Диссертация (972064), страница 5
Текст из файла (страница 5)
Асмолова, Л.С. Выготского, Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова и многих других ученых. Воснову данного подхода была положена идея развивающего образования,где моделируется не только содержание научных понятий, но и способыучебной деятельности обучающихся в разных формах их организации (индивидуальной, совместной и др.).Компетентностный подход в контексте нашего исследования определяет общие принципы, которые необходимы для отбора содержания начальногообразования, определения его целей, организации педагогического процесса иоценки результатов освоения образовательной программы.
Теория компетентностного подхода к отбору содержания образования основана на целевойустановке – подготовить школьника к осознанной жизни в поликультурноминформационном мире, осуществлять выбор и нести за него ответственность,решать возникающие проблемы, продуктивно общаться с людьми. Основнымрезультатом обучения постулируются не знания, умения и навыки, а осмыс-Шалыгина И.В., Шабалин Ю.Е.
Гуманитарный потенциал теории содержания среднегообразования И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина, В.В. Краевского //Отечественная и зарубежнаяпедагогика. 2017. Т.1 № 3 (39). – С.56-57.125ленный опыт деятельности, способность применить его в различных ситуациях.«Содержанием образования является адаптированный дидактическисоциальный опыт решения мировоззренческих, познавательных, политических, нравственных и других проблем. Смысл организации процесса обучения состоит в создании необходимых условий для формирования у учениковопыта, необходимого для самостоятельного решения коммуникативных, познавательных, нравственных, организационных и прочих проблем, которые исоставляют содержание образования»1.Важно подчеркнуть принципы, которые позволяют отбирать содержание начального образования в русле компетентностного подхода: овладениебазовыми компетенциям и инструментами учебной деятельности (чтение,письмо, математическая грамотность и др.); ориентация на базовые отраслинауки и гуманное отношение к личности.Основным понятием в данной теории является компетентность как«способность эффективно действовать, достигать результата; условием ее появления у ученика является не усвоенное знание (не только знание), но приобретение опыта самостоятельного эффективного действия, опыт организации собственной деятельности как обеспечивающей достижение результата,опыт анализа полученных продуктов, оценка их соответствия поставленнойзадаче и т.д.»2.В русле данного подхода осуществлена попытка выделения основныхкомпетенций школьников: ценностно-смысловых, общекультурных, учебнопознавательных, информационных, коммуникативных, компетенции лично1SYL.ru: https://www.syl.ru/article/173512/new_kompetentnostnyiy-podhod-kompetentnostnyiypodhod-v-professionalnom-obrazovanii2Модернизация образовательного процесса в начальной, основной и старшей школе: варианты решения.
Рекомендации по организации компетентностно-ориентированного образовательного процесса/ Под ред.А.Г. Каспржака– М.: Национальный фонд подготовкикадров. Институт новыхтехнологий образования, 2003.– С. 42. (1008 с.)26стного самосовершенствования. На этой идее основана оценка образовательных результатов школьников: личностных, предметных и метапредметных.Обобщая сущность перечисленных теоретических подходов к образованию и к отбору его содержания, в частности, подчеркнем общность их целевых ориентиров: проектирование содержания образования на основе моделирования опыта организации собственной деятельности обучающихся, процессов самопознания, самостроительства и самореализации личности, решения проблем, анализа полученных результатов, оценки их соответствия поставленной задаче; формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию.Методологической основой сравнительного анализа модернизации содержания начального образования в России и Монголии является также культурологическая концепция структурирования компонентов содержания образования В.В.
Краевского, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина. Педагогические теории являются частью общей культуры. Образование как общественное явление является неотъемлемым элементом культуры, а педагогическое наследиелюбого народа – составляющая мировой и национальной культуры.«В педагогической культуре отражены особенности менталитета народа, его исторического развития, опыт общественной и трудовой жизни, семейного воспитания, основанного на мудрости, здравом смысле, образе жизни, традициях»1.Такой взгляд определяет акцентирование внимания в нашем исследовании на культурологической концепции отбора содержания образованияВ.В. Краевского, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина.Следует согласиться с мнением И.В.
Шалыгиной, Ю.Е. Шабалина отом, что в основе данной концепции положена идея о содержании образоваФедотова И.Б. Методология историко-педагогических исследований //Педагогическоеобразование и наука, 2010. № 12.– С.29-34.(С.31)127ния как социальном опыте, его изоморфной четырехкомпонентной структуре,«уровнях представления содержания образования (от теоретического до личностного)»1.Данная концепция построена на представлениях «о том, что:Человек становится человеком (образовывается) через присвоениекультуры, выработанной человечеством;Источником содержания образования является социальный опыт человечества»2.Такой подход к анализу содержания образования позволяет понять, чтозарождение и накопление представлений о сущности данного феномена обусловлено потребностью в передаче социального опыта от поколения к поколению.
И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин рассматривали содержание образованиячерез структуру социального опыта, который должен быть специально сконструирован и отобран.Итак,вработахВ.В. Краевского,И.Я. Лернера,М.Н. Скаткина,В.С. Леднева в основу содержания образования положено понятие «опыт»3.Структурными элементами содержания обучения, согласно концепцииученых, выступают:- опыт познавательной деятельности – знания (о человеке, обществе,природе);- опыт практической деятельности по сложившимся способам или образцам (установленные и выведенные в опыте способы деятельности);1Шалыгина И.В., Шабалин Ю.Е. Гуманитарный потенциал теории содержания среднегообразования И.Я.
Лернера, М.Н. Скаткина, В.В. Краевского //Отечественная и зарубежнаяпедагогика. 2017. Т.1 № 3 (39). – С.55-64.2Шалыгина И.В., Шабалин Ю.Е. Гуманитарный потенциал теории содержания среднегообразования И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина, В.В. Краевского //Отечественная и зарубежнаяпедагогика. 2017. Т.1 № 3 (39).
– С.56.3Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики/ Под ред. М.Н.Скаткина. – М.: Просвещение, 1982. – 319с. Леднев В. С. Содержание образования : учеб.пособие / В. С. Леднев. – М.: Высшая школа , 1989. - 360 с.28- опыт творческой деятельности (умение принимать нестандартные решения в проблемных ситуациях);- опыт эмоционально-ценностных отношений (отношение школьниковк изучаемым объектам и реальной действительности, другим людям, самомусебе, деятельности)1.Авторы данного подхода делают заключение, что источником формирования содержания школьного образования является культура. Для воспроизведения и дальнейшего развития культуры в содержание образованиядолжны быть включены все указанные элементы культуры, а не только система знаний.Определенный интерес и значимость для нашего исследования представляют принципы формирования содержания общего образования, разработанные В.В.
Краевским. К ним автор относит: принцип соответствия содержания образования требованиям развития общества, науки, культуры и личности; принцип учета единства содержательной и процессуальной сторонобучения и их взаимосвязь, согласованность всех компонентов педагогического процесса (учебного предмета, учебного материала, деятельности учителя и ученика). 2.Разделяя точку зрения И.Я.
Лернера и М.Н. Скаткина, ученые – А.В.Зеленцова, И.М. Осмоловская, В.В. Сериков, И.В. Шалыгина – включают всодержание образования дополнительный элемент – «личностный опыт учителя и ученика»3.1Леднев В. С. Содержание образования : учеб. пособие / В. С. Леднев. – М. : Высшая школа , 1989. - 360 с.2Теоретические основы содержания общего среднего образования/Под ред. В.В.
Крпевского, И.Я. Лернера.–М.: Педагогика, 1983.–352 с.3Шабалин Ю.Е. Дидактические требования к средствам реализации предметности в гуманитарном образовании//Совет ректоров, 2012. № 2,– С. 97-105.Шалыгина И.В. Способыпредставления личностного опыта учителя и учеников в содержании образования//Модернизация современного образования: теория и практика:Сб. науч.тр./Под ред.И.М. Осмоловской–М.:ИТИП, 2004.– С. 395- 402.29На наш взгляд, такая идея расширяет представление о структуре содержания образования не только субъективированным смыслом освоения социального опыта, но и возможностью идентифицировать этот опыт в пространстве времени и места проживания (в нашем случае в России и Монголии). Этуже мысль подчеркивает Ю.Е.
Шабалин: «…структура содержания образования должна обязательно включать региональный компонент – знания (образыличности, события, природные объекты), способы деятельности и ценности,сформировавшиеся в месте, где формируется личностный опыт конкретныхучеников»1. Исходя из представления образования как системе образов, концепция содержания образования наполняется способами распредмечивания,осмысления понятий, теорий, законов, а также событиями, связанными с психологическим пространством личности, что «обеспечивает вписанность личности в исторический и культурный опыт человечества»2. И.В. Шалыгина,Ю.Е. Шабалин справедливо отмечают: «В процессе обучения личностныйопыт раскрывается и окультуривается, т.е.
встраивается в существующий доучителя и ученика социальный опыт человечества, а последний окрашиваетсяличностными смыслами и присваивается»3.Среди тенденций, наметившихся в последнее время в развитии содержания образования, можно выделить стандартизацию, которая обусловленаследующими двумя причинами: а) организацией единого образовательногопространства, который позволит обеспечить единый уровень образования; б)организацией вхождения России и Монголии в систему мировой культуры, сучетом сложившихся особенностей выстраивания содержания начальногообщего образования в международную образовательную систему.Шалыгина И.В., Шабалин Ю.Е. Гуманитарный потенциал теории содержания среднегообразования И.Я.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
