Диссертация (972064), страница 13
Текст из файла (страница 13)
Специальныйжурнал «Стандарты и мониторинг в образовании» начал издаваться в 1998 г.и освещал вопросы, связанные с проблемами структурирования стандартовпервого поколения и мониторинга образования, в том числе и начальногообщего образования2.Авторами Концепции непрерывного образования дошкольного и начального образования было отмечено, что в девяностые годы ХХ века в России «существенные изменения произошли в содержании начального образо-Беспалько В. П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьеготысячелетия).
pk15.mskobr.ru›files/bespal…obraz…komp_yuterov.doc2Стандарты и мониторинг в образовании. delpress.ru168вания, в общем характере и стиле педагогического процесса: наметился отказот жестко регламентированных форм обучения и принятие педагогическойобщественностью гуманистической педагогики. Все большее распространение приобрела вариативность программ, учебных планов, средств обучения,что значительно обогащало содержание начальной ступени образования.Вместе с тем происходящие в системе образования изменения показали неготовность значительной части педагогических кадров к осознанному выборувариативной программы обучения и ее адекватной реализации. Кроме того,вариативность принесла в начальную школу – многопредметность (в частности, обилие одночасовых предметов), что привело к снижению качества образования и перегрузке детей.
Серьезной причиной негативных последствийвведения вариативности следует признать отсутствие утвержденных на государственном уровне стандартов образования, что существенно препятствуетустановлению преемственности в системе образования»1.Изменились как учебные программы, так и базисный учебный план, вкоторый были включены: родной язык и литература, русский язык как государственный, математика, окружающий мир, искусство, физкультура, трудовая подготовка.
Как уже отмечалось, программы стали более насыщеннымии вариативными по сравнению с предыдущими. Учебные планы содержалитри компонента: федеральный, национально-региональный и школьный. В1992 г было подготовлено Министерством 15 версий программы общеобразовательной школы с двумя компонентами – общегосударственным и региональным. Образовательные школы имели возможность выбирать один из вариантов, с условием не менять государственный стандарт.По решению Коллеги МОПО РФ от 11. 12. 96 г.
«О проблеме и перспективах начального образования в Российской Федерации» официальноКонцепция непрерывного образования дошкольного и начального образования. Начальная школа № 4,2000.– С.4.169были рекомендованы три системы начального образования: традиционная,система Л.В. Занкова, система Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова.
Таким образом, как пишет исследователь «правительство Российской Федераций утвердило официально назначение начального образования в стране, смысл которого сводится к задаче общего без четких социально-значимых ориентиров,развития младшего школьника ».1В каждой из систем имелась определенная модель построения содержания в начальной школе. В системе Л.В. Занкова содержание структурировано на идее общего развития обучающихся.
В учебный план были включеныкак традиционные предметы (чтение, письмо, математика, музыка, изо, физкультура и труд), так развивающие, направленные на формирование познавательных умений и навыков, связанных с осознанием процесса учения2 .В системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова отбор содержания обученияв начальной школе осуществлялся на основе теории содержательного обобщения, структуре учебной деятельности и концепции развивающего обучения.
Этим принципам придерживались методисты и при создании учебникови методических пособий.В 1997-м году начался новый этап реформирования содержания образования в России. Он был связан с выходом «Основных положений концепцииочередного этапа реформирования системы образования в Российской Федерации». Как считает А.В. Сиволапов, главные тезисы этих положений заключались в следующем: сокращение обязательной аудиторной нагрузки школьников на 10-20%, уменьшение объема содержания образования и учебныхПодзорова С.В. Особенности развития начального образования в России: социальнофилософский аспект : Диссертация ...
кандидата философских наук : 09.00.11. - Новосибирск, 2007. - 213 с.2Подзорова С.В. Особенности развития начального образования в России: социальнофилософский аспект : Диссертация ... кандидата философских наук : 09.00.11. - Новосибирск, 2007. - 213 с.170программ в соответствии с реальными потребностями и возможностями детей, запросами личности, общества и государства1.Большое количество вариативных программ развивающего обучения вначальной школе в конце ХХ века привело к возникновению трех образовательных моделей «Начальная школа ХХI века», «Школа 2000…–2100…»,«Гармония». Все вышеназванные системы обучения обеспечивались наборомпрограмм и учебно-методических комплектов по изучаемым предметаммладшими школьниками.Рассмотрим содержание каждой модели обучения.
В основу созданияобразовательной программы «Начальная школа ХХI века» были положеныидеи развивающего обучения Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, концепция перспективной начальной школы (А.М.Пышкало, Л.Е. Журова, Н.Ф. Виноградова).Целостная модель начального образования «Школа 2100» была разработана коллективом ученых: Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, А.А. Вахрушев, А.В.Горячев, Н.В.
Ладыженская, Л.Г. Петерсон, О.В. Пронина. В данной моделиначальная школа направлена на реализацию целостного гармоничного развития школьника. Авторы этой концепции под гармоничным развитием предполагают «комплекс общих способностей человека, его эрудицию в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями, наличие элементарной культуры деятельности по овладению основными компонентамиучебного процесса и готовность к самообразованию»2. При этом ученые акцентируют внимание на развитии творческого потенциала младшего школьника. «По мнению авторов образовательной программы «Школа 2100»,Сиволапов А. В.
Пересмотр содержания школьного образования как одно из важнейшихнаправлений модернизации образования // Вестник ОГУ. 2005. № 4.–С.24-33. URL:http://cyberleninka.ru/article/n/peresmotr-soderzhaniya-shkolnogo-obrazovaniya-kak-odno-izvazhneyshih-napravleniy-modernizatsii-obrazovaniya (дата обращения: 05.11.2017).2Образовательная программа «Школа 2100» http://school2100.com/school2100/concepciya/дата обращения 02.05.2017.171должна «вырастить» у учеников способность и потребность самостоятельнонаходить решение не встречающихся ранее учебных и вне учебных задач».1Образовательная программа «Гармония» акцентировала внимание напсихологическом компоненте обучения.
Главным условием успешного прохождения обучения в начальной школе считалась комфортная образовательная среда.Таким образом, в этот период акцентировалась идея развития младшегошкольника в педагогическом процессе российского образования.Для представления о процессах модернизации начального образованияв 2000 – е годы мы обратились к официальным документам Министерстваобразования и науки Российской Федерации.Государственная образовательная политика России в 2000-2005 годахбыла направлена на создание условий устойчивого развития образования.Была принята в 2000 году «Федеральная программа развития образования»2.Эта программа определила стратегию приоритетного развития образованиядо 2005 года и включала меры по ее реализации, по обеспечению устойчивогофункционирования и развития системы образования.
В ней декларировалосьразвитие системы образования «в интересах формирования гармонично развитой, социально активной, творческой личности в качестве одного из ключевых факторов экономического и социального прогресса общества».3 Такимобразом, как отмечает исследователь Е.О. Соловьева «цель государственнойобразовательной политики была официально идентифицирована с сущност-Школа 2100. Концепция. М.: Балласс, 2001. Вып. 5. 350–.С.25.Об утверждении Федеральной программы развития образования.
Федеральный закон от10 апреля 2000 г. N 51-ФЗ // Собрание законодательства Российской Федерации. - 2000. № 16. - Ст. 1639.3Об утверждении Федеральной программы развития образования. Федеральный закон от10 апреля 2000 г. N 51-ФЗ // Собрание законодательства Российской Федерации. - 2000. № 16. - Ст. 1639.1272ной целью социально-профессиональной институционализации молодыхграждан в российском обществе»1 .В начале 2004-го года Правительство Российской Федерации утвердилоновые образовательные стандарты. Как утверждает А.В.
Сиволапов, «в соответствии с принятым документом, российские школьные планы и программы«разгружаются» в среднем на 20% при одновременном увеличении часов, отведенных на изучение иностранных языков (которые начнут преподавать со2-го класса) и информатику2. Так, в начальной школе со 2-го класса началосьизучение иностранного языка. Образовательные стандарты России этого десятилетия вводили профильное обучение в старших классах, «личностнуюориентацию содержания образования, обеспечение вариативности и свободывыбора, а также увеличение часов, отводимых на занятия физкультурой»3.В 2011-2015 годы основное внимание в российском образовании былососредоточено на модернизации общего и дошкольного образования, изменение структуры профессионального образования и оценки качества образовательных услуг 4.Состояние развития начального образования в России в начале ХХI века авторами характеризуется «отсутствием единых концептуальных подходовк определению целей, задач и содержания образования на каждой его ступениСоловьева Екатерина Олеговна Основные тенденции государственной образовательнойполитики в новейшей истории России // Вестник ЧГПУ.
2009. №1. URL:http://cyberleninka.ru/article/n/osnovnye-tendentsii-gosudarstvennoy-obrazovatelnoy-politiki-vnoveyshey-istorii-rossii (дата обращения: 05.11.2017).2Сиволапов А. В. Пересмотр содержания школьного образования как одно из важнейшихнаправлений модернизации образования // Вестник // Вестник Оренбургского государственного университета. 2005. № 4. – С.32.3Сиволапов А. В.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
