Диссертация (972064), страница 17
Текст из файла (страница 17)
Сравнительный анализ основных образовательных программ в начальной школе россии и Монголии//Среднее профессиональное образование. – 2017.– № 8– С. 18.2Основнаяпрограммаобученияначальногообразования.URL:http://www.mecss.gov.mn/data/1409/Tsum_booklet.pdf (дата обращения: 12.01.2017).3Закон об образовании Монголии от 03.05.2002 г. Исторический сборник закона и постановлений в области образования и науки.88вания с применением международных стандартов1. «Основная программаобучения монгольской начальной школы направлена нареализацию сле-дующих основных задач:формирование уважения к родному языку, национальной культу-ры и традициям, любви к своей родине, стремление к защите окружающейсреды, изучению языков и культуры у народа мира;становление желания учиться,стремление овладеть методамивыполнения умственных действий, умения работать с информацией, организовывать учебную деятельность;формирование потребности развиваться и раскрывать свои спо-собности, интересы, овладеватьнавыками здорового образа жизни, следо-вать этическим и коммуникативным правилам в повседневной жизни»2.Как мы отмечали раннее, «если сравнивать цели и задачи начальногообразования в России и Монголии, то можно увидеть в этих странах общиецелевые установки: начальное образование рассматривается как фундаментдля дальнейшего развития образования.
Соответственно основной целью начального образования является становление личности учащегося, формирование его умения учиться и духовное развитие учащегося. Актуальной задачейявляется формирование структуры учебной деятельности и учебных действиймладших школьников»3. Большое внимание в обеих странах уделяется сохранению национальной культуры, основа которой выражается в особомНасанбаяр Н. Результат исследования по разработке и реализации технологии программыобучения. Развивающей каждого ребенка: автореф. дис. … канд.
пед наук. – 2016.2Бариушанов Номин. Сравнительный анализ основных образовательных программ в начальной школе россии и Монголии//Среднее профессиональное образование. – 2017.– № 8– С. 18-19.3Бариушанов Номин. Сравнительный анализ основных образовательных программ в начальной школе россии и Монголии//Среднее профессиональное образование. – 2017.– № 8– С. 19.189внимании к овладению родным языком его свободным использованием вразнообразных ситуациях общения.В отличии от России в целях и задачах начального образования Монголии обозначена более узкая воспитательная задача, акцентируется вниманиена следующих направлениях воспитательной работы: развитие этических,коммуникативных навыков и правил поведения в обществе, «уважение национальной культуры и традиций, обучение языку и культуре народов мира»1.Как отмечалось выше, Стандарт начального общего образования Россииосновывается на системно-деятельностном подходе к обучению, основныеположения которого раскрываются в следующих тезисах2:«- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованияминформационного общества, инновационной экономики, задачам построениядемократического гражданского общества на основе толерантности, диалогакультур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества;- переход к стратегии социального проектирования и конструированияв системе образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемогоуровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;- ориентация на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоенияуниверсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цельи основной результат образования;1Бариушанов Номин.
Сравнительный анализ основных образовательных программ в начальной школе россии и Монголии//Среднее профессиональное образование. – 2017.– № 8– С. 19.2Федеральный государственный стандарт начального общего образования. URL: минобрнауки.рф/документы/922 (дата обращения: 12.01.2017).90- признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;- учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности иформ общения для определения целей образования и воспитания и путей ихдостижения; обеспечение преемственности дошкольного, начального общего,основного и среднего (полного) общего образования;- разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия сосверстниками и взрослыми в познавательной деятельности;- гарантированность достижения планируемых результатов освоенияосновной образовательной программы начального общего образования, что исоздает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимисяновых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности».Выделяя контекст модернизации содержания образования в российскойначальной школе, следует отметить изменения в структурировании содержания образования и способов организации его усвоения на основе взаимодействия участников образовательного процесса и ориентации на конечные результаты.Обозначим положения концепции основной образовательной программы начального образования Монголии.
В ней обозначено в первую очередьназначение монгольской начальной школы. Основная программа выступает вкачестве гаранта развития ребенка, его интересов, способностей и индивидуальных особенностей. Содержание программы расширяет и углубляет непре-91рывность обучения и непрерывное улучшение школьной успешности дляобеспечения дальнейшего саморазвития.Основная образовательная программа реализуется не только деятельностью педагогов и учащихся, но и в результате взаимодействия, сотрудничества, участия общественных групп, родителей, менеджмента и политикишколы.В документе акцентируется внимание на соответствии обучения возрасту и особенностям развития учащихся, а также на овладении учащимися умением учиться.
Образовательная программа нацеливает педагогов на обучениеучащихся навыкам применения теоретических знаний в жизни общества.При реализации основной программы обращается внимание на развитиеспособности самостоятельно учиться, его потребностей, интересов и умений;формирование умения работать в сотрудничестве и участвовать в обсуждениях, дискуссииях, ролевых играх, и т.д.Следующий блок основной программы обучения направлен на созданиеусловий обучения и развития детей в образовательной среде.
Под образовательной средой понимается среда учебного класса, общества, природы икультуры. В данном документе обозначены требования кматериальномуобеспечению школ с целью развития у младших школьников навыков саморазвития, самообучения, а также содержится описание средств обучения (аудиозапись, видеозапись, печатные материалы и реальные средства). При этомотмечается, что сельские школы могут подготовить безопасные, дешевые ипростые в использовании учебные средства с учетом имеющихся возможностей.Необходимым требованием к обеспечению учебного процесса в начальной школе Монголии является индивидуализация на основе технологииразвития каждого ребенка.
С этой целью рекомендуется учителям определитьплан и ход обучения каждого учащегося в классе на основе наблюдения за его92развитием, введением проектной работы, где каждый ученик может проявитьсвою индивидуальность.Как отмечается в основной программе обучения, в Монголии поддерживается политика менеджмента школы, которая предполагает школу открытую, независимую и обеспечивающую участие общественности и родителей.Каждая школа имеет возможность планировать и разрабатывать своиплан и программу обучения с учетом особенностей местности, педагогических кадров.
При этом отмечается, что местные органы должны содействовать в организации образовательного процесса.По каждой дисциплине определен перечень и уровни компетентности,которыми должны обладать учащиеся. Цель оценки заключается не в том,чтобы оценить баллом успех ученика, его участие в учебной деятельности, нои определить умение учиться, осуществлять самооценку и поддерживатьучебную деятельность учащихся. Такой подход обеспечивает целостностьоценивания и диагностики учебных достижений учеников.В Стандарте начального и среднего образования Монголии также актуализируется проблема обеспечения условий развития гражданина, умеющего самостоятельно учиться, работать, жить, уважающего мораль, обладающего физическим развитием.
Выделены социальный заказ государства и целевые установки начальной школы: овладение содержанием начального образования, которое является фундаментом ценностей человечества. Отмечаетсянеобходимость овладения умением писать, читать и говорить на родном языке по каждому направлению содержания начального обучения, а также навыками счета.В Стандарте начального и среднего образования представлена развивающая цель обучения, направленная на овладение общими и специальнымиспособами мышления.
Воспитательная цель в большей степени содержит93ценности уважения к национальной культуре и традициям Монгольского народа.Общественная потребность в начальном образовании определяется какобеспечение устойчивого развития общества, гражданин которого критичнообсуждает проблему, используя знание начального образования, познавшегосвязь экономики, общества, политики, технологии и естественных наук, припринятии решении проявляет осознанность, активность, ответственность;В качестве общественной потребности определяется увеличение эффективности науки и образования, создание здоровьесберегающей среды, безопасной для природы и человечества, компенсационной отрасли духовного иматериального богатства.«Таким образом, при проведении сравнительного анализа основных положений концепций начального образования России и Монголии, можно выделить следующие общие позиции:1) индивидуализация учебного процесса на основе разнообразия организационных форм и учет индивидуальных возрастных, психологических,особенностей учащихся;2) развитие качеств личности, отвечающих требованиям современногообщества;3) практикоориентированность обучения, акцент на использованиеумений действовать в практических ситуациях социальной жизни;4) ориентация на результат обучения и целостный подход к оцениванию компетенций учащихся;5) участие родителей и общества в определении содержания обучения идеятельности школы»1.1Бариушанов Номин.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
