Диссертация (972064), страница 6
Текст из файла (страница 6)
Лернера, М.Н. Скаткина, В.В. Краевского //Отечественная и зарубежнаяпедагогика. 2017. Т.1 № 3 (39). – С.57.2Там же, с..58.3Там же, с..58.130В данном контексте необходимо обратиться к понятию «допредметноесодержание образования», введенному в понятийный аппарат педагогикиВ.В. Краевским1.
Он утверждал, что концептуальные основы содержания образования определяются до структурирования его в учебниках и методических пособиях. В статье Е.О. Ивановой, И.М. Осмоловской, И.В. Шалыгиной«Допредметное содержание образования как объект конструирования» представлен допредметный минимум содержания образования, представленныйчерез пятикомпонентную структуру и конкретизируемый в учебном плане,учебном предмете и учебном материале2.Одним из уровней конкретизации содержания образования является образовательный стандарт, который определяет требования к результатам освоения образовательной программы и соответствующие этим требованиямсодержания, методы, формы, средства обучения и контроля.
В России образовательные стандарты начального общего образования определяют требования к личностным, предметным и метапредметным результатам, тем самымустанавливая связи между теоретическими знаниями и опытом их практического применения.Государственные образовательные стандарты отражены в следующихнормативных документах: учебный план; учебная программа; учебная литература. Учебный план – нормативный документ, направляющий деятельностьшколы, содержащий перечень изучаемых в ней предметов и последовательность их изучения по годам обучения, а также он определяет количество часов (времени на изучение каждого предмета). Базисный учебный план школывходит в государственный образовательный стандарт и представляет собойнормативный документ для всех субъектов образования.
Он определяет обя1Краевский В.В., Хуторской А.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах//Педагогика, 2003. № 2, – С. 3-10.2Иванова Е.О., Осмоловская И.М, Шалыгина И.В. Допредметное содержание образованиякак объект конструирования//Педагогика. 2006. № 7.– С. 17-22.31зательную (инвариантную) часть учебного плана.Вариативная часть учеб-ного плана учитывает индивидуальные запросы обучающихся.По мнению многих ученых (И.Я. Лернер, И.М.
Осмоловская, М. Н.Скаткин, Ю.Е. Шабалин, И.В. Шалыгина) на уровне учебных планов задаются пропорции учебных предметов, их структурирование в предметные области.Отдельно остановимся на понятии «образовательная область». Образовательная область – это набор соответствующих учебных дисциплин и интегративных курсов, которые включены в учебный план общеобразовательнойшколы1.
Близким по содержанию является и такое толкование понятия: «Этосовокупность дисциплин, курсов, модулей учебного плана основной образовательной программы, обеспечивающих усвоение знаний и умений, формирование компетентностей и социального опыта в разных видах человеческойдеятельности»2.Так, предметные результаты базируются на изучении филологии, естествознания, математики и информатики, обществознания, искусстве и др.Таким образом, можно наблюдать тенденцию к интеграции учебныхпредметов и предметных областей с точки зрения взаимосвязи фундаментального и прикладного содержания образования, их миссии в реализациицелей образования и вариативности построения образовательных траекторийобучающихся.Резюмируя концептуальные основы анализа содержания начальногообразования, следует выделить те общие идеи, на которыхстроится нашеисследование.Коджаспирова Г.М.
Педагогический словарь. - М., 2005.– С. 94.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. http://минобрнауки.рф/1232Анализ содержания начального образования в России и Монголии основан на синтезе аксиологического, культурологического, историческогоподходов.Исторический подход определяет сопоставление прошлого и настоящего в образовании, рефлексию значимости настоящего, осмысление общностии различий между реально существовавшими фактами, истинами, теориями,опытом воспитания, образования и обучения двух стран, интерпретацию педагогических явлений в многомерной модели трактовки процессов модернизации образования в ее исторической реконструкции.Методологической основой сравнительного анализа содержания образования явился аксиологический подход, рассматривающий образование какобщечеловеческую ценность.В качестве теоретической основы анализа содержания начального образования положены идеи культурологической концепции содержания образования М.Н.
Скаткина, И.Я. Лернера и В.В. Краевского, теория компетентностного подхода к отбору содержания образования, концепции личностноориентированного и системно-деятельностного подхода к структурированиюсодержания начального образования.Положение о четырехкомпонентной структуре содержания образования И.Я. Лернера и М.Н.
Скаткина (опыт познавательной, исполнительской,творческой деятельности, а также эмоционально-ценностное отношение кдействительности и людям)и идея А.В. Зеленцовой, И.М. Осмоловской,В.В. Серикова, И.В. Шалыгиной – личностный опыт учителя и ученика выступают как концептуальная основа для анализа модернизации содержанияначального образования в России и Монголии.Уровнями конкретизации содержания образования являются образовательный стандарт, учебный план, учебный предмет и учебный материал.331.2.Особенности модернизации начального образования в Монголии вконце XX – начале XXI векаВ ходе изучения процесса модернизации начального образования Мон-голии было обнаружено, что малоисследованным остается период 90–х годовХХ века.
Однако именно в обозначенное время были произведены существенные изменения в реформировании монгольского образования, обусловленные сложившейся исторической ситуацией в стране. В этой связи намибыл использован историко-контекстный подход, который основан на идее отом, что при исследовании прошлого необходимо рассматривать особенностиконкретной эпохи с целью получения целостной картины развития педагогического явления ( Г.Б.
Корнетов).В работе российского исследователя В.А. Родионова1 дан анализ общественных изменений в Монголии в этот период. Автор отмечает, что в Монголии вместе с изменениями в политике и экономике произошли изменения вобщественном сознании. «Феномен Монголии, прежде всего, заключается втом, что она оказалась единственной бывшей социалистической страной вАзии, пошедшей по пути одновременного реформирования политической иэкономической сфер, взяв за основу опыт постсоциалистических стран Восточной Европы и России»2. Автор отмечает также, что «отказавшись от социализма, Монголия стала воспринимать капитализм как новую идеальнуюмодель, сохранив модернистский взгляд на свою историю, настоящее и будущее»3.Главной ценностью монгольского общества провозглашалась де-мократия, которая рассматривалась как свобода, социальная справедливость,реабилитация истории и религии, что привело к изменению внешнеполитичеРодионов В.А.
Монголия на рубеже ХХ –ХХI вв.: случай постсоциалистической трансформации//Вестник Института Социологии. – 2016. – № 3 (18), , 139-159 . – сентябрь. –DOI:19181/vis.2016.18.3/4182Там же.– С. 139.3Родионов В.А. Там же. – С. 139.134ской стратегии и образовательной политики. «Своеобразным водоразделом,отделяющим развитие от отсталости, виделась демократическая революция1989-90 гг.»1.Перед монгольским образованием встала проблема модернизации системы образования: «продолжение «российской линии», перестройка по западному образцу или поиск собственного варианта развития»2.Именно в эти годы был произведены основные реформы монгольскогообразования. Для понимания содержания процессов модернизации в образовательном процессе Монголии необходимо представить генезис развития образовательного процесса с конца ХХ века. Несмотря на то, что Закон о начальном и среднем образовании был принят в 1995 году 3, датой начала реформ является дата принятия государственного закона «Об образовании»(1991).4Как отмечает Л.С.
Подымова, любая реформа в образовании отражаетцели и ценности государства, поэтому «на первый план выходит проблемаценностного обоснования вводимой инновации»5.На основе историко-педагогического анализа нами выделены периодымодернизации начального образования Монголии и выявлены следующие отдельные этапы, имеющие определенные особенности.Первый этап.
1991 - 2000 гг. – отмена всеобщего образования и спад качества начального обучения в Монголии.Второй этап. 2001-2008 гг. – переход к 12 летнему образованию и государственным стандартам.1Родионов В.А. Там же.– С. 139.Энхбаяр Дэмбэрэл. Эволюция системы образования в Монголии - Автореф.дис. истор.наук. – Ула-Удэ, 2011.- С.3.3Закон об начальном и среднем образовании Монголии // АЭ, 1995.07.22, №143 (1102). С.54Закон об образовании Монголии. Электронный доступ: http://www.mecss.gov.mn/directorcontent-536-315.mw /дата обращения 12.01.2017 в 13.05/5Подымова Л.С. Инновация как ценность//Инновации в науке и образовании.
–М.:МПГУ,2014.– С. 8.235Третий этап. 2008 – и по настоящее время – реализация реформы, внедрение новой модели начального образования.Рассмотрим главные события каждого этапа, повлиявшие на ход модернизации содержания начального образования Монголии.Вместе с другими звеньями системы образования начальная школаМонголии в начале 90-х гг.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
