сгарантированностью конечного результата [154 с.61].ПомнениюисследователейЕ.В.

Барановой,В.В. ЛаптеваиИ.В. Симоновой [22], основной недостаток «нетехнологичных» традиционныхметодик обучения состоит в малой управляемости учебной деятельностью и всубъективностиоценкиеёрезультатов.В.И. Загвязинский,отмечаясвойственную технологии системность, подчёркивает, что она отличаетсястрогой последовательностью гарантированно ведущих к цели предписаний, т.е.инструментальностью [82]. Методика же в большей степени предусматриваетвариативность и разнообразие способов достижения образовательных целей и,следовательно, такой инструментальностью не обладает [239].Следуеттакжеотметить,чтодидактикаоперируетпонятиями«традиционная технология» и «современная технология».

К традиционнымотносятся технологии обучения, типичные для когнитивной парадигмыобразованиявторойполовиныXXвека.Реализуяпреимущественно96информативнуюфункцию,самостоятельнойпозициионинепредусматриваютобучающихсяиактивнойхарактеризуютсяисубъект-объектными отношениями между преподавателем и студентом.Основнымиметодологическимикритериями,которымдолжнысоответствовать современные технологии обучения, согласно Г.К.

Селевко,являются: концептуальность, системность, воспроизводимость, оптимальность,диагностичность и возможность модернизации [200, c. 16].По мнению исследователей, технология обучения является современной,если она выполняют не только образовательные, но и развивающие функции, т.е.формируют у обучающихся интеллектуальные умения, которые создаютвозможность для их дальнейшего саморазвития и обеспечивают рост мотивациик осуществлению учебной деятельности.Рассмотрим понятия «учебная деятельность» (УД) и «мотивация»,являющиеся важными компонентами современной технологии обучения болееподробно.Анализ учебно-методической литературы показал, что УД как научнаякатегория не имеет однозначного определения.

Например, А.Н. Леонтьевоперирует понятием «учение», которое реализуется в процессе приобретенияобщественно-исторического опыта в форме знаний, умений и навыков. В теорииА.Н. Леонтьева«учение»являетсятипомведущейдеятельности,приосуществлении которой формируется не только сама личность обучающегося иего интеллект, но и другие частные виды деятельности [139].И.А. Зимняя, в отличие от А.Н. Леонтьева, изучает УД, определяя её вкачестве специфического вида деятельности самого студента, выступающего еёсубъектом. Целью такой деятельности, согласно И.А.

Зимней, становитсяформирование, развитие исовершенствованиеличности обучающегосяблагодаря осознанному, целенаправленному присвоению им социокультурногоопыта. УД, по мнению автора, должна проходить на основе внешнего контроляи оценки, которые впоследствии сменяются самоконтролем и самооценкой [89,c. 221–222].97Как любая другая деятельность, УД характеризуется активностью,предметностью, субъектностью, целенаправленностью и осознанностью.

Онаимеет определённую структуру и содержание, а её «цели чаще всего задаютсяизвне» [159]. Средствами УД являются интеллектуальные действия илимыслительныеоперации.ПродуктамиУДвслучаепрофессионально-ориентированного обучения иностранному языку становятся знания и умения,лежащие в основе формируемых компетенций в осваиваемых областяхиноязычной деятельности.Интерес к УД формируется через мотивацию, которая представляет собой«сложный многоуровневый регулятор жизнедеятельности человека» [88, c.

252].Учебная мотивация рассматривается как частный вид мотивации. На неёоказывает влияние целый ряд факторов: личные особенности учащегося (пол,возраст, самооценка, уровень интеллектуального развития), личные особенностипреподавателя, организация педагогического процесса, тип образовательногоучреждения, специфика иностранного языка специальности как учебногопредмета [88, c. 258].Главными структурными компонентами учебной мотивации студенталюбого профиля, по мнению большей части исследователей, являются мотивы,потребности и цели.В зависимости от доминирующих мотивов выделяются два основных типамотивации: внешняя и внутренняя.

Если побуждающие деятельность мотивы несвязаны с ней непосредственно, то они определяются в качестве внешних. Впротивном случае – мотивы являются внутренними.Внутренняя мотивация, в виде стремления узнать что-то новое, расширитьи углубить свои знания, непосредственно связана с самой учебной дисциплиной.Внутренние мотивы, как правило, являются актуальными и близкими дляобучающегося.Внешние мотивы, в виде высокой заработной платы или социальногостатуса, выступая в качестве побуждения к действию, могут усиливатьвнутреннюю мотивацию. Внешние мотивы могут быть широкосоциальными98(например, престижность) или личностными (например, самоутверждение), нони в том, ни в другом случае они не имеют непосредственного отношения кизучаемому предмету.

Внешние мотивы чаще выступают в качестве дистантных,рассчитанных на конечный результат обучения [222].Мы согласны с мнением тех исследователей, которые полагают, что УДбудет наиболее эффективной при сочетании обоих видов мотивов – внешних ивнутренних, при преобладающей роли последних. В частности, Т.Д. Дубовицкаясчитает, что доминирование внутренней мотивации влечёт за собой высокуюпознавательную активность обучающегося в учебном процессе. В этом случаеовладение учебным материалом становится одновременно и мотивом, и цельюучения [75].Поотношениюкпроцессуобучениямотивацияможеттакжеклассифицироваться по параметрам – «положительная» или «отрицательная».По этому критерию А.К.

Маркова выделяет шесть доминирующих типовмотивации:отрицательное отношение к УД, характеризуемое отсутствиеминтереса к процессу и содержанию обучения;нейтральное отношение к УД, характеризуемое отсутствиемсамостоятельных целей и неустойчивостью мотивов к результатам учения;положительное (ситуативное) отношение к УД, характеризуемоеналичием широкого познавательного мотива;положительное (осознанное) отношение к УД, характеризуемоесамостоятельно поставленными целями;положительное (активное) отношение к УД, характеризуемоемотивами самообразования, осознанным соотношением мотивов и целей;положительное (ответственное) отношение к УД, характеризуемоесоподчинением мотивов на основе устойчивой внутренней позиции [147].Анализ научно-методической литературы и личный опыт преподаванияиностранного языка будущим юристам-международникам позволили нам99установить, что внутренняя мотивация изучения языка специальности обладаетследующими характеристиками:стремление к коммуникации.

Желание «говорить» на иностранномязыке является наиболее выраженным стимулом к его изучению. В связи с этимв учебном заведении должны создаваться все условия для коммуникации наиностранном языке не только во время занятий, но и при чтении лекций попрофилирующим предметам зарубежными специалистами, а также во времяконференций, стажировок и других видов УД;стремление к новизне. Новизна может быть абсолютной (явление невстречалось в личностном опыте учащегося) и относительной (явлениепредставляет собой трансформированный прошлый опыт).

Относительнаяновизна имеет большую мотивационную силу. Если будущие юристы приизучении иностранного языка специальности будут опираться на уже знакомуюправовую информацию, но при этом получать новые знания – мотивационнаяценность дисциплины «Иностранный язык» значительно возрастет;стремление к эффективности. Достичь большей эффективностиобучения можно только через приобретение новых знаний, полезность которыхне вызывает сомнение. Использование при изучении иностранного языкаконтекстного подхода, интегрирующего в образовательный процесс отдельныеаспекты будущей профессиональной деятельности, в значительной степениповышает уровень эффективности обучения;стремлениекличностномусамоопределению.Личностно-деятельностный подход к изучению иностранного языка предоставляетобучающемуся относительную свободу в формировании своей образовательнойтраектории, одновременно перекладывая на него ответственность за результатыучебной деятельности, что само по себе является одним из способовстимулирования мотивации;стремление к творчеству.

Данная потребность реализуется черезвыполнение заданий, требующих проявления индивидуальности. Однообразная,100лишенная творческого потенциала работа в классной аудитории и дома являетсясильнейшим «демотиватором» учебного процесса. Заданиями, включающимиэлемент творчества в рамках предлагаемой технологии обучения студентовбакалавровмеждународно-правовогопрофиляиностранномуязыкуспециальности, являются: работа с юридическими ситуациями, подготовкапрезентаций профессиональной направленности, выступления на «круглыхстолах» и участие в дебатах. Преподавателю, тем не менее, следует учесть, чтоколичество «творческих» заданий не должно перегружать учебный процесс, таккак это, в свою очередь, может привести к снижению мотивации.Помимо стимулирования учебной мотивации ещё одним важным аспектомсовременнойтехнологиипрофессионально-ориентированногообучениястановится последовательное развитие профессиональной мотивации.

Характеристики

Список файлов диссертации