Диссертация (972064)
Текст из файла
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждениевысшего образования«Московский педагогический государственный университет»На правах рукописиБАРИУШАНОВ НОМИНСРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ МОДЕРНИЗАЦИИ СОДЕРЖАНИЯНАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ И МОНГОЛИИВ КОНЦЕ ХХ – НАЧАЛЕ XXI ВЕКА13.00.01 – общая педагогика,история педагогики и образованияДИССЕРТАЦИЯна соискание ученой степеникандидата педагогических наукНаучный руководитель:доктор педагогических наук, профессорПодымова Людмила СтепановнаМосква – 20172ОГЛАВЛЕНИЕВВЕДЕНИЕ .....................................................................................................
3-17ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ................................................................................... 18-141ГЛАВА 1. ИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОДЕРНИЗАЦИИСОДЕРЖАНИЯНАЧАЛЬНОГООБРАЗОВАНИЯВРОССИИИМОНГОЛИИ В КОНЦЕ ХХ – НАЧАЛЕ XXI ВЕКА .................................. 18-841.1. Концептуальные основы анализа содержания начального образованияв России и Монголии ..................................................................................18-321.2. Особенности модернизации начального образования в Монголии вконце XX – начале XXI века ......................................................................33-601.3.
Основные парадигмы развития начального образования в России вконце XX – начале XXI века ......................................................................60-79ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ .................................................................. 80-84ГЛАВА 2. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ МОДЕРНИЗАЦИИ СОДЕРЖАНИЯОСНОВНЫХОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХПРОГРАММНАЧАЛЬНОГООБРАЗОВАНИЯ РОССИИ И МОНГОЛИИ .............................................. 85-1412.1. Тенденции модернизации образовательных программ российской имонгольской начальной школы ................................................................
85-1082.2 Сравнительный анализ учебных планов начального образования Россиии Монголии ................................................................................................ 98-1232.3. Особенности содержания внеурочной деятельности начальной школыРоссии и Монголии .................................................................................
124-138ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ .............................................................. 139-141ЗАКЛЮЧЕНИЕ ......................................................................................... 142-149СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ......................................................................... 150-163ПРИЛОЖЕНИЯ ………………………………….......................................164-1863ВВЕДЕНИЕАктуальность исследования. Проблема содержания начального образования в педагогической науке всегда рассматривалось как важнейшая составляющая образовательной системы, а проектирование и реализация нового содержания образования – одно из основных направлений модернизациисистемы образования в ХХI веке.Исследование тенденций развития начального образования в России иМонголии на рубеже ХХ и начале ХХI века связано с изменением экономических, технологических, политических, общественных, и как следствие, образовательных масштабов преобразований.
В этот исторический период изменилась теория и практика обучения и воспитания в двух странах, концептуальные подходы к структурированию содержания начального образования.Как российское, так и монгольское образование в конце ХХ – начале XXI века развивалось дискретно, «в ритме перебежек», «где каждый отрезок какбудто начинал историю педагогики заново, «с чистого листа» (М.В.
Богуславский). В этой связи необходимо охарактеризовать те педагогические феномены, которые развиваются в новых социокультурных условиях Монголиии России, представить динамику развития начального образования двух странв целостности, преемственности традиций и инноваций, дискретности и смены парадигм.В исследуемый исторический период расширился международный контекст и масштабность педагогического процесса, что привело к приведениюучебных планов и программ к единым международным образовательнымстандартам, а, следовательно, к интернализации образования. Монголия иРоссия традиционно имели общие подходы к структурированию содержанияначального образования. На современном этапе развития начальной школы вРоссии и Монголии действуют образовательные программы, которые прин-4ципиально отличаются от предыдущих концепций начального образования.Важнейшим условием вхождения любой страны в мировое образовательноепространство является достижение эквивалетного мировым образовательнымстандартам и образцам качества и уровня образования на всех ступенях обучения, использование в этих целях сопоставимых процедур, инструментов исредств контроля качества образования.
Приведение содержания и структурыобразования в соответствие с общепризнанными мировыми нормами и стандартами также является нерешенной проблемой для многих стран.Механическое заимствование теоретических подходов, приспособлениеначального образования к образцам, возникающим в иных социокультурныхусловиях, привело к негативным последствиям, отказу от наполнения содержания образования в начальной школе национальной и региональной спецификой, от передачи традиций и ценностей национальной культуры.Расширение образовательного пространства, возможность доступа кинформационным потокам актуализировали проблему выбора культурныхнорм и образцов, потребность в осмыслении культурно-национальной идентичности.В этой связи важно проанализировать прошлый опыт, генезис и эволюцию теории и практики начального образования двух стран, осуществить переоценку представлений о сущности результатов обучения в начальной школе в контексте диалога культур двух образовательных систем.Актуальность исследования связана также с необходимостью изучениятенденций модернизации начального образования в Монголии и России, условий реализации образовательных программ в системе российского и монгольского образования, способов интернализации начального образования;систематизации научных подходов и концепций, определяющих цели, структуру и содержание начального образования; направлений трансформации5образовательных практик в логике системно-деятельностного и компетентностного подходов.Обоснование хронологических рамок исследования.В теории и практике начального образования конца XX — начала XXIвека осуществлялся комплекс образовательных реформ в России и Монголии.
Именно в данный период изменилиськонцептуальные подходы кструктурированию содержания начального образования. В течение всего рассматриваемого периода происходило интенсивное развитие технологий обучения в начальной школе, что нашло свое отражение в модификации концептуальных основ содержания начального образования и появлении организационных форм его осуществления ввиртуальном образовательном про-странстве.Реформы российского и монгольского образования конца ХХ — началаXXI века осуществлялись под влиянием европейского и американского образования, что существенно изменило целевые установки начального образования, ее структуру и сроки обучения в начальной школе.
В этот период произошли существенные изменения в образовательной политике двух стран.В эти годы в двух странах проводилась модернизация начального образования, направленная на повышение его качества, доступности в контекстеприоритета гуманистических ценностей. Изучение этого периода позволяетупорядочить и осмыслить направления реформирования начального образования, определить динамику развития реформ, процесс модернизации в целом, спроектировать приоритетные направления совершенствования содержания и технологий обучения в начальной школе, соотнести общее и особенное в стратегиях модернизации содержания российского и монгольскогоначального образования в условиях интернализации образовательного пространства.6Степень разработанности проблемы.
Проблема содержания начального образования является одной из фундаментальных в педагогике. Различным аспектам теории и практики начального образования посвящены работыряда авторов в сравнительной педагогике, в которых изучены проблемы начального образования в Республике Корея (Пак Су Чин), Великобритании(Е.П. Денисова), Франции (Е.Н. Комина, Н.Г. Шабло), объединенной Германии (Е.В. Краснощеков), Соединенных Штатах Америки (Т.В. Автономова,М.Л.
Воловикова,O.K. Гаганова,Г. Гильмиярова,О.В. Невструева,Е.Г. Столбова), Англии (С.Н. Цветкова) и др.ПроблемысодержанияЕ.В. Бондаревской,образованияА.П. Валицкой,В.И. Загвязинского,рассматривалисьС.Г. Воровщикова,А.В. Зеленцовой,вработахМ.А. Данилова,Л.Я. Зориной,Е.О. Ивановой,Н.Н. Карпенко, А.Г. Каспржака, В.В. Краевского, В.С. Леднева, И.Я. Лернера,И.М. Осмоловской, Л.М. Перминовой, О.Е. Сальниковой, М.Н. Скаткина,И.В. Шалыгиной, Ю.Е. Шабалина.Специфика проектирования содержания начального образования представленавработахЕ.Н.
Землянской,С.П. Баранова,Л.А. Окольской,В.В. Давыдова,Л.С. Подымовой,Л.В. Занкова,М.Я. Ситниченко,И.А. Соловкова, Е.Ю. Сухаревской, А.Н. Утехиной, Д.Б. Эльконина и др.В исследованиях по педагогической компаративистике анализируютсястратегии развития образования в масштабах геополитических регионов(М.В. Богуславский,Б.Л. Вульфсон,А.Н. Джуринский,Г.Б. Корнетов,Н.Д.
Никандров, И.А. Тагунова и др.).Процессы модернизации общего образования в Монголии анализируются работах Б. Баярмаа, Н. Бэгза, 3. Монхдалая, Д. Батцэцэга, X. Дугэра,Ч. Пурэвдоржа, Б. Энхтувшина.Исследований, посвященных сравнительному анализу модернизациисодержания начального образования в России и Монголии, недостаточно.7В научных исследованиях мало изучены и требуют анализа концептуальныеосновы и образовательные программы начального образования России иМонголии, их общие и отличительные черты, что обуславливает необходимость изучения содержания Стандарта начального образования, основной образовательной программы в этих странах.Все вышеизложенное обусловило выбор темы нашего диссертационного исследования «Сравнительный анализ модернизации содержанияначального образования в России и Монголии в конце ХХ – начале XXI века».В научной литературе недостаточно отражены и нуждаются в изученииособенности модернизации начального образования в Монголии в сопоставлении с начальной школой Российской Федерации, их общие и отличительные характеристики, что актуализует вопросы анализа содержания образовательных программ в этих двух странах.
Характеристики
Тип файла PDF
PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.
Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
