Диссертация (972064), страница 11
Текст из файла (страница 11)
Таким образом, основная программа обучения в начальной школе рассчитана на максимальное раскрытие личностных качеств обучающегося иучителя в процессе совместной деятельности.В связи с введением основной программы обучения в начальной школеМонголии в учебный процесс была организована работа по повышению проребенок» программа http://www.legalinfo.mn/annex/details/5962?lawid=9349«Основная программа» обучения начального образования.2013.3Закон об образовании Монголии. Электронный доступ: http://www.mecss.gov.mn/directorcontent-536-315.mw /дата обращения 12.01.2017 в 13.05/12«Правильный57фессионализма педагогов, стимулированию их самообразования и саморазвития для реализации новой концепции начального образования.
С этой цельюв 2012 году была утверждена «Программа развития учителя», которая быланаправлена на решение проблем учителей, выявленных при реализации инновационных технологий обучения, а также создание благоприятных условийдля непрерывного развития учителей при переходе к 12-летнему образованию.1 В ходе реализации программы был создан центр развития учителей вкаждой школе, организованы конкурсы по освоению инновационных методоворганизации образовательного процесса.В связи с введением новой основной программы обучения была изменена и система оценки работы педагогов.
Главным критерием оценки работыпедагогов стало продвижение в развитии каждого ребенка, создание благоприятной среды обучения, раскрытие способностей учащихся2.В 2013-2014 учебном году была введена новая система оценивания результатов освоения образовательной программы учащимися. В нее входила исистема оценки готовности младших школьников к обучению, которая охватывала очень широкий круг сформированности знаний, умений и социальнозначимых качеств личности ученика (приложение 2). По мнению разработчиков, новая система оценки младших школьников, дает возможность целесообразно смотреть на развитие детей, что подтверждает правильное направление оценивания с позиции личностно-ориентированного образования3. Новыетребования предписывали младшему школьнику обязательное наличие портфолио, где отслеживалась динамика развития их знаний, умений и результатыпрактических работ.
Таким образом, новая система оценки младших школьников позволяла родителям также участвовать в организации образовательПрограммаразвитияhttp://www.meds.gov.mn/data/pdf/teacher%20development%20program.pdf2Приказ Министра образования и науки Монголии № 136 .3Основная программа обучения начального образования.20131учителя58ного процесса, вместе с учителем отмечать достижения своих детей, наблюдая за их изменением в учебной деятельности.С целью обеспечения доступности начального образования для учащихся 1-5 классов в монгольских школах других стран открылся сайт с электронными учебниками.Наряду с введением основной программы обучения в образовательныйпроцесс начальной школы была введена кембриджская программа обучения,для реализации которой были определены экспериментальные школы: поодной школе от каждого аймака и десять школ столицы.
Именно в них меняется методика и качество преподавания математики и природоведения вмладших классах. Необходимо отметить, что в планах правительства Монголии имеются намерения внести на основе кембриджских стандартов существенные изменения в содержание начального и среднего образования, программ, учебников и учебно-методических материалов, программу повышения квалификации педагогов, в обеспечение необходимым для школлабораторий оборудованием, материалами1.Можно констатировать наличие в Монголии разных вариантов реализации программ обучения младших школьников: государственной программы,основанной на образовательном стандарте начального и среднего образования Монголии, и кембриджской программы обучения, характеризующейсяперсонификацией и индивидуализациейучебного процесса.
Характеризуяобщие тенденции в модернизации образования Монголии на данном этапе,следует отметить, что приоритеты в обучении младших школьников былиопределены следующими позициями:– внедрение личностно-ориентированной технологии обучения и индивидуализации образовательного процесса;Бариушанов Н. Современные проблемы модернизации школьного образования в Монголии // Преподаватель XXI века.
2013. - № 2, том 1. – С.136-139.159– внедрение международных программ, основанных на индивидуальном подходе к обучающимся;– изменение системы оценки младших школьников с обшей оценкизнаний и умений на характеристику личностных качеств учащихся, в частности, словесная оценка и безоценочная система в базовом уровне начальногообразования стала обязательной;– внедрение идеи поликультурности образования;– введение новой системы оценки работы учителей, основанной на развитии личностных качеств и достижений учащихся в учебной деятельности.Таким образом, модернизация начальной школы является главным звеном реформирования всего монгольского образования, поскольку именно оназадает вектор творческого саморазвития личности на весь дальнейший жизненный путь.
Анализ этапов модернизации начального образования показывает, что Монголия стремится создать свою линию развития системы обучения, опираясь на опыт других стран.Основные направления развития начального образования в Монголиипредставлены в ряде документов: Закон об образовании 1991 года1 и последующими его изменениями в 1995, 1998, 2002, 2006, 2008 и 2012 годах; Закон о начальном и среднем образовании, принятом в 1995 году2 (с поправками и дополнениями от 2008, 2012 и 2016 гг.).Периоды модернизации начального образования Монголии в конце ХХ– начале ХХI века связаны с изменением общественно-экономического строяМонголии и отражают основные изменения как в общей системе образованияМонголии (1991 – 2000 гг.
– отмена всеобщего образования и спад качестваЗакон об образовании Монголии. Электронный доступ: http://www.mecss.gov.mn/directorcontent-536-315.mw /дата обращения 12.01.20172Закон об образовании с дополнениями и изменениями от 2002 г. // Государственныйвестник образования N 19 (256). Улан-Батор: Администрация Великого государственногоХурала, 2002 – С.
649- 680.160начального обучения; 2001–2008 гг. – переход к 12– летнему образованию игосударственным стандартам; 2008 год и по настоящее время – реализацияреформы, внедрение новой модели начального образования, изменение внутренней структуры школы: создание совета школ, построение новой системышкольного самоуправления); так и специфические особенности в структуреначальной школы (переход на пятилетнюю модель обучения), ее содержаниии методах обучения (личностно-ориентированный подход к обучению, индивидуализация образовательного процесса и внедрение разноуровнего обучения, разработка новых методов обучения в начальных классах на основе игровых и ИКТ-технологий, внедрение проектной деятельности, гражданскогообразования), изменение системы оценки образовательных результатовмладших школьников), в программах повышения квалификации учителя начальных классов.Следует отметить также, что монгольский опыт модернизации образования, несмотря на его специфические черты, отражаеттенденцию модер-низации образования в странах Восточной Европы и России конца ХХ века.Это отражается в образовательной политике Монголии: ориентированностьна мировой опыт и внедрение зарубежных моделей обучения младшихшкольников.1.3.Основные парадигмы развития начального образования в России вконце XX – начале XXI векаАнализ историко-педагогических источников, раскрывающих особен-ности реформирования российского образования в конце ХХ – начале ХХIвека (М.В.
Богуславский, В.П. Борисенков, Б.Л. Вульфсон А.Н. Джуринский,Г.Б. Корнетов, И.Д. Лельчицкий, Н.Д. Никандров, И.А. Тагунова др.) позволил обобщить этапы модернизации начального образования. Выделенные61этапы основаны на общих изменениях в концепции российского образованияи нормативных документах, регламентирующих еефункционирование. Вмодернизации российского образования в конце ХХ – начале ХХI века выделяют три этапа, они связаны с основными реформами, проводимыми в исследуемый период, и изменениями в структуре, содержании начального образования и системе управления образованием,Первый этап – (середина 1980-х гг.
– 1992 г.) назван этапом перестройки, создания альтернативного образования. Он характеризуется ориентациейна создание гуманистической, демократичной, открытой системы образования и отказом от идеологизированного содержания образования, декларациейпредоставления возможности удовлетворения разнообразных образовательных потребностей школьников в новых экономических условиях, повышениякачества образования и статуса учителя; введением обучения с 6-летнего возраста. В процессе перестройки российского образования в этот период былипровозглашены задача смены теоретических подходов к образованию, разработка и апробация инновационных подходов к развитию личности в образовательном процессе.
Акцентировался личностно ориентированный подход, воснову которого были положены ценности самореализации учащегося, раскрытия его индивидуальных особенностей. Этот период явился всплескомпедагогических разработок и новых идей, появления авторских учебныхпрограмм, движения педагогов-новаторов. «Программы, разработанные художниками и музыкантами (Б.М. Неменский, Д.Д. Кабалевский), философами(В.С. Библер, Г.С. Батищев), историками и математиками, явились каналомпроникновения новых идей, заставивших переосмыслить содержание учебных программ в соотнесении с масштабами современной культуры»1.Подымова Л.С. Введение в инновационную педагогику.- Курск, 1994. – С.19.162Однако во второй половине 1980-х гг., как отмечают М.А.
Мазалова иТ.В. Уракова1, в России разразился социально-экономический кризис, который повлиял на осуществление задач реформирования. Реформы носили несистемный характер в условиях неопределенности и продвигались медленно,что и породило развитие кризисных явлений в образовании (неопределенность целей и содержания образования). Провозглашенные принципы демократизации, гуманизации и гуманитаризации образования способствовалиизменению организации и содержания начальной школы и продолжения еемодернизации.Этап развитиявариативного образования определяется в историко-педагогической литературе как второй этап (1992-1998 гг.). Изменения вобразовательной политике России определялись следующими документами:Указ Президента РСФСР от 11 июля 1991 г.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
