Диссертация (972064), страница 2

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 2)

Таким образом, можно зафиксироватьпротиворечие между необходимостью изучения тенденций модернизациисодержания начального образования в России и Монголии и отсутствием исследований по механизмам обновления содержания образования двух стран,анализу оценки результатов освоения образовательных программ в начальнойшколе.Проблема исследования состоит в сопоставлении общего и особенного в модернизации содержания начального образования России и Монголии.Решение данной проблемы составляет цель исследования.Объект исследования – содержание образования в российском и монгольском начальном образовании.Предмет исследования – тенденции модернизация содержания начального образования Российской Федерации и Монголии в конце ХХ – начале ХХI века.Задачи исследования:81) Научно обосновать концептуальные основы анализа модернизациисодержания начального образования;2) Определить историко-педагогические основы модернизации начального образования и выявить ее основные направления в России и Монголии;3) Выделить общие направления и специфику модернизации содержания начального образования двух стран;4) Определить особенности содержания внеурочной деятельностимладших школьников в начальной школе России и Монголии.Гипотеза исследования основана на предположении о том, что модернизация содержания начального образования России и Монголии обладаетобщими и особенными чертами, отражающими современные тенденции развития образования в мире, трансформацию педагогических подходов и образовательных практик в эпоху постсоциалистических реформ к проектированию целей, содержания и образовательных результатов; специфику национальных традиций каждой страны.Методологическую основу исследования составили:–компаративистскийВ.П.

Борисенков,подходБ.Л. ВульфсонИ.Д. Лельчицкий,З.А. Малькова,впедагогике(М.В. Богуславский,А.Н. Джуринский,Г.Б. Корнетов,Н.Д. Никандров,И.А. Тагунова,И.Б. Федотова);– системно-структурный подход в образовании, позволивший определить взаимосвязь и взаимообусловленность изменений в общественноэкономическом развитии двух стран и содержания модернизации начальногообразованияиегокачественныхиколичественныххарактеристик(С.И. Архангельский, Н.Г. Дайри, И.Д.

Зверев, А.Н. Звягин, Л.Я. Зорина,Т.А. Ильина, В.Р. Ильченко, А.В. Усова, П.М. Эрдниев, Б.П. Эрдниев др.);9– научные исследования монгольских учёных, в области истории педагогики и монгольского образования (Н. Бэгз, Д. Мунхсанаа, Н.

Насанбаяр,Ш. Шагдар).Теоретическую основу исследования составляют:–работыпопедагогическогометодологиипроцессаМ.Н. Ветчинова,итеорииисследования(Б.М. Бим-Бад,А.Н. Джуринский,историко-М.В. Богуславский,Н.А. Константинов,Г.Б. Корнетов,Е.А. Леванова, А.В. Мудрик, А.И. Пискунов, В.А. Плешаков, Т.В. Пушкарева,З.И. Равкин, С.Б. Серякова, В.А. Сластенин);–трудыпотеориисодержанияобразования(А.В. Зеленцова,В.В.

Краевский, В.С. Леднев, И.Я. Лернер, И.М. Осмоловская, В.В. Сериков,М.Н. Скаткин, И.В. Шалыгина);– теоретические подходы к проектированию содержания начальногообразования А.Г. Асмолова, С.Г. Воровщикова, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова,Е.Н. Землянской,Л.С. Подымовой,М.Я. Ситниченко,И.А. Соловкова,Е.Ю. Сухаревской, А.Н. Утехиной, Д.Б. Эльконина.Достижение цели и решение поставленных в диссертации задач осуществлялось комплексным использованием методов исследования: сравнительно-исторического анализа, позволившего ознакомиться с состоянием вопроса по материалам разных источников, определить исходные теоретикометодологические положения исследования;– ретроспективного, с помощью которого удалось отследить направлениеидинамикумодернизацииначальногообразования;системно-структурного, способствовавшего выявлению разнообразных внутренних ивнешних взаимосвязей начального образования, подвергшихся реформированию;– хронологического, направленного на выделение этапов процесса модернизации системы начального образования;10– сравнительно-сопоставительного (анализ, синтез, аналогия, систематизация фактов, событий, явлений и т.д.); обобщения данных различного характера, полученных непосредственно при изучении источников; бесед и интервью.Источниками исследования являлись: нормативные документы и законодательные акты о начальном образовании Министерства ОбразованияРоссии и Монголии; учебные планы, основные образовательные программыдвух стран; научные обзоры и аналитические работы учёных об образованиина начальной ступени школьного обучения; научные публикации в периодических изданиях: «Сургаан хумуужуулэгч» («Преподаватель»), «Бага сургууль» («Начальная школа»), «Багш» («Учитель»), журнал «Начальная школа»;материалы научно-практических конференций по проблематике диссертационного исследования; статистические данные в области образования; официальные сайты Министерства образования и Науки России и Монголии.

Значительный интерес для нашего исследования представляют Интернетресурсы, позволяющие ознакомиться с современными документами, событиями в области образования Монголии и России.Исследование проводилось в три этапа.На первом этапе (2012-2014 гг.) было изучено проблемное поле исследования, определены цель, задачи, гипотеза исследования. Осуществлен аналитический обзор развития основных направлений модернизации содержания начального образования России и Монголии.На втором этапе (2014-2016 гг.) осуществлено изучение тенденцийразвития начального образования, сравнительный анализ концепций образования двух стран и содержания образовательных стандартов начального образования, учебных программ, планов, методов обучения.11На третьем этапе (2016-2017 гг.) проведена обработка, анализ, систематизация материалов диссертационного исследования. Были сформулированы выводы и заключение диссертации.Научная новизна исследования заключается в том, что в работе:– показаны основные направления образовательной политики в современном монгольском и российском образовании, отражающие изменениеэкономических и социальных приоритетов государств в период постсоциалистической трансформации и влияющих на развитие и содержание начальногообразования (смена концептуальных подходов к образованию, разработкаконцепций развития личности на основе гуманитаризации, демократизации,открытости, образования; переход к личностно ориентированному и системно-деятельностному подходам, основанных на самореализации и раскрытиииндивидуальности учащихся, освоении способов учебной деятельности; развитие с помощью системы образования культурных и национальных традиций;– проведена детализация периодов модернизации системы начальногообразования в Монголии и России: перестройка в сфере российского образования и отмена обязательного среднего образования в Монголии – первыйэтап; создание вариативной системы российского и монгольского образования, стандартизация содержания обучения и переход к 12– летнему образованию в Монголии; – второй этап; внедрение стандартов образования, формирование механизмов обеспечения качества образования – третий этап;– выделена специфика реформирования начального образования в постсоциалистический период, отражающая международные тренды развития образования, диверсификацию образования, ориентацию на развитие личностив образовательном процессе, индивидуализацию и дифференциацию образовательного процесса, вариативность учебных программ, введение в учебныепланы начальной школы иностранного языка; стандартизацию результатов12освоения образовательныхпрограмм; возрождение традиционных нацио-нальных ценностей в его содержании;– представлен сравнительный анализ конструирования содержания начального образования России и Монголии, раскрывающий целевые установки, структуру учебных планов, требования к образовательным результатам;– выделены особенности содержания внеурочной деятельности младших школьников в начальной школе России и Монголии, отражающие направления ее реализации, связь с учебной деятельностью и дополнительнымобразованием, индивидуальной траекторией развития младшего школьника.В научный оборот введены новые документы и материалы, раскрывающие специфику моделей начального образования Монголии в постсоциалистический период.Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:– дан концептуальный анализ теоретико-педагогического наследия российских ученых о сущности культурологической концепции содержания образования, что обогащает трактовку историко-педагогического процесса реформирования содержания начального образования в России и Монголии вконце ХХ – начале ХХI века;– обоснованы теоретические подходы к моделированию содержанияначального образования в России и Монголии, основанные на методологииразвивающего обучения в соответствии с содержательно обновленными положениями личностно-ориентированного подхода, компетентностного и системно-деятельностного подходов к структурированию результатов освоенияобразовательных программ обучающимися;– теоретические обобщения и выводы о сущности и основных стратегиях модернизации содержания начального образования в России и Монголиидополняют теорию и историю педагогики в аспекте трансформации содержания образования в постсоциалистический период;13– определены различия в структуре и содержании образовательныхпрограмм начального образования школы Монголии и России и внеурочнойдеятельности обучающихся, обусловленные национальной спецификой отбора содержания и сроками обучения в начальной школе.Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты сравнительного анализа направлений модернизациисодержания начального образования Монголии и России могут быть использованы в практической работе государственных и муниципальных органовуправления образованием, образовательных организаций, при создании образовательных программ, а также при оценке результатов освоения образовательных программ; они могут быть также применены в системе повышенияквалификации и переподготовки работников образования.Материалы исследования могут быть использованы для государственных проектов в области образования Монголии и при решении задач модернизации начального образования двух стран.Представленный анализ теоретических подходов и направлений трансформации образовательных практик в начальной школе позволяет оцениватьсодержание российского и монгольского начального образования и пути эффективного взаимодействия государственных образовательных структур пооценке его качества.Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечивается анализом научных работ по проблемной области; целесообразным сочетанием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования,адекватных его предмету, целям, задачам, логике; целенаправленным анализом подобранного материала.Апробация результатов исследования: Основные положения и результаты исследования были апробированы на заседаниях кафедры педагогики и психологии профессионального образования имени В.А.

Сластенина,14психологии образования Московского педагогического государственногоуниверситета (2012-2017) и нашли отражение в научных статьях, докладах ивыступленияхнаежегодныхмеждународных,научныхинаучно-практических конференциях в г. Воронеж «Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования: Цели, задачи и перспективы развития» (2015), г. Москва (2013, 2014, 2015,) «Профессионализм педагога: Сущность, содержание, перспективы развития» (2013, 2015, 2017), г.

Характеристики

Список файлов диссертации